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[摘 要]高效课堂是学生获取知识、培养发明创新能力和提高技能的主要途径。为了构建高效的初中化学课堂，教师要认真分析化学课堂教学的现状以及低效的原因，并采取有效的措施。
[关键词]低效；现状；高效方法；多媒体教学。
中图分类号：G484 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）11-0249-02
高效课堂作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、培养发明创新能力和提高各种技能的主要途径。那么，如何构建优质高效课堂呢？这是初中化学教师理应思考、探究的主要课题。学生不再是消极、被动的知识的接受者，不是程序化的机器，而应是主动、积极的知识的探究者、是课堂的主人。在课堂风暴及新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，课堂教学不能再“涛声依旧”，教师应是课堂的导演、引领者、参与者。
一.化学课堂教学的现状及其低效的原因
我认为初中化学课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐造成的。
1.“教”的方面存在的问题
（1）有的教师上课复述教材，循规蹈矩，不敢对知识整合，生怕给学生学习带来困难，上课时“说的说，听的听”。因此，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一知半解，最终造成课堂教学低效。
（2）受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了化学教学活动的有效性。单调呆板的机械记忆，学生缺乏对化学的体验，很多教师将化学实验改为说实验，让学生死记硬背一些实验现象，成为化学教学活动的重要表现形式，学生的智慧、天性受到扼杀，个性发展受到摧残，发明创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的身心健康。
（3）有的教师备课缺乏“备学生”这一环节；缺乏对教材的研究；缺乏对学生的研究；有的教师忽视了“兴趣”是最好的老师；课堂教学密度不足，不会使用化学课件，忽视对学生的基础、能力的关注，导致“教”与“学”不同步。
2.“学”的方面存在的问题
（1）有的学生学习基础差，学习被动；许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性；上课不专心听课，课上对教师导学案提出的问题总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。课后又不能及时巩固、总结；不少学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，本来在学校接触化学的机会就少，回家又不及时复习，知识就会很快遗忘；也有同学不重视基础，学习不得法，练习、作业粗心、马虎，教师讲评了订正，结果到后来还是错，更是收效甚微、事倍功半，教师常常抱怨费了力却不见效果。
（2）厌学情绪严重，许多学生对化学学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的化学学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。通过化学实验让学生获得自信和更多的成功感，是化学学习目标极为关注的方面，而这一点在化学学习中却表现得严重不足。考试缺乏竞争意识，认为反正不会做又不愿认真复习，抱着无所谓的态度参加考试。教师布置的作业马马虎虎应付，抄袭了事，甚至不交。
二.构建化学高效课堂的方法
在具体教学中，高效课堂既没有现成的答案，也没有固定的模式。总的来说，首先要找准问题的症结所在，这样才能做到有的放矢，这是实现高效课堂的前提。
1.应让学生充分认识化学的应用价值
化学是思维的体操，学习化学可以培养、锻炼自己的动手能力，按新课标的精神，不仅要让学生学会必要的知识，更重要的是让学生掌握一定的技能、为学生将来谋生打下一定的基础。这足以说明，化學并非真像有些学生说的那样无用。教师要想方设法提高化学的魅力，加强学好化学结果的诱惑力。要帮助学生充分认识化学的重要性，只有让学生充分认识到掌握化学知识的重要性和必要性，学生平时才会刻苦学习并保持持久的动力。
2.加强实验教学，激发学生学习化学的兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。一定要重视实验教学，无论是教师的演示实验还是学生的分组实验，实验前都要做好充分的准备，牢记实验步骤和操作要领。为避免学生动手的盲目性，首先，要制订明确可行的教学目标，师生双方要围绕目标，完成教与学的任务。其次，要做好课前的准备工作。教师对实验内容要反复预试，掌握与实验成功有关的条件是关键。
在实验教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生、信任学生，把学习的主动权还给学生，充分激发学生的主动意识和进取精神，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这样，学生绝不会认为学习化学是一种沉重的负担，他们将感到这是一种无限的快乐，学习兴趣会更高，课堂效率更好。总之，为使学生能更好地掌握知识，教师需要不断学习，刻苦钻研，积极探索，努力构建高效的课堂教学，向课堂要质量、要效率。在教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生、信任学生，把学习的主动权还给学生，充分激发学生的主动意识和进取精神，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这样，学生绝不会认为学习化学是一种沉重的负担，他们将感到这是一种无限的快乐，学习兴趣会更高，课堂效率更好。
3.应让学生经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程
课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程，是“反刍”的过程。对学生来说，最有效的学习方法就是设计实验和动手实验，通过设计实验来检测知识与能力的掌握程度和理解程度，设计实验后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。那么，设计实验后就要动手实验，在实验中发现问题，解决问题。 4.应构建新型师生关系
作为师生间双向信息交流的教学活动，这种交流是以信任为基础，以情感为载体的。师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，让学生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能达到爱屋及乌，“怕”能达到按要求完成你布置的学习任务。
5.应因势利导，抓住初中生特点
初中生精力充沛、接受新事物快、好奇心强，有强烈的“趋新”心理，有些学生对化学实验现象观察不到位，语言概括不全面。因此，教学中教师要予以适当的点拨，同时初中学生好动，注意力易分散，好奇心重，表现欲强，在教学中要抓住学生这一生理特点创造条件和机会，让学生发表见解，发挥其学习的主动性。同时，教学中尽可能让学生自主探究。充分利用一些好时机，恰当运用青少年对时尚追求、“追新”等特点，因势利导，学生对化学知识更乐于学习，也更容易接受和掌握。
三.化学高效课堂教学模式
前面提到，提高化学课堂教学有效性的办法既没有现成的答案，也没有固定的模式。但杜郎口推行的“问题式导学案”值得同行学习和借鉴。
“问题式导学案”的基本流程是：“导学设疑——自主学习——探究拓展——教师指导——训练提升——达标应用”，问题引领，学生自学，生生互动，师生互动，避免了学生自主学习漫无目的，使学生的自主学习有针对性，学生可以凭着自己的能力解决大部分问题，解决不了的再由小组合作解决，创设思维的火花得到碰撞的情境、机会，既培养了学生的主动思维能力，又培养了学生的合作意识。绝大部分时间留给了学生，让学生解决问题，让学生进行训练，使每个学生每堂课都有收获，在不同层次上有所提高，大大增强了课堂教学的效果。
杜郎口课堂教学更多的使用了多媒体计算机。多媒体计算机集多种传统电教设备和传统计算机的功能于一体，不但可以用于制作和显示文字、符号、图形等静态信息，而且可以用于制作、编辑和播放二、三维动画、视频剪辑等动态图形、语言等声音信息。它对化学教学过程的控制功能和人机交互的功能是其它电教设备所无法比拟的，它是最优秀的现代教学媒体。以多媒体计算机为核心的典型多媒体教学系统是多媒体计算机局域网系统，该系统具有以下功能：①教学演示功能；②作业示范功能；③练习自学功能；④个别辅导功能；⑤教学管理功能。推广多媒体教学是实施高效课堂的重要策略。
四.形象教学，提高质量。
多媒体教学能以文字、符號、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息，有效地重现事物的客观属性，使学生有身临其境的感觉。例如，可以用多媒体计算机的动画功能模拟二氧化碳和氧气在自然界中的循环、白磷燃烧实验、铁生锈实验、大理石与稀盐酸反应的情况等等，从而解决了教学技术受时间、空间、条件等的限制的问题，表现了传统教学技术所无法表现的内容。中学化学课中介绍的许多实验都可以用多媒体信息来表现或模拟实验现象。
多媒体教学可使学生以多种感觉器官参与学习，多媒体信息刺激学生的大脑皮层相应机能区，与单一媒体刺激所引起的反应相比要强许多，更有利于学生对知识的理解和记忆，从而产生更好的学习效果。
总之，化学教学改革是逐步累积的，提高初中化学课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每个化学教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信化学课堂必将充满朝气与活力，化学课堂教学效果也一定能大大提高！
参考文献
[1] 《多媒体教学的研究与实验》天津科技出版社，王时一、王志平主编。
[2] 《辽宁教育行政学院学报》2005年第22卷第6期，尹春辉主编。
[3] 《杜郎口， 课堂风暴，理化生》，2008.1，崔其升主编。
[4] 《中外教育研究》2009年第1期，冉光瑜主编。
[关键词]低效；现状；高效方法；多媒体教学。
中图分类号：G484 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）11-0249-02
高效课堂作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、培养发明创新能力和提高各种技能的主要途径。那么，如何构建优质高效课堂呢？这是初中化学教师理应思考、探究的主要课题。学生不再是消极、被动的知识的接受者，不是程序化的机器，而应是主动、积极的知识的探究者、是课堂的主人。在课堂风暴及新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，课堂教学不能再“涛声依旧”，教师应是课堂的导演、引领者、参与者。
一.化学课堂教学的现状及其低效的原因
我认为初中化学课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐造成的。
1.“教”的方面存在的问题
（1）有的教师上课复述教材，循规蹈矩，不敢对知识整合，生怕给学生学习带来困难，上课时“说的说，听的听”。因此，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一知半解，最终造成课堂教学低效。
（2）受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了化学教学活动的有效性。单调呆板的机械记忆，学生缺乏对化学的体验，很多教师将化学实验改为说实验，让学生死记硬背一些实验现象，成为化学教学活动的重要表现形式，学生的智慧、天性受到扼杀，个性发展受到摧残，发明创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的身心健康。
（3）有的教师备课缺乏“备学生”这一环节；缺乏对教材的研究；缺乏对学生的研究；有的教师忽视了“兴趣”是最好的老师；课堂教学密度不足，不会使用化学课件，忽视对学生的基础、能力的关注，导致“教”与“学”不同步。
2.“学”的方面存在的问题
（1）有的学生学习基础差，学习被动；许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性；上课不专心听课，课上对教师导学案提出的问题总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。课后又不能及时巩固、总结；不少学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，本来在学校接触化学的机会就少，回家又不及时复习，知识就会很快遗忘；也有同学不重视基础，学习不得法，练习、作业粗心、马虎，教师讲评了订正，结果到后来还是错，更是收效甚微、事倍功半，教师常常抱怨费了力却不见效果。
（2）厌学情绪严重，许多学生对化学学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的化学学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。通过化学实验让学生获得自信和更多的成功感，是化学学习目标极为关注的方面，而这一点在化学学习中却表现得严重不足。考试缺乏竞争意识，认为反正不会做又不愿认真复习，抱着无所谓的态度参加考试。教师布置的作业马马虎虎应付，抄袭了事，甚至不交。
二.构建化学高效课堂的方法
在具体教学中，高效课堂既没有现成的答案，也没有固定的模式。总的来说，首先要找准问题的症结所在，这样才能做到有的放矢，这是实现高效课堂的前提。
1.应让学生充分认识化学的应用价值
化学是思维的体操，学习化学可以培养、锻炼自己的动手能力，按新课标的精神，不仅要让学生学会必要的知识，更重要的是让学生掌握一定的技能、为学生将来谋生打下一定的基础。这足以说明，化學并非真像有些学生说的那样无用。教师要想方设法提高化学的魅力，加强学好化学结果的诱惑力。要帮助学生充分认识化学的重要性，只有让学生充分认识到掌握化学知识的重要性和必要性，学生平时才会刻苦学习并保持持久的动力。
2.加强实验教学，激发学生学习化学的兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。一定要重视实验教学，无论是教师的演示实验还是学生的分组实验，实验前都要做好充分的准备，牢记实验步骤和操作要领。为避免学生动手的盲目性，首先，要制订明确可行的教学目标，师生双方要围绕目标，完成教与学的任务。其次，要做好课前的准备工作。教师对实验内容要反复预试，掌握与实验成功有关的条件是关键。
在实验教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生、信任学生，把学习的主动权还给学生，充分激发学生的主动意识和进取精神，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这样，学生绝不会认为学习化学是一种沉重的负担，他们将感到这是一种无限的快乐，学习兴趣会更高，课堂效率更好。总之，为使学生能更好地掌握知识，教师需要不断学习，刻苦钻研，积极探索，努力构建高效的课堂教学，向课堂要质量、要效率。在教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生、信任学生，把学习的主动权还给学生，充分激发学生的主动意识和进取精神，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这样，学生绝不会认为学习化学是一种沉重的负担，他们将感到这是一种无限的快乐，学习兴趣会更高，课堂效率更好。
3.应让学生经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程
课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程，是“反刍”的过程。对学生来说，最有效的学习方法就是设计实验和动手实验，通过设计实验来检测知识与能力的掌握程度和理解程度，设计实验后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。那么，设计实验后就要动手实验，在实验中发现问题，解决问题。 4.应构建新型师生关系
作为师生间双向信息交流的教学活动，这种交流是以信任为基础，以情感为载体的。师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，让学生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能达到爱屋及乌，“怕”能达到按要求完成你布置的学习任务。
5.应因势利导，抓住初中生特点
初中生精力充沛、接受新事物快、好奇心强，有强烈的“趋新”心理，有些学生对化学实验现象观察不到位，语言概括不全面。因此，教学中教师要予以适当的点拨，同时初中学生好动，注意力易分散，好奇心重，表现欲强，在教学中要抓住学生这一生理特点创造条件和机会，让学生发表见解，发挥其学习的主动性。同时，教学中尽可能让学生自主探究。充分利用一些好时机，恰当运用青少年对时尚追求、“追新”等特点，因势利导，学生对化学知识更乐于学习，也更容易接受和掌握。
三.化学高效课堂教学模式
前面提到，提高化学课堂教学有效性的办法既没有现成的答案，也没有固定的模式。但杜郎口推行的“问题式导学案”值得同行学习和借鉴。
“问题式导学案”的基本流程是：“导学设疑——自主学习——探究拓展——教师指导——训练提升——达标应用”，问题引领，学生自学，生生互动，师生互动，避免了学生自主学习漫无目的，使学生的自主学习有针对性，学生可以凭着自己的能力解决大部分问题，解决不了的再由小组合作解决，创设思维的火花得到碰撞的情境、机会，既培养了学生的主动思维能力，又培养了学生的合作意识。绝大部分时间留给了学生，让学生解决问题，让学生进行训练，使每个学生每堂课都有收获，在不同层次上有所提高，大大增强了课堂教学的效果。
杜郎口课堂教学更多的使用了多媒体计算机。多媒体计算机集多种传统电教设备和传统计算机的功能于一体，不但可以用于制作和显示文字、符号、图形等静态信息，而且可以用于制作、编辑和播放二、三维动画、视频剪辑等动态图形、语言等声音信息。它对化学教学过程的控制功能和人机交互的功能是其它电教设备所无法比拟的，它是最优秀的现代教学媒体。以多媒体计算机为核心的典型多媒体教学系统是多媒体计算机局域网系统，该系统具有以下功能：①教学演示功能；②作业示范功能；③练习自学功能；④个别辅导功能；⑤教学管理功能。推广多媒体教学是实施高效课堂的重要策略。
四.形象教学，提高质量。
多媒体教学能以文字、符號、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息，有效地重现事物的客观属性，使学生有身临其境的感觉。例如，可以用多媒体计算机的动画功能模拟二氧化碳和氧气在自然界中的循环、白磷燃烧实验、铁生锈实验、大理石与稀盐酸反应的情况等等，从而解决了教学技术受时间、空间、条件等的限制的问题，表现了传统教学技术所无法表现的内容。中学化学课中介绍的许多实验都可以用多媒体信息来表现或模拟实验现象。
多媒体教学可使学生以多种感觉器官参与学习，多媒体信息刺激学生的大脑皮层相应机能区，与单一媒体刺激所引起的反应相比要强许多，更有利于学生对知识的理解和记忆，从而产生更好的学习效果。
总之，化学教学改革是逐步累积的，提高初中化学课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每个化学教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信化学课堂必将充满朝气与活力，化学课堂教学效果也一定能大大提高！
参考文献
[1] 《多媒体教学的研究与实验》天津科技出版社，王时一、王志平主编。
[2] 《辽宁教育行政学院学报》2005年第22卷第6期，尹春辉主编。
[3] 《杜郎口， 课堂风暴，理化生》，2008.1，崔其升主编。
[4] 《中外教育研究》2009年第1期，冉光瑜主编。