【摘 要】
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历史课程教学与学校教育体制均有连续性特征,但在连续性依据上并不重合.其中,历史课程教学依据史料连续性进行组织,串联起古今中外的历史人物、事件、环境等内容,而学校教育
【机 构】
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四川省苍溪县中小学教学研究室 四川 广元628000
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历史课程教学与学校教育体制均有连续性特征,但在连续性依据上并不重合.其中,历史课程教学依据史料连续性进行组织,串联起古今中外的历史人物、事件、环境等内容,而学校教育体制依据学历等级进行连续性构建,呈现出小学、初中、高中等差异.从时间及知识二维坐标系分析,前者整体上表现出从古至今、积少成多,后者整体上表现出从低到高、由浅入深.虽然部分历史知识在初高中呈现重叠现象,但基于不同学段的区别及课程资源的演变,彼此之间仍存在巨大的隔阂.为做好初高中历史衔接教学,教师应围绕教材内容、教学方法、史料补充、信息技术来“架好桥梁”,帮助学生透过表象观察历史本质、探明历史规律,形成良好的历史学科核心素养.
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