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当前小学语文教师就是让学生运用语言文字，打好听、说、读、写的基础。而阅读教学则是听、说、写的重要环节。搞好阅读教学,使学生自身能力得到全面发展。
儿童的阅读能力，主要以教材为主，课外阅读为辅。通过有效的阅读教学加以培养。小学语文教材具有形象、鲜明、生动、活泼的特点，具有特定的情境，又能着重训练学生理解语言和运用语文的阅读能力。阅读教材有丰富多彩的内容，是培养学生扩展视野获取知识提供充足的营养的最佳渠道。因此，在小学语文教学中通过几种有效的策略进行阅读。
一、 创设情境，激发兴趣——初读
根据教材的特点，通过语言描述情境，创设情境或描绘画面，或利用多媒体手段进行导入新课。这样使孩子们在阅读前，对作品产生浓厚的兴趣，激发了他们阅读全文的欲望，使学生乐于阅读。
（1） 引言导入。
在初读阶段，导入新课和弄清思路对于情境的创设具有重要的作用，为初读作好铺垫。如教授《美丽的小兴安岭》一课，老师导言：同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河秀丽，我们刚刚游览了我国南海的西沙群岛，欣赏了它的优美风景与丰富的物产。今天我们再一起去游览我国东北的小兴安岭，领略那儿林海的美丽吧！接着出示地图，让孩子们找出小兴安岭的所在，再读读自己查阅的资料。知道小兴安岭在我国的东北部，是重要林区之一，那里树多，而且物产丰富。
老师说：今天老师和大家一起去小兴安岭游览，看一看你喜欢小兴安岭的什么季节。然后同学们各抒己见，有说喜欢春天的，有说喜欢夏天的，有说喜欢秋天的，有说喜欢冬天的，还有的说一年四季我都喜欢。
老师问：为什么？
同学甲说：春天树木是嫩绿的，所以我想春天去那里看看。
同学乙说：夏天树木是茂盛的，葱葱茏茏，所以我很想去。
……
老师又问：除了树木美之外，那里的物产也非常丰富，读一读课文，看作者是怎样把小兴安岭的风景优美、物产丰富介绍给大家的，请大家自由读课文。这时，孩子们急于想了解小兴安岭四季的美，从而产生了阅读的兴趣。于是，学生会饱含情感把课文读完。
（2） 利用多媒体创设情境。
多媒体是现代化的教学手段，它利用孩子们的年龄特点，激发他们的表达欲望，寓教于乐。如教学《花钟》一课时，我先让学生欣赏配乐朗读，边听边想象意境，然后，让孩子们说出自己的感受。接下来，通过屏幕的画面，让孩子们欣赏到“鲜花朵朵、争奇斗艳、芬芳迷人”的意境，随之出现不同时间花开的情境，让孩子们体会花的神韵与美。这时，孩子们有一种陶醉的神态，会用自己的体会去初读课文，特别是作者写“花开”，用了许多动词：吹、绽开、醒来、怒放、苏星、舒展等，读得会更生动，更体会到花的美，会用真挚的情感去阅读全文。
二、强化情境，抓住重点词句，感悟内容——细读
细读指仔细地阅读教材的重点词句，通过重点阅读才能感悟内容，理解内容，和作者产生共鸣，体会作者为了表达中心所运用的修辞手法等。一般情境教学中，通过教材描绘具体情境，结合实例点拨、设疑、对比等方法，引导学生理解关键词句，让学生进入课文中作者所描写的情境，这样更好地细读课文，从而理解作品语言，受到作品的感染，加深对作品理解。
（1）利用肢体语言。
在小学阶段，尤其是低年级一些课文中的词语，让孩子们说一说，做一做，看一看，演一演等手段，准确地理解了课文的内容，这样读起来会准确、流利、有感情。如《回声》一课第四自然段中“她捡起一颗石子，扔进河里，河水激起一圈圈波纹。”这句话中有动作词“捡、扔、激”，让孩子们做“捡”、“扔”的动作，然后让孩子们想象听到声音，看扑通画面的波纹，体会“激”意思。抓重点，孩子们会轻松理解其中的意思，并愉快的读这部分。
再如《乌鸦喝水》中，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”中的“到处”一词表现了乌鸦口渴是焦急的心情，也暗藏着口渴程度之深，找水的辛苦。教学时，先让孩子们互相用动作表现“到处”，然后再让表演形象的孩子表演给大家看。这样，大家就一目了然了，在朗读时会加重音量，拉长音节，感觉乌鸦疲惫之心与焦急之情，通过有声语言传给学生“疲惫”、“焦急”。
（2）联系上下文，设计训练，加深理解。
有些课文中的重点词句，通过教师精心设计，会使学生认识更加清晰，感受也会更深刻。这又为运用词语或句子提供了广泛的可能性。先感受后表达，再加上情绪的催化作用，学生不但理解了词的作用，而且能把这些词语运用到生活中去。如《赵州桥》第三自然段中，有一过渡句“这座桥不但坚固，而且美观。”教学时，先让大家细读这一段，找出哪些句子讲了“坚固”。同学们会从桥的材料、桥的设计、桥的作用等方面，知道桥的坚固。再找出描写“美观”的句子：有的……有的……有的……。这样，孩子们就会体会到这句话起着承上启下的作用，而且还知道这样写的好处。这样既挖掘了每个孩子的潜能，又培养了学生读书的兴趣，同时还学会用关联词语说话，丰富了自己的语言。
再如《美丽的小兴安岭》第二自然段中，“封”“挡”“遮”“浸”等词，让孩子们先查字典，再联系实际生活，通过上下文的关系，理解了这几个词是说明夏天树木枝繁叶茂的特点的，形象的表现了树木枝叶遮天蔽日，又厚又密，显示了树木生长得生机勃勃。孩子们会声情并茂的读课文，体会夏天树木的美。
（3）展开联想与想象，丰富课文内容。
强化情境，也就是把课文中作者所蕴含的具体事物生活空间的情感，通过场景、氛围和图画流露出来。这种形与情的相互作用下，使他们眼前出现相类似的场景，进入合理想象，从而获得身临其境的感觉，同时也丰富了课文所描绘的情境，在阅读作品中更得到升华。如《美丽的小兴安岭》第一段中，省略号略掉了什么？大家还知道小兴安岭有什么树？学生很快会说很多，数也数不清。想想几百里都是树，那说明树木多，也说明小兴安岭森林广阔无垠，一片绿色，非常美丽，从而眼前会出现一片无垠的“绿海”。这样读起课文来会边读、边想象、边欣
赏，感知小兴安岭的风景美。
三、欣赏课文精华，体会语感——精读
“精读”是指要求学生在读懂全文的基础上，抓住课文的精华，再读体会作者的思想感情，在提高学生阅读能力和鉴赏水平的同时，还要从中知道课文中所表达的人生哲理。这样让学生逐步学会、体会、品味语感，从而提高鉴赏作品的能力。
“书籍是人类进步的阶梯”，多读就能了解前人的智慧，充实自己的大脑，提升自己的能力，对名著做到书读百遍，反复体会其中精华所在。
当然，阅读教学中的初读、细读、精读三个环节并不是截然分割的，作为小学语文教师往往要重视阅读教学策略，把它们紧紧联系在一起，对提高阅读、朗读能力，运用语言能力，以及思维品质的培养具有重要作用。
责任编辑：刘丹
儿童的阅读能力，主要以教材为主，课外阅读为辅。通过有效的阅读教学加以培养。小学语文教材具有形象、鲜明、生动、活泼的特点，具有特定的情境，又能着重训练学生理解语言和运用语文的阅读能力。阅读教材有丰富多彩的内容，是培养学生扩展视野获取知识提供充足的营养的最佳渠道。因此，在小学语文教学中通过几种有效的策略进行阅读。
一、 创设情境，激发兴趣——初读
根据教材的特点，通过语言描述情境，创设情境或描绘画面，或利用多媒体手段进行导入新课。这样使孩子们在阅读前，对作品产生浓厚的兴趣，激发了他们阅读全文的欲望，使学生乐于阅读。
（1） 引言导入。
在初读阶段，导入新课和弄清思路对于情境的创设具有重要的作用，为初读作好铺垫。如教授《美丽的小兴安岭》一课，老师导言：同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河秀丽，我们刚刚游览了我国南海的西沙群岛，欣赏了它的优美风景与丰富的物产。今天我们再一起去游览我国东北的小兴安岭，领略那儿林海的美丽吧！接着出示地图，让孩子们找出小兴安岭的所在，再读读自己查阅的资料。知道小兴安岭在我国的东北部，是重要林区之一，那里树多，而且物产丰富。
老师说：今天老师和大家一起去小兴安岭游览，看一看你喜欢小兴安岭的什么季节。然后同学们各抒己见，有说喜欢春天的，有说喜欢夏天的，有说喜欢秋天的，有说喜欢冬天的，还有的说一年四季我都喜欢。
老师问：为什么？
同学甲说：春天树木是嫩绿的，所以我想春天去那里看看。
同学乙说：夏天树木是茂盛的，葱葱茏茏，所以我很想去。
……
老师又问：除了树木美之外，那里的物产也非常丰富，读一读课文，看作者是怎样把小兴安岭的风景优美、物产丰富介绍给大家的，请大家自由读课文。这时，孩子们急于想了解小兴安岭四季的美，从而产生了阅读的兴趣。于是，学生会饱含情感把课文读完。
（2） 利用多媒体创设情境。
多媒体是现代化的教学手段，它利用孩子们的年龄特点，激发他们的表达欲望，寓教于乐。如教学《花钟》一课时，我先让学生欣赏配乐朗读，边听边想象意境，然后，让孩子们说出自己的感受。接下来，通过屏幕的画面，让孩子们欣赏到“鲜花朵朵、争奇斗艳、芬芳迷人”的意境，随之出现不同时间花开的情境，让孩子们体会花的神韵与美。这时，孩子们有一种陶醉的神态，会用自己的体会去初读课文，特别是作者写“花开”，用了许多动词：吹、绽开、醒来、怒放、苏星、舒展等，读得会更生动，更体会到花的美，会用真挚的情感去阅读全文。
二、强化情境，抓住重点词句，感悟内容——细读
细读指仔细地阅读教材的重点词句，通过重点阅读才能感悟内容，理解内容，和作者产生共鸣，体会作者为了表达中心所运用的修辞手法等。一般情境教学中，通过教材描绘具体情境，结合实例点拨、设疑、对比等方法，引导学生理解关键词句，让学生进入课文中作者所描写的情境，这样更好地细读课文，从而理解作品语言，受到作品的感染，加深对作品理解。
（1）利用肢体语言。
在小学阶段，尤其是低年级一些课文中的词语，让孩子们说一说，做一做，看一看，演一演等手段，准确地理解了课文的内容，这样读起来会准确、流利、有感情。如《回声》一课第四自然段中“她捡起一颗石子，扔进河里，河水激起一圈圈波纹。”这句话中有动作词“捡、扔、激”，让孩子们做“捡”、“扔”的动作，然后让孩子们想象听到声音，看扑通画面的波纹，体会“激”意思。抓重点，孩子们会轻松理解其中的意思，并愉快的读这部分。
再如《乌鸦喝水》中，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”中的“到处”一词表现了乌鸦口渴是焦急的心情，也暗藏着口渴程度之深，找水的辛苦。教学时，先让孩子们互相用动作表现“到处”，然后再让表演形象的孩子表演给大家看。这样，大家就一目了然了，在朗读时会加重音量，拉长音节，感觉乌鸦疲惫之心与焦急之情，通过有声语言传给学生“疲惫”、“焦急”。
（2）联系上下文，设计训练，加深理解。
有些课文中的重点词句，通过教师精心设计，会使学生认识更加清晰，感受也会更深刻。这又为运用词语或句子提供了广泛的可能性。先感受后表达，再加上情绪的催化作用，学生不但理解了词的作用，而且能把这些词语运用到生活中去。如《赵州桥》第三自然段中，有一过渡句“这座桥不但坚固，而且美观。”教学时，先让大家细读这一段，找出哪些句子讲了“坚固”。同学们会从桥的材料、桥的设计、桥的作用等方面，知道桥的坚固。再找出描写“美观”的句子：有的……有的……有的……。这样，孩子们就会体会到这句话起着承上启下的作用，而且还知道这样写的好处。这样既挖掘了每个孩子的潜能，又培养了学生读书的兴趣，同时还学会用关联词语说话，丰富了自己的语言。
再如《美丽的小兴安岭》第二自然段中，“封”“挡”“遮”“浸”等词，让孩子们先查字典，再联系实际生活，通过上下文的关系，理解了这几个词是说明夏天树木枝繁叶茂的特点的，形象的表现了树木枝叶遮天蔽日，又厚又密，显示了树木生长得生机勃勃。孩子们会声情并茂的读课文，体会夏天树木的美。
（3）展开联想与想象，丰富课文内容。
强化情境，也就是把课文中作者所蕴含的具体事物生活空间的情感，通过场景、氛围和图画流露出来。这种形与情的相互作用下，使他们眼前出现相类似的场景，进入合理想象，从而获得身临其境的感觉，同时也丰富了课文所描绘的情境，在阅读作品中更得到升华。如《美丽的小兴安岭》第一段中，省略号略掉了什么？大家还知道小兴安岭有什么树？学生很快会说很多，数也数不清。想想几百里都是树，那说明树木多，也说明小兴安岭森林广阔无垠，一片绿色，非常美丽，从而眼前会出现一片无垠的“绿海”。这样读起课文来会边读、边想象、边欣
赏，感知小兴安岭的风景美。
三、欣赏课文精华，体会语感——精读
“精读”是指要求学生在读懂全文的基础上，抓住课文的精华，再读体会作者的思想感情，在提高学生阅读能力和鉴赏水平的同时，还要从中知道课文中所表达的人生哲理。这样让学生逐步学会、体会、品味语感，从而提高鉴赏作品的能力。
“书籍是人类进步的阶梯”，多读就能了解前人的智慧，充实自己的大脑，提升自己的能力，对名著做到书读百遍，反复体会其中精华所在。
当然，阅读教学中的初读、细读、精读三个环节并不是截然分割的，作为小学语文教师往往要重视阅读教学策略，把它们紧紧联系在一起，对提高阅读、朗读能力，运用语言能力，以及思维品质的培养具有重要作用。
责任编辑：刘丹