摘要：初中科学教师使用生活化教学的意义是学生运用科学思维诠释生活问题，获得正确的科学态度，掌握科学思维方式，提升个人科学探究能力。生活是一个巨大的科学教学宝库。教师需要挖掘其中的教学元素，更需要将这些元素加工、创造，打造具有“生活气息”的课堂，让学生融入其中，并感受到科学知识的“贴近性”，提升他们的综合学习能力。
　　关键词：初中科学;生活化教学;教学模式;应用策略
　　在开展生活化教学模式的教学过程中，教师可以让学生运用知识真正解决常见生活的问题，提升他们的知识运用能力。此外，教师需要提升科学教学水平，完善科学知识储备，在开展生活化教学的过程中更为游刃有余的同时，让学生透过生活感受科学的魅力，激发他们科学学习的潜能，获得良好的科学生活化教学效果。
　　一、引入生活化情景，树立学生正确科学态度
　　在生活中，我们可以看到很多具有趣味性的事情。教师在教学中可以将这些事情转化成有趣的生活情景，激起学生的好奇心，并让他们在理解科学知识后解释趣味情景，使他们树立正确的科学态度。
　　以《压强》为例，教师引入两个具有对比性的情景。情景一，一位强壮的男学生用力捏碎一个生鸡蛋。这种生鸡蛋没有发生任何变化。情景二，一位瘦弱的女学生用筷子敲生鸡蛋。生鸡蛋碎了。为了调动学生的好奇心，教师说：“男同学比女同学力量大。他为什么不能捏碎鸡蛋，而女学生可以轻轻敲碎鸡蛋？”学生一说：“我经常看到奶奶用筷子敲鸡蛋。”教师说：“这其中蕴含什么道理呢？”在此之后，教师讲授压强知识，并让学生运用知识解释情景。一位学生说：“压强的大小受到压力和受力面积两方面的影响。之所以筷子可以敲碎鸡蛋是因为筷子与鸡蛋之间形成的压强大。男生用手握鸡蛋。手与鸡蛋形成的面积大，鸡蛋承受的压强小。”教师引入生活化情景，让学生运用知识解释情景，增强他们对科学规律的认识，真正树立正确的科学态度。
　　二、开展生活化实验，培养学生科学思维方式
　　在生活中，我们会遇到很多的问题，比如，灯泡不亮，空调不工作等等。这涉及的是初中科学中的电学知识。教师可以将生活中的这些问题“带入”课堂，开展生活化的实验，让学生在解决这些问题的过程中逐渐养成科学的思维习惯，发挥生活化实验教学的作用。
　　以《串、并联电路》为例，教师在学生掌握此部分内容后引入问题：一组并联的电路有两个小灯泡，每一个小灯泡上串联了一个开关，其中，一个小灯泡不亮。请运用这节知识思考小灯泡不亮的原因。与此同时，教师让学生运用手中的工具排除相应的故障。更为重要的是，教师需要发挥课堂指挥者的作用，走入学生中，积极地与他们交流，并结合学生的问题进行针对性引导。教师在此介绍两位学生的探究过程。一位学生说：“我发现灯泡不亮，运用欧姆表测量每个电器，观察这个电器是否会发生短路，或是断路。在实际的测试中，我发现与故障灯泡串联的开关短路了。”另一位学生说：“我首先预想的是灯泡故障，并运用正常灯泡替换故障灯泡，发现这个故障任然存在。按照这种思路，我替换别的小电器……”教师开展生活化实验，让学生立足生活，并运用科学知识解决生活问题，培养学生科学思维方式。
　　三、布置生活化作业，增强学生科学探究能力
　　在培养学生科学探究能力的过程中，教师布置生活化作业，构建科学教学的“新增长点”，让他们运用实际生活中的物品开展科学问题的探究，增强学生的问题解决能力。与此同时，教师需要尊重学生的首创精神，在保护他们科学学习积极性的同时提供必要的指导，为提升学生的科学探究能力保驾护航！
　　以《物质的酸碱性》为例，教师布置如下的作业：请结合酸碱性知识，分析生活中哪些物品为酸性？哪些物品为碱性？请给出具体推断的过程。在布置作业后，教师需要了解学生的作业完成情况，并提供相应的帮助，让学生真正感受到科学知识的魅力。在上课后，教师鼓励学生交流，分享实验的成果。一位学生说：“我查询相应知识，并进行实际实验发现，紫甘蓝可以作為酸碱指示剂。当遇到酸性物质，紫甘蓝变红。比如，柠檬汁、洁厕灵。当遇到碱性物质，紫甘蓝变绿。比如，碱面水、油污净。我还发现很多物品既不呈现碱性，也不呈现酸性。比如，盐水、糖水等等。”此外，在验收学生生活化作业时，教师需要结合他们实验结果，比如，出现问题，进行相应指导，并根据学生问题的多少以及分布状况采取合适的教学方法，针对性地解决这些问题，提升学生的科学探究水平。
　　四、结语
　　总而言之，教师将生活化教学引入课堂，为科学教学打开“新的翅膀”，为学生引入更多的生活化教学资源，让他们真正感受到科学知识的趣味性，并在讲解生活化知识的过程中让他们不断转变思考的角度，提升学生的思考水平，最终达到增强他们科学综合学习能力的目的。
　　参考文献：
　　[1]李莹洁.初中科学教育中实施生活化教学的策略探究[J].考试周刊，2016（A2）.
　　[2]江志东.在初中科学教育中实施生活化教学的策略[J].教育界，2017（47）.