【摘 要】
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随着英语教育的普及,我国少数民族学生在习得了母语和汉语(L2)之后学习外语(L3)已是普遍现象,少数民族双语者的三语习得逐步进入了研究者的视野,其中语用能力发展研究也是一个重要组成部分.按照三语习得生成路径,文章提出彝族英语三语学习者语用能力的发展受到环境因素、语言因素(包括语际距离和语言地位等)、情感因素(包括动机因素和文化认同因素等)和学习者因素(包括学习策略和学习风格等)的影响,并在此基础上提出彝族英语三语学习者语用能力发展模式,以期对彝族学生英语语用能力发展提供一些理论指导.
【机 构】
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云南师范大学外国语学院,云南 昆明 650500
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随着英语教育的普及,我国少数民族学生在习得了母语和汉语(L2)之后学习外语(L3)已是普遍现象,少数民族双语者的三语习得逐步进入了研究者的视野,其中语用能力发展研究也是一个重要组成部分.按照三语习得生成路径,文章提出彝族英语三语学习者语用能力的发展受到环境因素、语言因素(包括语际距离和语言地位等)、情感因素(包括动机因素和文化认同因素等)和学习者因素(包括学习策略和学习风格等)的影响,并在此基础上提出彝族英语三语学习者语用能力发展模式,以期对彝族学生英语语用能力发展提供一些理论指导.
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