和谐校园的内涵及构建要素
　　
　　“和谐”在中国传统文化中具有悠久的历史和重要地位，古人很早就提出“天、地、人合一”的观念。“和谐校园”的含义应该是：校园内存在的一切事物（包括有形的、无形的）都配合得适当和匀称。换句话说，就是学校环境和谐。其构成要素主要分硬环境、软环境两方面，硬环境又称物化环境，软环境又称人文环境。一所学校的物化环境包括校园场地、校舍建筑、设施设备、馆室建设、内外装饰、室内陈设、绿化美化等，它们是通过有序管理来体现和谐的。人文环境包括办学理念、教育观念、培养目标、办学特色、管理模式、规章制度、人文精神（校训、校风、教风、学风建设和文化体育艺术活动）等，它们是通过内在的、本质的、构成性的关系来体现和谐的。
　　在和谐校园的创建中，人是核心要素。学校是人的集合体，学校的一切活动的主体是人，活动的对象也是人。校园的和谐，首先是人的和谐。
　　
　　学校管理中的“不和谐”现象
　　
　　1.“外控式管理”束缚人的主动性和创造性。目前的学校管理，多数是外控式管理。在这种管理模式下，管理结构是线性的。学校领导者，事无巨细，把工作目标、计划、任务一级一级布置下去，靠规章制度去推动实施，下级只有老老实实执行。在这种管理状态下，外控力越强化，学校成员就越依赖于上级的权力推动工作，缺乏改革意识，缺乏主动性和创造性。
　　2.“刚性管理”使人失去尊严，增大“离心力”。“刚性管理”在上个世纪八九十年代非常流行。它是完全依靠“强制性”的规章制度、经济杠杆、奖惩手段来推动工作的。
　　3.评价不公正。主要表现在劳动成果与劳动报酬上的不相称，精神享受的不合理，职位安排上的不当，尊严荣誉上的失衡，等等。干多干少一个样、干好干坏一个样，极大地伤害了教师的自尊心，挫伤了教师的积极性和主动性。
　　
　　培养团队精神，构建和谐校园
　　
　　构建和谐校园，必须建立和谐机制、实现和谐管理。我校在进行《创建和谐校园与教师发展的研究》这一课题研究中，创建了“个体和谐—团队和谐—学校和谐”的发展模式，即以团队和谐为核心，促进个体和谐，达到学校和谐。如何使一个团体和谐发展？笔者认为应从以下几点着手。
　　1.培养团队精神。一个团队要有自己的价值取向和目标追求，要让组织系统内的每一个成员认同该组织的价值取向和目标追求，形成共同的价值观，并转化为全体成员的自觉行动。人与人之间的维系不仅仅靠制度、守则或奖罚，而是在相当程度上借助人的某种集体意识形成一种文化，这种文化是将一个组织的全体人员结合在一起的行为方式和行为标准。它代表该组织的目标、信念、哲学伦理和价值观，是管理精神世界中最核心、最本质的成分，是管理主体的魂，这个“魂”就是“团队精神”。
　　2.要以人为本，建立和谐的、能够激发创新活力的管理机制。要变革管理思想、管理模式、管理方法，依据“人本管理”的思想，重建学校章程。
　　(1)转变管理观念，反对把人作为工具使用的管理观。尊重教师的独立人格、确立教师的主体地位，充分显示教师对自身人格的能动性、自主性和创造性，使教师的人格得到最完美的发展，成为既守规范、又超脱规范的“自由人”，实现个体和谐发展。
　　(2)变外控式管理为内控式管理，变刚性管理为软性管理。充分发挥团队的自主管理、自我发展的能动性、自主性和创造性，充分尊重团队的权利和义务，合理分权、广泛参与、体现民主，让基层组织参与决策、参与管理，保证决策的民主与科学。这样，决策付诸实施就有了前提保障。
　　(3)改革评价制度。首先，在制定制度的原则上和具体实施评价的操作方法上，要注意以下三点：宏观性——从大处着眼；综合性——从整体着眼；模糊性——不要过分清晰地量化和细化。其次，在评价上强调团队精神，转变过去那种突出个人的价值导向。在评价中，首先看你这个团队是否先进，只有先进的团队才能产生先进的个体。如果团队不够先进，那么“先进个体”在团队中的活动作用就有了疑问。只有这样，才能促使个体和谐发展与团队和谐发展融为一体，最终实现“个体和谐发展—团队和谐发展—学校和谐发展”的目标。