在教学中，许多教师都感到启发学生在课堂上大胆积极地活动非常困难。学生参与教学不积极，师生互动不活跃，教学活动的设计很难达到预期效果。针对这种情况，我们除了学习借鉴好的经验和做法外，还在全校范围内开展了专题校本教研活动。近期，我们认真观摩了多位教师的课堂教学，现做出以下总结。
　　第一，要端正教学思想。教师的任务应该是“授之以渔”，只有让学生动脑、动手，才能使之亲历获知长能的过程。如定理、定义，让学生死背硬记百遍不如让学生证明、验证一次。课堂教学中，教师不能越俎代庖，不能轻易做出来、讲出来，应该让学生自己动手动脑解决。
　　第二，教师不要怕学生启而不发。一启不发，再启、三启，只要找出恰当的方式，选准破解的角度，学生总有受启而发的时候，这就是你教学成功之时。我们强调教学要有“整”的观念，就是要求教师不要图一时教学的顺利，要谋求学生一个学期、整个学段乃至整个人生的发展。学生一旦可以“一启就发”，就有了解决问题的能力，掌握了终身学习的技能，就会一生受益。
　　第三，教师的教学要和蔼可亲。过于威严，会遏制学生思维的活跃性和自主学习的积极性。教师在教学中要和学生融为一体、亲密无间。教师如果课前心情不好，要设法调适，如调适不好，教学效果就一定不理想。教师职业的高尚性，很大程度上体现在教师的课堂情感是教育工作的而不是自己的，教师绝不能把不良情绪带进教室，影响教学、贻害学生。
　　第四，要让学生占有一定量的学习资源。在某些方面，教师掌握的知识并不一定比学生多，教师之所以能教，是因为占有的学习资源多。学生如果也能占有大量的资源，并利用起来，既利于培养学生筛选利用资源的能力，也利于养成主动学习的习惯，形成自主学习、终身学习的能力。
　　第五，教师要掌握使学生“动”的时机。时机一旦成熟，就要启发学生“动”起来。如从现象、图形、表格中找规律的，要启发学生自主去找、去概括。再如，能让学生做实验的一定让学生探索着做。还有，学生提出质疑的要展开广泛讨论，在讨论中寻求解答。学生的学习展示尽可能让其他同学评定，在共同学习中寻求正确答案，真正体会“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的精神愉悦，达到自我教育、自我成长的目的。
　　第六，学生“动”的方式要引导好。学生活动的方式多种多样，有个体的、集体的，有接力式的、对垒挑战式的，动手的、动口的，等等。老师要根据不同的教学情境来选择不同的方式。如一题多解的题目，可采取比赛式，比答案的正确性、多样性，培养学生的发散思维能力；一题一解的题目，可集体做，比步骤的简洁性、结构的规范性、思维的创新性；动手的题目，可以比速度；动口的题目比严密等。
　　第七，学生“动”后，要多表扬、鼓励，委婉地指出不足，切记不能挖苦批评。青年钢琴家郎朗9岁时，父亲花高价为他在北京联系了一位名钢琴家上辅导课。第一天，钢琴家只教了一段简单乐谱，就对郎朗的父亲说：“这孩子脑子笨、反应慢，趁早改行吧！”就在父亲带郎朗离京回老家时，郎朗所在小学办晚会，一定要邀郎朗弹奏一曲钢琴。郎朗勉强同意。晚会上，郎朗弹奏了几首中外名曲，台下的听众掌声四起，久久没有停下。掌声中，郎朗作出决定：我要学钢琴！我一定要学好！十年之后，他成了中央音乐学院最年轻的客座教授。掌声成就了这位“百年不遇的钢琴天才”。每位学生都有自我表现的心态，都有被别人肯定的心理需求。学生“动”之后，老师要发现其优点，并进行表扬鼓励，对错误的要委婉指正，绝不能打击、挖苦。一次的打击可能使学生在很长一段时间内发言不大胆、不积极，甚至泯灭其天才的萌芽！
　　第八，不少教师会问，如果按你们说的做，课堂上学生乱动怎么办？当然，平日的课堂教学中，个别学生可能和整个教学节拍不同步，甚至捣乱，影响课堂。这时，老师可用眼神等不大动声色的方式制止。课堂上，学生乱动一定有其土壤和环境，当时，老师可轻描淡写地制止，课后谈心疏导或批评指正，这样学生既认识到了自己的错误，又会感谢老师不让自己当众出丑的良苦用心。反之，只能造成学生的逆反心理，恶化师生关系，严重影响教学。再者，可让“乱动”的学生结合教学内容适当展示，利用学生想动的心态使教学更加活泼地进行。但是如果展示不好，不要一再批评，学生此时已意识到老师的用意，批评只能适得其反。