1996年国际教育委员会提出一份报告，即《教育——财富蕴藏其中》，强调要把人作为发展中心，“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”这种教育新概念，应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。从世界范围来看，现代教育日益注重尊重和发现人的价值，发掘和发挥人的潜能，发展和完善人的个性，人本化和人性化已经成为全球性的教育追求。新的课改要求“情感、态度、价值观”的人性评价逐步渗透于教育教学中，因此，作为一名班主任，在班级工作中更应当突出其人文情怀，用教师的情感去管理班级，激活学生情感，让学生真正地参与班级管理，促进自身素质的提高。
　　
　　一、要有宽广的胸襟（对学生的宽容）
　　
　　班主任工作是繁琐零散的，除了要做好教育教学之外，班级里的大事小事都要班主任亲自来处理，特别是遇到一些棘手的问题要多沟通，工作方法要因人而异，要正确看待学生中出现的问题。可以说，每一个当班主任的老师都有这样的体会：学生犯错误在所难免，处理起来也很琐碎，总觉得每天强调这个那个，学生就是不听，所以犯错误的学生总是要受到责罚，班主任拿出“班级公约”处理起来也理所当然，没有人会同情他们理解他们。事实上是我们在教育管理中缺少人文关怀。如果在处理学生的过程中，采取“以暴制暴”的方法，不可能教育好学生，反而造成学生的逆反心理，既伤害了学生的自尊心又影响了师生关系，那挥之不去的阴影形成了师生正常交流的障碍，在这种情况下要做好学生工作搞好班级管理工作就难上加难了。如果能正确看待学生所犯的错误，用人文关怀的眼光，站在学生的角度来分析问题，我们就会多一条解决问题的思路。作为班主任，面对学生犯错误的现象要摆正心态，把思想教育做到学生的心坎上去，用人文的思想来处理学生之间的矛盾错误，只要学生还有正常的情感，效果比之训斥体罚是会好得多的。在充分尊重学生个性发展的前提下，在学校管理的大框架内，给学生一些自由的究正，给“不听话”的学生更多的帮助，多一些宽容和肯定，舍得感情投入，善于捕捉教育的最佳契机，想犯错误的学生就会越来越少，我们的班级管理也会充满更多的人文气息，班级工作也会越来越好做。
　　苏霍姆林斯基说过：“有时宽容的道德震动比惩罚更强烈”。班主任老师平时要多给学生一些微笑，少一些冷漠；多一些宽容，少一些抱怨；不要把自己的不满或是情绪带给学生，影响学生身心的健康发展。“一个阳光的老师带给周围的人也是阳光。”
　　
　　二、要与学生进行感情交流（情感上接纳学生）
　　
　　班主任和学生的关系是教育过程中的一对重要关系，良好的师生关系是对学生施以教育的基础和有力的手段。班主任只有和学生建立起和谐平等的师生关系，才能充分发挥积极的教育作用。
　　首先，要关心、爱护和尊重学生。在班级工作中，必须走进学生的心灵，了解学生，关爱学生。班主任要把学生作为具有自己思想、情感、性格等个人品质的具体的人来看待，把学生的行动和思想当作有意义的事情来关心，尊重学生的人格爱好，关心学生的点滴进步与成长。如果总是用自己的思维来替代学生行动，忽略了学生这个“弱势群体”的所作所为，采取限制和扼杀的方式，就将局限或束缚学生的发展的空间。班主任要善于倾听和理解学生，与学生充分地沟通，以多元的视角解读和看待每一位学生。
　　其次，在班级里要讲究民主平等。师生之间不只是严格的管理与被管理的关系，实际生活中，师生之间更应该是一种互相尊重，互为朋友的关系。作为班主任，特别要放弃久已习惯的权威地位，要以一种平等的精神来组织和管理班集体，公平而真诚的对待学生，使学生“亲其师，信其道”。诸如学生座位的编排、班干部的轮流竞聘等，给学生提供一个平等发展的空间，给他们更多的发挥潜能和良机。只有在民主、平等、自由的环境里，学生才能感觉到爱和受尊重，从“客体”变成“主体”，乐观而自信；才能“不唯书”、“不唯上”，敢于发表自己的见解，提出自己的质疑；才会变得积极主动，表现强烈的求知欲望和蓬勃的创造力。
　　
　　三、创建适合学生自身发展的班级文化（融入学生文化之中）
　　
　　班级文化是学校文化的重要组成部分。班级也是一个文化场，它的每一次活动，每一个角落都渗透文化气息，无形中影响着思想观念、行为方式和价值取向。构建积极的班级文化，必然会促进学校文化的重塑，促进优良班风的形成。班级文化主要是由教育环境与课外活动共同构成的，其表现形式，一是教育环境的布置要符合学生的年龄特征、身心发展的需要，不但要光线充足、优雅洁静，而且桌椅要整齐，教学设施配置要科学。教育文化氛围要浓厚健康，有体现本班精神和追求的文化特征，如：开辟班报、班栏、图书角、科技角、作业展览台等。二是课外活动的开展要根据班情特点，符合学生自主发展的多元化发展的需要，诸如开展主题班会、民主生活会、文艺晚会、班干部竞选会等，根据学校活动方案，组织系列周活动，如学雷锋周、植树周、助残周，科技周，创造周。班级活动的开展要有创新性和序列性，诸如：当一天交通警察、做一天环保工、干一天家务活等，保证月月有主题，题题有活动，次次有收获。班级文化是由班级全体成员创造出的独特文化，体现了多元性和复杂性。班级文化对学生的行为有诊断和矫正作用，丰富多彩的班级文化提高了学生的团结协作的团队意识，增加了社会责任感和集体荣誉感，也形成了班级工作的活力。为此，在建设班级文化过程中，应该充分调动学生主体积极性，使之在学校文化的轨道上积极健康的发展，发挥教育作用。创建班级文化的过程，某种程度上也是班主任被学生接纳的过程。
　　同时班级文化建设是对班级成员个体与群体、个性与共性的协调。让学生感到班集体是一个属于自己的愉快人文环境，让每个学生在和谐、快乐的氛围中度过每一天，享受到学习和生活的乐趣，体验生命的魅力；而且，作为班主任，在这个班集体中，可以更好的理解每个学生的文化及特点，走进学生，融入到学生之中。
　　总之，在班级管理中，班主任要做到不为环境而环境，只为人性而建设；不为文化而文化，只为心灵去营造，用自身积极的情感，用人文关怀去激发学生人文情怀，以情促情，突现情感体验，在潜移默化中带给孩子善与美的教育，促进学生素质的发展，使学生深深感受到生命的涌动与成长，达到最佳的育智和育情效果。
　　（作者联通：272503山东省汶上县寅寺镇第二中学）