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素质教育体现基础教育的本质，它从培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民出发，以全面培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识，良好的身体心理素质，较强的实践和动手能力以及健康的个性为宗旨 。但是总有一部分学生在很多方面落后一些，同龄中接受教育最慢，或对教育他的一切无所谓的学生，这就是人们常说的差等生。 差等生不管是在学校还是在家庭里，多少会受到长辈们的一些责备和同龄人的鄙薄。由于有的亲人会时常提醒纠正他们的缺点，所以一般的孩子本身也会自知；但是，对自我要求高的孩子来说，则会常常挂虑自己的缺点。这样来说，差等生的素质又如何提高呢？这是广大教育者们头痛的问题，
教学二十余年我总体上分析差等生的情况有以下行动和心理上的表现
一：现状分析：制约他们的有三种因素。1、学生主体内因。差生没有远大的理想，没有求知欲，甚至没有荣辱感。只有天生的玩、吃、睡等生理现象。2、教师主导外因。教师教学目的、方法和措施直接或间接的影响学生。3、家庭外部诱因。这部分学生家长对学生要求不严，使家庭教育很难和社会教育形成合力。
二：学习心理活动规律。1、学习信心不足，甚至没有，求知欲非常小，对学习有严重的逆反心理或紧张心理。2、学习方法不当，不懂阅读理解、分析方法，只会死记硬背、机械模仿，寻找规律东西没有，更不会举一反三，解答一般问题都有困难。3、思维活动方面，不能领会教材内容
针对这些情况我在与学生沟通互动时有以下几点感悟：
一、给学生亲切、信任、尊重的情感信息——让差生“亲其师，信其道”
教学活动是师生双方情感和思維的交流，所以，密切师生关系有助于激发差生的学习兴趣，鼓起学习的勇气。差生常有一种自卑心理，他们往往因数学成绩差而羞于见数学老师，更不会主动问老师问题，久而久之，问题会越积越多，思想包袱会愈来愈重，学习会愈来愈困难。因而，教师在平时要多主动接触他们，向他们提问，找机会与他们接近交谈，和他们交朋友，多给他们情感，以博得学生的爱戴和尊敬，沁出他们的自卑感和对数学学习的恐惧感。在教学中，教师还可以通过自己的语言、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息。
我一般是先和学生拉家常，拉近彼此的关系是一方面，还有就是了解学生家庭教育的环境。然后再根据学生的性格脾气选择不通的对待方式。还有就是平时小事小节上让学生感受到对他的平等对待和关心。例如：对差生微微一笑；打个手势；说一声“请回答”，就会给学生一种无形的力量。设身处地的为差生着想，和他们“心理换位”，当差生遇到了困难时，要循循善诱、细心辅导；当差生发表了不同意见时，要虚心听取，客观评价；当差生做错时，不挖苦，不讽刺，和他们一起讨论，启发寻找原因，直到弄懂为止。以教师的良好的情绪感染他们，使他们营造良好的学习心态，使他们在愉快的气氛中乐于和教师合作学习数学。
二、肯定和鼓励学生的进步——让差生有成功的体验
差生在学习活动中，很少有成功的体验，作业错误多，考试失败多，屡屡的错误和失败，使他们灰心丧气，失去信心，产生逆反心理。因此，教师要善于捕捉差生的闪光点，一旦发现他们的进步，哪怕是点滴进步，都要及时给与肯定和鼓励；而且还要善于创设情境，给学生提供成功的机会。课堂上多创造给差生表现的机会。教学中可挑一些容易回答、解答、操作的问题给差生作，使他们在成功中树立信心和决心，面对他们的不完整的答案，不要过早的下结论，而是寻找他们思维的合理成分，找出他们的闪光点。首先问全体学生，所求结果符不符合题意，然后教师指出他们的可贵之处，扬长避短的评讲，使他们体验成功的喜悦。巧妙的激发学生的学习兴趣，增强解题的自觉性和必胜信心。
三、创新设计生动活泼的课堂——让差生快乐的学习
小组学习的方式在现在的课堂上对差生的进步有很大的提高。实践证明，一味地讲授，容易养成学生的惰性和滋生抽象、乏味的感觉，而且讲授效果往往不怎么理想，常常既不能把学生教会（特别是差生），也不能让学生真正听懂。所以，改变传统方法，创新设计，使学生真正动起来，形成小组学习的状态，多让差等生表现，很多差等生在同学中交际能力，性格脾气有时候更受欢迎，所以在小组学习中表现的反而很积极，在成长的过程中慢慢建立自信，在小组活动操作中，能吸取、加工，生化概念然后转化成能力。给所有学生创造平等的学习机会，尽量使他们多动口、多动手、多动脑，以培养他们的参与意识，激发他们的学习兴趣，训练他们的思维。
四、降低起点，采用慢镜头——让差生拾级而上
学习是一个循序渐进的过程，而差生知识“欠帐多”，认识能力差，思维能力弱，这就需要在教学过程中，充分暴露知识的发生发展过程和形成过程，差生更容易在成绩上进步小了，或着在学习过程中出现困难就退缩的情况，作为老师要及时开导，鼓励，解放其思想负担，客观的帮助他评价自己的成绩和收获。即降低起点，采用慢镜头，小步子能倒退的手段，给差生大气思维的台阶，使他们拾级而上。
总之，融洽的环境，十足的信心，高昂的兴趣，广阔的天地，轻松的台阶，差生进步的会很快。
教学二十余年我总体上分析差等生的情况有以下行动和心理上的表现
一：现状分析：制约他们的有三种因素。1、学生主体内因。差生没有远大的理想，没有求知欲，甚至没有荣辱感。只有天生的玩、吃、睡等生理现象。2、教师主导外因。教师教学目的、方法和措施直接或间接的影响学生。3、家庭外部诱因。这部分学生家长对学生要求不严，使家庭教育很难和社会教育形成合力。
二：学习心理活动规律。1、学习信心不足，甚至没有，求知欲非常小，对学习有严重的逆反心理或紧张心理。2、学习方法不当，不懂阅读理解、分析方法，只会死记硬背、机械模仿，寻找规律东西没有，更不会举一反三，解答一般问题都有困难。3、思维活动方面，不能领会教材内容
针对这些情况我在与学生沟通互动时有以下几点感悟：
一、给学生亲切、信任、尊重的情感信息——让差生“亲其师，信其道”
教学活动是师生双方情感和思維的交流，所以，密切师生关系有助于激发差生的学习兴趣，鼓起学习的勇气。差生常有一种自卑心理，他们往往因数学成绩差而羞于见数学老师，更不会主动问老师问题，久而久之，问题会越积越多，思想包袱会愈来愈重，学习会愈来愈困难。因而，教师在平时要多主动接触他们，向他们提问，找机会与他们接近交谈，和他们交朋友，多给他们情感，以博得学生的爱戴和尊敬，沁出他们的自卑感和对数学学习的恐惧感。在教学中，教师还可以通过自己的语言、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息。
我一般是先和学生拉家常，拉近彼此的关系是一方面，还有就是了解学生家庭教育的环境。然后再根据学生的性格脾气选择不通的对待方式。还有就是平时小事小节上让学生感受到对他的平等对待和关心。例如：对差生微微一笑；打个手势；说一声“请回答”，就会给学生一种无形的力量。设身处地的为差生着想，和他们“心理换位”，当差生遇到了困难时，要循循善诱、细心辅导；当差生发表了不同意见时，要虚心听取，客观评价；当差生做错时，不挖苦，不讽刺，和他们一起讨论，启发寻找原因，直到弄懂为止。以教师的良好的情绪感染他们，使他们营造良好的学习心态，使他们在愉快的气氛中乐于和教师合作学习数学。
二、肯定和鼓励学生的进步——让差生有成功的体验
差生在学习活动中，很少有成功的体验，作业错误多，考试失败多，屡屡的错误和失败，使他们灰心丧气，失去信心，产生逆反心理。因此，教师要善于捕捉差生的闪光点，一旦发现他们的进步，哪怕是点滴进步，都要及时给与肯定和鼓励；而且还要善于创设情境，给学生提供成功的机会。课堂上多创造给差生表现的机会。教学中可挑一些容易回答、解答、操作的问题给差生作，使他们在成功中树立信心和决心，面对他们的不完整的答案，不要过早的下结论，而是寻找他们思维的合理成分，找出他们的闪光点。首先问全体学生，所求结果符不符合题意，然后教师指出他们的可贵之处，扬长避短的评讲，使他们体验成功的喜悦。巧妙的激发学生的学习兴趣，增强解题的自觉性和必胜信心。
三、创新设计生动活泼的课堂——让差生快乐的学习
小组学习的方式在现在的课堂上对差生的进步有很大的提高。实践证明，一味地讲授，容易养成学生的惰性和滋生抽象、乏味的感觉，而且讲授效果往往不怎么理想，常常既不能把学生教会（特别是差生），也不能让学生真正听懂。所以，改变传统方法，创新设计，使学生真正动起来，形成小组学习的状态，多让差等生表现，很多差等生在同学中交际能力，性格脾气有时候更受欢迎，所以在小组学习中表现的反而很积极，在成长的过程中慢慢建立自信，在小组活动操作中，能吸取、加工，生化概念然后转化成能力。给所有学生创造平等的学习机会，尽量使他们多动口、多动手、多动脑，以培养他们的参与意识，激发他们的学习兴趣，训练他们的思维。
四、降低起点，采用慢镜头——让差生拾级而上
学习是一个循序渐进的过程，而差生知识“欠帐多”，认识能力差，思维能力弱，这就需要在教学过程中，充分暴露知识的发生发展过程和形成过程，差生更容易在成绩上进步小了，或着在学习过程中出现困难就退缩的情况，作为老师要及时开导，鼓励，解放其思想负担，客观的帮助他评价自己的成绩和收获。即降低起点，采用慢镜头，小步子能倒退的手段，给差生大气思维的台阶，使他们拾级而上。
总之，融洽的环境，十足的信心，高昂的兴趣，广阔的天地，轻松的台阶，差生进步的会很快。