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跨进课改的门槛后，听了很多语文课改课，其中有些是省市级的课改示范课，更多的是平常的课改交流课。虽然从中学到很多东西，但确实也发现我们目前一些美丽的课改课背后其实隐藏着诸多虚伪。
一、创新的背后是语文课的自我迷失
这是一个很值得注意的问题。打个简单的比方，你进餐厅点了一道“青椒炒肉丝”，结果上来一盘几乎全是青椒的菜，虽然味道不错，但你能夸奖厨师的手艺吗?语文课改课教什么?怎么教?大家一定要注意这两点。很明显。“教什么”放在首位，“怎么教”位居其后。换句话说。一堂语文课。首先考虑的绝对应该是教学内容而非教学方法，如果没有合适的教学内容、正确的教学目标。那么无论你在教学方法上玩什么花样。搞什么创新，都不能说是一堂成功的语文课。另外。语文课不同于其他课程，其他课程学的不是文本本身，而是文本所负载的内容。唯有语文课。它主要不是学习文本内容。而是文本本身。以此审视一些老师的语文课改课，就会发现严重的自我迷失：不让学生品味语言。不让学生朗读课文，不去培养学生的语感，把语文课上得像音乐欣赏课、像美术鉴赏课、像小品表演课、像思想政治课……我曾经去南安听过几节课改课，一位老师在执教《花儿为什么这样红》时，将教学目标定位为“通过对文章的主要内容及说明所涉及的生物学、物理学、植物学、进化理论、自然选择、人工选择六个方面的了解，让学生通过实例，切实地体会到自然界大千世界变化无穷的奥妙”。很明显。这个定位是非语文的，是典型的“不教文本本身”，而教“文章所负载的科学知识”，结果学生花了很多时间去收集有关花卉的知识，课堂上欣赏了各种各样争奇斗艳的花儿，听了美妙的《花儿为什么这样红》歌曲，也明白了什么是“人工选择”。什么是“自然选择”。课堂是热闹了、创新了，但“语文”的味道消失了，语文课变成科普知识课、花卉欣赏课。
此外，语文课程标准重视“提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”，一些老师把语文的人文性、语文课程的育人功能曲解为抛开语文特质而进行品德和价值观教育，只重“道”而忽视“文”，不管文字、文句、文章，直奔主题，甚至只要抓一点与文章相关的思想内容，就由此展开讨论、拓展，让学生谈认识、抒豪情、说壮志、表决心。语文的“人文性”好像被体现了。学生的“主体”仿佛被尊重了。但语文课同样迷失在教学内容的偏差、杂乱之中。
二、热闹的讨论背后是认识的肤浅
新课程提倡“合作”的新型学习方式。但许多老师把“合作”简单地理解为“讨论”，认为“无讨论”的课不能称之为“课改”课。因此有问题讨论，没有问题也抓一个问题来讨论，简单的问题要讨论，复杂的问题更要讨论。全班讨论，大组讨论，小组讨论，把课堂搞得热热闹闹。气氛活跃，“学生主体”得到了尊重。“合作学习”得到了充分体现。但实际情况大多是怎样呢?有的组七嘴八舌，泛泛而谈；有的组是一个优生在发言，其余当听众：有的组一两个学生争来争去，差点要打起来了：有的组干脆沉默寡言，无人开口……老师则是面带微笑充当看客。几分钟的讨论过去，老师对讨论的总结是：张三对。李四不错，王五也很好……语文课的问题讨论成了永远没有结论的讨论，学生对问题的理解仍旧是肤浅而模糊的。
语文课改课非得贴上“讨论”的标签吗?其实。许多语文老师都知道。学语文有时“沉静”比活跃更重要，让学生在“沉静”中用心去悟，去贴近、融合、揣摩、感悟文本。“静而后能安。安而后能虑”，只有在这种静读中，学生的思维才能自由放飞，个性解读才能产生，我们所期待的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”才不是一句空话。那种紧锣密鼓的快速讨论。是不太可能催生出深刻的认识、个性的理解的。因此我希望在语文课中能听到更多的是“请同学们先独立思考一下”，“大家先静静地想一想”，而不是一味的“请大家开始讨论”。
三、自主的泛化必将导致无主
长期以来，学生一直进行“他主”的、被动的学习。缺乏独立的见解与主张，基于此，新课程改革提倡以弘扬人的主动性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。但我们在实际教学中不得不承认，长期以来的学生的依赖性不可能一下子从根本上扭转，很大一部分初中学生不能约束自己，缺乏自我指导、自我强化的能力，如果让这些缺乏起码学习自觉性的学生开展自主的学习，能取得什么样的好成绩。我们很难想象。
我们一些语文老师喜欢走极端，倡导自主学习，自己在课堂上便不敢多讲了，唯恐侵犯了属于学生的自主空间。所以课堂上就让学生一味地读、翻来覆去地读、变换方式地读，以求所有问题都在读中、议中自行处理和解决；或者漫无目标地让学生自由地学习所谓的“你喜欢的段落”，把好端端的美文搞得支离破碎，学生学得一盘散沙，失去了阅读教学的整体性；或者滥开发课程资源，在课堂上让学生过度地引用、交流、学习课外资料，致使“教学重点突出”这一课堂教学保底要求都得不到落实，甚至将课本教学完全交给学生。由学生去主持，学生去查找资料，学生去自主完成对课本的理解。自己退出了教学的舞台，当上“旁听生”……其结果都可能是，极少部分学生达到预期目的，大多数学生处在“无主”状态。
四、无原则的表扬是对学生的放任
课改课听得多了。见到的表扬可谓是花样翻新，除了积极运用“你真棒!”、“你说的真好!”、“你真聪明!”，还有整齐的掌声给予“掌声鼓励”，更有小奖品分发。即使某个学生说错了，依旧能听到“你真有勇气!”等表扬。“以人为本”是新课程所倡导的核心理念，加之赏识和肯定教育思想的提出，令许多教师对学生不敢说“不”，生怕一不留神扼杀了许多“牛顿”。夭折了一些“爱迪生”。
语文课改提倡重视学生的自主体验，提倡对文本的多元解读。但凡事过犹不及，我们的多元解读一定要尊重文本，否则学生会认为怎么理解都可以，不管怎么说都有道理，这样就使语文课成了一门没有是非标准的课。
激励不在于对学生一味表扬，不能认为只说好不说差才是激励。无原则的赏识和肯定还容易模糊学生的认知和视听。如果没有明确的评价目标、准确的观察、恰当的评价结论，那么片段、随意的激励无法起到对学生的促进作用，还有可能对学生产生消极影响。造成很多学生只能听表扬。不能听批评，认识不到自己的缺点和不足，导致学生盲目乐观、自高自大。
新课程的理念是先进的，错在我们很多老师理解得太肤浅。在实践中有表面化、形式化、绝对化的倾向。长此以往，将在很大程度上降低语文教学的质量。削弱学生听说读写的能力，导致学生语文素养低下，使语文教学重新招致“误尽苍生是语文”的指责。
语文课改课要回归课堂教学的“自然”属性——返璞归真，只有本真的课改课才最有价值，对那些“虚假主义”、“表演主义”的“美丽”语文课，我们要像《皇帝的新装》中的小男孩那样勇敢地喊出来：“天啊。他其实什么都没有穿!”
一、创新的背后是语文课的自我迷失
这是一个很值得注意的问题。打个简单的比方，你进餐厅点了一道“青椒炒肉丝”，结果上来一盘几乎全是青椒的菜，虽然味道不错，但你能夸奖厨师的手艺吗?语文课改课教什么?怎么教?大家一定要注意这两点。很明显。“教什么”放在首位，“怎么教”位居其后。换句话说。一堂语文课。首先考虑的绝对应该是教学内容而非教学方法，如果没有合适的教学内容、正确的教学目标。那么无论你在教学方法上玩什么花样。搞什么创新，都不能说是一堂成功的语文课。另外。语文课不同于其他课程，其他课程学的不是文本本身，而是文本所负载的内容。唯有语文课。它主要不是学习文本内容。而是文本本身。以此审视一些老师的语文课改课，就会发现严重的自我迷失：不让学生品味语言。不让学生朗读课文，不去培养学生的语感，把语文课上得像音乐欣赏课、像美术鉴赏课、像小品表演课、像思想政治课……我曾经去南安听过几节课改课，一位老师在执教《花儿为什么这样红》时，将教学目标定位为“通过对文章的主要内容及说明所涉及的生物学、物理学、植物学、进化理论、自然选择、人工选择六个方面的了解，让学生通过实例，切实地体会到自然界大千世界变化无穷的奥妙”。很明显。这个定位是非语文的，是典型的“不教文本本身”，而教“文章所负载的科学知识”，结果学生花了很多时间去收集有关花卉的知识，课堂上欣赏了各种各样争奇斗艳的花儿，听了美妙的《花儿为什么这样红》歌曲，也明白了什么是“人工选择”。什么是“自然选择”。课堂是热闹了、创新了，但“语文”的味道消失了，语文课变成科普知识课、花卉欣赏课。
此外，语文课程标准重视“提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”，一些老师把语文的人文性、语文课程的育人功能曲解为抛开语文特质而进行品德和价值观教育，只重“道”而忽视“文”，不管文字、文句、文章，直奔主题，甚至只要抓一点与文章相关的思想内容，就由此展开讨论、拓展，让学生谈认识、抒豪情、说壮志、表决心。语文的“人文性”好像被体现了。学生的“主体”仿佛被尊重了。但语文课同样迷失在教学内容的偏差、杂乱之中。
二、热闹的讨论背后是认识的肤浅
新课程提倡“合作”的新型学习方式。但许多老师把“合作”简单地理解为“讨论”，认为“无讨论”的课不能称之为“课改”课。因此有问题讨论，没有问题也抓一个问题来讨论，简单的问题要讨论，复杂的问题更要讨论。全班讨论，大组讨论，小组讨论，把课堂搞得热热闹闹。气氛活跃，“学生主体”得到了尊重。“合作学习”得到了充分体现。但实际情况大多是怎样呢?有的组七嘴八舌，泛泛而谈；有的组是一个优生在发言，其余当听众：有的组一两个学生争来争去，差点要打起来了：有的组干脆沉默寡言，无人开口……老师则是面带微笑充当看客。几分钟的讨论过去，老师对讨论的总结是：张三对。李四不错，王五也很好……语文课的问题讨论成了永远没有结论的讨论，学生对问题的理解仍旧是肤浅而模糊的。
语文课改课非得贴上“讨论”的标签吗?其实。许多语文老师都知道。学语文有时“沉静”比活跃更重要，让学生在“沉静”中用心去悟，去贴近、融合、揣摩、感悟文本。“静而后能安。安而后能虑”，只有在这种静读中，学生的思维才能自由放飞，个性解读才能产生，我们所期待的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”才不是一句空话。那种紧锣密鼓的快速讨论。是不太可能催生出深刻的认识、个性的理解的。因此我希望在语文课中能听到更多的是“请同学们先独立思考一下”，“大家先静静地想一想”，而不是一味的“请大家开始讨论”。
三、自主的泛化必将导致无主
长期以来，学生一直进行“他主”的、被动的学习。缺乏独立的见解与主张，基于此，新课程改革提倡以弘扬人的主动性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。但我们在实际教学中不得不承认，长期以来的学生的依赖性不可能一下子从根本上扭转，很大一部分初中学生不能约束自己，缺乏自我指导、自我强化的能力，如果让这些缺乏起码学习自觉性的学生开展自主的学习，能取得什么样的好成绩。我们很难想象。
我们一些语文老师喜欢走极端，倡导自主学习，自己在课堂上便不敢多讲了，唯恐侵犯了属于学生的自主空间。所以课堂上就让学生一味地读、翻来覆去地读、变换方式地读，以求所有问题都在读中、议中自行处理和解决；或者漫无目标地让学生自由地学习所谓的“你喜欢的段落”，把好端端的美文搞得支离破碎，学生学得一盘散沙，失去了阅读教学的整体性；或者滥开发课程资源，在课堂上让学生过度地引用、交流、学习课外资料，致使“教学重点突出”这一课堂教学保底要求都得不到落实，甚至将课本教学完全交给学生。由学生去主持，学生去查找资料，学生去自主完成对课本的理解。自己退出了教学的舞台，当上“旁听生”……其结果都可能是，极少部分学生达到预期目的，大多数学生处在“无主”状态。
四、无原则的表扬是对学生的放任
课改课听得多了。见到的表扬可谓是花样翻新，除了积极运用“你真棒!”、“你说的真好!”、“你真聪明!”，还有整齐的掌声给予“掌声鼓励”，更有小奖品分发。即使某个学生说错了，依旧能听到“你真有勇气!”等表扬。“以人为本”是新课程所倡导的核心理念，加之赏识和肯定教育思想的提出，令许多教师对学生不敢说“不”，生怕一不留神扼杀了许多“牛顿”。夭折了一些“爱迪生”。
语文课改提倡重视学生的自主体验，提倡对文本的多元解读。但凡事过犹不及，我们的多元解读一定要尊重文本，否则学生会认为怎么理解都可以，不管怎么说都有道理，这样就使语文课成了一门没有是非标准的课。
激励不在于对学生一味表扬，不能认为只说好不说差才是激励。无原则的赏识和肯定还容易模糊学生的认知和视听。如果没有明确的评价目标、准确的观察、恰当的评价结论，那么片段、随意的激励无法起到对学生的促进作用，还有可能对学生产生消极影响。造成很多学生只能听表扬。不能听批评，认识不到自己的缺点和不足，导致学生盲目乐观、自高自大。
新课程的理念是先进的，错在我们很多老师理解得太肤浅。在实践中有表面化、形式化、绝对化的倾向。长此以往，将在很大程度上降低语文教学的质量。削弱学生听说读写的能力，导致学生语文素养低下，使语文教学重新招致“误尽苍生是语文”的指责。
语文课改课要回归课堂教学的“自然”属性——返璞归真，只有本真的课改课才最有价值，对那些“虚假主义”、“表演主义”的“美丽”语文课，我们要像《皇帝的新装》中的小男孩那样勇敢地喊出来：“天啊。他其实什么都没有穿!”