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摘要：深度学习从认知的角度上看，是学习者调动已有的知识参与学习，获得整合身边资源形成解决问题的基本策略，建立属于自己的知识系统，向分析、评价和创造等高阶思维不断深化发展的过程。儿童心理学研究表明，幼儿早期的动作发展是其自我意识发展、思维发展的重要标志之一。本文立足于幼儿教育教学角度，分析了基于幼儿深度学习的教学开展策略，希望具有一定参考价值。
关键词：幼儿教育;深度学习;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：尊重幼儿的学习方式，引导幼儿动手动脑、感知体验、交往合作、探索创造，不断积累经验，逐步地建构自己的认知结构。幼儿教育要重视培养幼儿主动学习、多思善问、大胆质疑、不怕困难等良好的学习习惯，提升学习兴趣，树立学习信心，提高学习效率。随着教育改革的不断深化，深度学习越发重要，因此，对于基于幼儿深度学习的教学开展策略研究有着鲜明现实意义。
一、幼儿深度学习的内涵
深度学习主要强调的是幼儿主动对学习的内容进行深入的理解和探究。最早提出深度学习理论的是瑞典的马顿和萨乔，将深度学习理论引入我国的是何玲与黎加厚。深度学习的内涵是幼儿在教师的引导下参加一些具有挑战性的学习活动，幼儿通过积极主动的参与，不断进行探索，从而获得成功的过程。与浅层学习相比，深度学习是一种有意义的学习，在深度学习的过程中，幼儿可以更深层次的理解并掌握所学知识的核心内容。
二、幼儿深度学习的特征
1.深度学习具有复杂性
深度学习要求幼儿在学习过程中主动进行探索，并将学到的知识和已有的经验运用到探索的过程中。在学习过程中，幼儿充分发挥自己的思维能力，对复杂的知识进行理解，由此可以看出，幼儿的深度学习是一项复杂的学习过程。
2.深度学习强调对知识进行理解和批判
传统的教学方式，都是教师将所学的知识通过“灌输式”的教学方式传授给幼儿，多数幼儿在学习过程中都是知其然而不知其所以然。深度学习要求幼儿在学习的过程中，将生活中的内容和书本知识进行结合，利用自己掌握的旧知识和生活经验对新知识进行理解，对新知识的内容进行深层次的理解，而不是通过教师讲授进行机械的学习。幼儿在学习新知识时，可以根据自己掌握的知识和经验，对新知识进行批判的学习，而不是一味的全部掌握，更能加深幼儿对新知识的理解。
三、基于幼儿深度学习的教学开展策略
1.树立以尊重幼儿个性化发展为前提的主导理念
深度学习中，幼儿的个性特点和差异会导致思维方向以及内容有所不同，教师在引导过程中，要树立以尊重幼儿个性化发展为前提的主导理念，关注每个幼儿的表现。
例如，在班级设置“自然角”活动区，开展花卉和蔬菜种植、小动物养殖和種子发芽小实验等项目。幼儿因为不同的个性特点而发现不同的问题，如“为什么有的花要多浇水，有的花又不能多浇水？”“种子和菜苗究竟谁长得更快？”“花朵和蔬菜有什么不同？”“小乌龟要不要一直泡在水里生活？”等，进而生成不同内容和层次的深度学习项目。在幼儿激活已有经验，迁移和运用所学知识，一起合作探究、协商讨论、假设验证、批判反思的过程中，呈现出不同的发展水平和能力倾向。教师要走近幼儿，了解他们真实的想法、喜好和困难，多观察学习活动的实效，分析影响学习探索的因素，引导每个幼儿从自己真正感兴趣的学习内容入手，鼓励积极体验，让每位幼儿都能保持对学习活动的持续兴趣。教师再进行差异化的指导，提高幼儿学习过程的有效性。
2.合理控制深度学习问题的难易程度
幼儿期的思维模式以具体形象思维为主，在真实的游戏和生活情境中，融入幼儿所要学习的新知识和思想，有助于幼儿对现实问题情境的理解。
例如，科学区“手电”和“电池”的操作活动中，幼儿产生对“光影”的学习兴趣。教师要合理控制学习情境和问题的难易程度，提供适宜的材料，创设室内和阳光充足的户外探索情景。引导幼儿迁移生活中关于影子的知识经验，通过操作活动，探究产生影子的必要条件，获得影子会随着光源移动、近小远大等新的知识经验。不必让幼儿探究产生“本影”和“半影”现象和光的直线传播关系等，幼儿不能充分理解和超越其认知能力的问题。教师要为幼儿创设贴近真实生活、带有真实任务的学习情境，以生成具有真实性的问题，提供基于幼儿现有的知识和经验水平，需要运用观察、分析和推理等高阶思维来解决，并具有一定难度和挑战性的问题。
3.建立深度学习活动中师幼间的良性互动
教师不应把自己的主观意识强加给幼儿，左右幼儿自身的选择与探索方向，要避免因过度干扰，影响幼儿的自主思维。
例如，在角色游戏“美食街”主题活动中，教师不应精心设计固化的流程和环境，从教师的视角出发投放材料，而应充分考虑材料的适宜性，材料的隐性教育价值，材料能让幼儿获得什么经验，什么样的投放方式更能激发幼儿活动的愿望等。然后，引导幼儿迁移在美食街用餐的已有经验，自发讨论开设特色美食店的项目、名称标牌、美食品种，店内布局和环境装饰，美食的菜式和菜单，制作美食的材料和餐具，服务员和厨师的角色服饰等，为幼儿提供更多运用经验自主探究、思考和创造的机会，以引发深度学习。教师在创设和调整具有激励性的“问题”或“挑战”的环境、材料投放、探究活动的过程中，通过提问与追问、阶段性的分享与总结等多元化的互动方式，及时介入并鼓励幼儿克服困难，使学习活动复杂化的同时，维持幼儿主动学习的兴趣，促进其持续探索和学习。
结论
深度学习在幼儿的发展过程中有着至关重要的作用。教师通过运用支架教学策略，引导幼儿进行深度学习，在课堂中充分发挥幼儿的主体地位，让幼儿通过自主探索去解决问题，提高幼儿的自主探究能力。
参考文献
[1]黄雅芬.以“小羊的食物”为例引发幼儿深度学习[J].新课程研究，2020（33）：106-107.
[2]吴越.建构游戏中促进幼儿深度学习的有效策略探究[J].新智慧，2020（32）：79-80.
[3]张亚娜.刍探单项深度法在美术创作中的运用——以幼儿在“绘本媒介”视域下的探索为例[J].早期教育（美术教育），2020（11）：10-12.
[4]何玉珊.自主游戏中支持幼儿深度学习的探索[J].幼儿教育研究，2020（06）：55-58.
关键词：幼儿教育;深度学习;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：尊重幼儿的学习方式，引导幼儿动手动脑、感知体验、交往合作、探索创造，不断积累经验，逐步地建构自己的认知结构。幼儿教育要重视培养幼儿主动学习、多思善问、大胆质疑、不怕困难等良好的学习习惯，提升学习兴趣，树立学习信心，提高学习效率。随着教育改革的不断深化，深度学习越发重要，因此，对于基于幼儿深度学习的教学开展策略研究有着鲜明现实意义。
一、幼儿深度学习的内涵
深度学习主要强调的是幼儿主动对学习的内容进行深入的理解和探究。最早提出深度学习理论的是瑞典的马顿和萨乔，将深度学习理论引入我国的是何玲与黎加厚。深度学习的内涵是幼儿在教师的引导下参加一些具有挑战性的学习活动，幼儿通过积极主动的参与，不断进行探索，从而获得成功的过程。与浅层学习相比，深度学习是一种有意义的学习，在深度学习的过程中，幼儿可以更深层次的理解并掌握所学知识的核心内容。
二、幼儿深度学习的特征
1.深度学习具有复杂性
深度学习要求幼儿在学习过程中主动进行探索，并将学到的知识和已有的经验运用到探索的过程中。在学习过程中，幼儿充分发挥自己的思维能力，对复杂的知识进行理解，由此可以看出，幼儿的深度学习是一项复杂的学习过程。
2.深度学习强调对知识进行理解和批判
传统的教学方式，都是教师将所学的知识通过“灌输式”的教学方式传授给幼儿，多数幼儿在学习过程中都是知其然而不知其所以然。深度学习要求幼儿在学习的过程中，将生活中的内容和书本知识进行结合，利用自己掌握的旧知识和生活经验对新知识进行理解，对新知识的内容进行深层次的理解，而不是通过教师讲授进行机械的学习。幼儿在学习新知识时，可以根据自己掌握的知识和经验，对新知识进行批判的学习，而不是一味的全部掌握，更能加深幼儿对新知识的理解。
三、基于幼儿深度学习的教学开展策略
1.树立以尊重幼儿个性化发展为前提的主导理念
深度学习中，幼儿的个性特点和差异会导致思维方向以及内容有所不同，教师在引导过程中，要树立以尊重幼儿个性化发展为前提的主导理念，关注每个幼儿的表现。
例如，在班级设置“自然角”活动区，开展花卉和蔬菜种植、小动物养殖和種子发芽小实验等项目。幼儿因为不同的个性特点而发现不同的问题，如“为什么有的花要多浇水，有的花又不能多浇水？”“种子和菜苗究竟谁长得更快？”“花朵和蔬菜有什么不同？”“小乌龟要不要一直泡在水里生活？”等，进而生成不同内容和层次的深度学习项目。在幼儿激活已有经验，迁移和运用所学知识，一起合作探究、协商讨论、假设验证、批判反思的过程中，呈现出不同的发展水平和能力倾向。教师要走近幼儿，了解他们真实的想法、喜好和困难，多观察学习活动的实效，分析影响学习探索的因素，引导每个幼儿从自己真正感兴趣的学习内容入手，鼓励积极体验，让每位幼儿都能保持对学习活动的持续兴趣。教师再进行差异化的指导，提高幼儿学习过程的有效性。
2.合理控制深度学习问题的难易程度
幼儿期的思维模式以具体形象思维为主，在真实的游戏和生活情境中，融入幼儿所要学习的新知识和思想，有助于幼儿对现实问题情境的理解。
例如，科学区“手电”和“电池”的操作活动中，幼儿产生对“光影”的学习兴趣。教师要合理控制学习情境和问题的难易程度，提供适宜的材料，创设室内和阳光充足的户外探索情景。引导幼儿迁移生活中关于影子的知识经验，通过操作活动，探究产生影子的必要条件，获得影子会随着光源移动、近小远大等新的知识经验。不必让幼儿探究产生“本影”和“半影”现象和光的直线传播关系等，幼儿不能充分理解和超越其认知能力的问题。教师要为幼儿创设贴近真实生活、带有真实任务的学习情境，以生成具有真实性的问题，提供基于幼儿现有的知识和经验水平，需要运用观察、分析和推理等高阶思维来解决，并具有一定难度和挑战性的问题。
3.建立深度学习活动中师幼间的良性互动
教师不应把自己的主观意识强加给幼儿，左右幼儿自身的选择与探索方向，要避免因过度干扰，影响幼儿的自主思维。
例如，在角色游戏“美食街”主题活动中，教师不应精心设计固化的流程和环境，从教师的视角出发投放材料，而应充分考虑材料的适宜性，材料的隐性教育价值，材料能让幼儿获得什么经验，什么样的投放方式更能激发幼儿活动的愿望等。然后，引导幼儿迁移在美食街用餐的已有经验，自发讨论开设特色美食店的项目、名称标牌、美食品种，店内布局和环境装饰，美食的菜式和菜单，制作美食的材料和餐具，服务员和厨师的角色服饰等，为幼儿提供更多运用经验自主探究、思考和创造的机会，以引发深度学习。教师在创设和调整具有激励性的“问题”或“挑战”的环境、材料投放、探究活动的过程中，通过提问与追问、阶段性的分享与总结等多元化的互动方式，及时介入并鼓励幼儿克服困难，使学习活动复杂化的同时，维持幼儿主动学习的兴趣，促进其持续探索和学习。
结论
深度学习在幼儿的发展过程中有着至关重要的作用。教师通过运用支架教学策略，引导幼儿进行深度学习，在课堂中充分发挥幼儿的主体地位，让幼儿通过自主探索去解决问题，提高幼儿的自主探究能力。
参考文献
[1]黄雅芬.以“小羊的食物”为例引发幼儿深度学习[J].新课程研究，2020（33）：106-107.
[2]吴越.建构游戏中促进幼儿深度学习的有效策略探究[J].新智慧，2020（32）：79-80.
[3]张亚娜.刍探单项深度法在美术创作中的运用——以幼儿在“绘本媒介”视域下的探索为例[J].早期教育（美术教育），2020（11）：10-12.
[4]何玉珊.自主游戏中支持幼儿深度学习的探索[J].幼儿教育研究，2020（06）：55-58.