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摘要：语文学科是初中课程教学的重要组成部分。在语文教学中，阅读是输入的过程，而写作是输出的过程，二者皆是组成语文学科的重要元素，也是提升学生综合能力的关键。教师可以引导学生通过课文阅读去感知作品，促使学生在习得语言表达技巧以及文本立意的基础上展开一定的写作练习，从而在培养学生语言理解能力的同时培养学生的写作能力，进而全面提升学生的语文素养。
关键词：初中语文;课文阅读;写作能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、利用阅读教学促进写作教学的重要性
语文是集听、说、读、写为一体的一门学科。在教学过程中，应让学生认识到阅读与写作结合的重要性。对于听和说，在日常生活中学生已经得到了掌握和运用。阅读和写作的有机结合，使它们不再是单独孤立的教学模式，教师能够丰富自己的备课内容。例如，在教学课文时能够进行深度挖掘，采取多样化的教学方法。比如实行课文练笔的方式，这样学生对文章的理解更深刻，有利于提高教学的有效性。同样，在让学生进行写作实践训练时，通过对阅读内容的分析与探究，引导学生从中获取有效的信息加以运用，从作者的写作意图和运用技巧上分析阅读材料，使学生的阅读和写作能力日渐提高。
二、利用阅读教学促进写作教学的途径
（1）深度挖掘阅读内涵
语文教材中的文章都是经过有关人员精挑细选的，文章在内容、布局、情感、表达等诸多方面都可以为学生的写作提供最佳样板。为此，教师在开展初中语文阅读教学过程中，应深度挖掘教材当中的阅读素材，通过这样的方式加深学生对文章内涵以及情感的理解与认知，确保学生在揣摩文章的过程中学习作者的写作手法以及表达技巧，以便于全面提升学生的写作能力。例如，在指导学生学习《紫藤萝瀑布》这篇文章时，通过阅读教师可引导学生探究文章内部的写作结构，让学生分析文章是按照什么顺序描写的，以及作者对描写对象运用了怎样的写作手法？作者站在什么样的角度上书写了怎样的故事？通过这样的过程，帮助学生更详细地理解文章脉络以及文章结构。在这样的背景下，加上教师对课文的详细讲解，学生更容易掌握对景物描写的写作手法以及修辞手法，从而提升自身的写作能力，拓展阅读视野。
（2）引导学生结合教材文本展开随文微写作
语言的感染力是非常强的，如语文教材中的文言文，即便其创作年代距今已有千年，但是读者依然能够领悟出作者创作文章时的思想情感。初中生已具备一定的阅读理解能力，基本能够感受到作者通过语言文字所表达的思想情感。结合教材文本的随文微写作，就是引导学生将他们阅读中的所思所想通过一定的语言文字表达出来，让学生在加强理解的同时锻炼自身的语言表达能力。以《藤野先生》的教学为例。通过阅读，学生能够了解到藤野先生的性格特点。当学生深入阅读这篇文章后，他们或是被鲁迅先生的爱国情感所触动，或是被藤野先生的优秀品质所触动，教师可以引导学生将他们阅读中的思想感受通过一定的语言表达出来。随文微写作活动中，学生的写作字数不限，重点是学生要表达出真情实感，要表达出自己真实的思想感受。教师则结合学生的写作内容，作出一定的评价与引导，从而提升学生的人文素养。
（3）摘抄优美语句，为写作积累素材
要想提升阅读与写作的教学质量，在教学过程中，教师需要培养学生阅读与写作的整体意识，进而引导学生在课外阅读和自我提升中，能够学会将阅读与自己的写作结合起来。初中阶段的学生正处于身心发展的快速时期，思想上的发展尚不成熟，容易受到各种外界因素的影响。尤其是对于阅读来说，能够在无形中影响着初中学生的做人做世风格。如果初中学生受到书籍中不良思想的影响，很容易误入歧途。对此，语文教师要深入了解初中学生的身心发展特点和实际情况，可以为初中学生推荐合适的阅读书籍。语文教师可以让学生建立专属自己的摘抄本，在遇到一些优美句子或者文章段落时，可以摘抄下来，在以后的写作中拿来使用。在阅读的同时，提高学生的写作水平，实现阅读与写作的有效结合。教材中的文本内容是有限的，教师应鼓励学生积极扩展课外知识，多读一些质量较高的课外读物。教师还要深入了解学生的内在需求及情感体验，亲自指导学生如何选择书籍。语文课本中的“名著导读”栏目，为学生推荐了一些书目。教师在阅读课上可以选取名著的片段，给学生讲解如何阅读这些名家名作，或者播放经过编辑和整理的名著影视资源，增强学生的阅读兴趣，使学生在课外阅读中获得更多的思维扩展，在写作方面也会有更加深刻地感受，使学生阅读和自我表达能力得以提高。
（4）引导学生结合阅读内容展开续写
续写，就是引导学生结合文本内容，将想象的内容通过一定的语言表达出来。初中语文教材中的很多文章，都能使读者展开深入地思考，教师可以引导学生将其写出来，从而更好地锻炼学生的语言表达能力。如《藤野先生》，鲁迅先生在文章中表示，藤野先生曾叮嘱鲁迅先生写信给他，但是鲁迅先生因为“状况无聊”而沒有给其写信。教师可以引导学生想象一下，假如鲁迅先生后来给藤野先生写信了，那么会写一些什么内容？鲁迅先生对祖国有着深厚的感情，他虽然非常反对反动派的行为，但是也肯定不会向藤野先生诉说这些事情。藤野先生是医学方面的专家，鲁迅先生应该会跟藤野先生探讨关于医学方面的知识技能。当然，学生也可以另辟蹊径，向藤野先生讲述日常生活中的一些平凡的小事等。无论学生续写的思路如何，只要言之有理，内容积极向上，那么教师就要对其进行充分的肯定和鼓励，从而让每一个学生都能更多地感受语言文字的魅力。
综上所述，在新课改革的背景下，教师应通过教材课文阅读教学促进写作教学，在激发学生学习兴趣的同时，提升学生的综合能力，帮助学生树立学习语文的自信心，使学生在广泛阅读中提升写作水平，在写作训练中体现阅读带来的灵感，不断提升学生的综合素养。
参考文献
[1]朱丽丽.新课标背景下初中语文写作教学策略探析[J].文学教育（上），2020（11）：86-87.
[2]时贺.论初中语文写作教学中存在的问题及有效应对策略[J].现代交际，2019（09）：226+225.
关键词：初中语文;课文阅读;写作能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、利用阅读教学促进写作教学的重要性
语文是集听、说、读、写为一体的一门学科。在教学过程中，应让学生认识到阅读与写作结合的重要性。对于听和说，在日常生活中学生已经得到了掌握和运用。阅读和写作的有机结合，使它们不再是单独孤立的教学模式，教师能够丰富自己的备课内容。例如，在教学课文时能够进行深度挖掘，采取多样化的教学方法。比如实行课文练笔的方式，这样学生对文章的理解更深刻，有利于提高教学的有效性。同样，在让学生进行写作实践训练时，通过对阅读内容的分析与探究，引导学生从中获取有效的信息加以运用，从作者的写作意图和运用技巧上分析阅读材料，使学生的阅读和写作能力日渐提高。
二、利用阅读教学促进写作教学的途径
（1）深度挖掘阅读内涵
语文教材中的文章都是经过有关人员精挑细选的，文章在内容、布局、情感、表达等诸多方面都可以为学生的写作提供最佳样板。为此，教师在开展初中语文阅读教学过程中，应深度挖掘教材当中的阅读素材，通过这样的方式加深学生对文章内涵以及情感的理解与认知，确保学生在揣摩文章的过程中学习作者的写作手法以及表达技巧，以便于全面提升学生的写作能力。例如，在指导学生学习《紫藤萝瀑布》这篇文章时，通过阅读教师可引导学生探究文章内部的写作结构，让学生分析文章是按照什么顺序描写的，以及作者对描写对象运用了怎样的写作手法？作者站在什么样的角度上书写了怎样的故事？通过这样的过程，帮助学生更详细地理解文章脉络以及文章结构。在这样的背景下，加上教师对课文的详细讲解，学生更容易掌握对景物描写的写作手法以及修辞手法，从而提升自身的写作能力，拓展阅读视野。
（2）引导学生结合教材文本展开随文微写作
语言的感染力是非常强的，如语文教材中的文言文，即便其创作年代距今已有千年，但是读者依然能够领悟出作者创作文章时的思想情感。初中生已具备一定的阅读理解能力，基本能够感受到作者通过语言文字所表达的思想情感。结合教材文本的随文微写作，就是引导学生将他们阅读中的所思所想通过一定的语言文字表达出来，让学生在加强理解的同时锻炼自身的语言表达能力。以《藤野先生》的教学为例。通过阅读，学生能够了解到藤野先生的性格特点。当学生深入阅读这篇文章后，他们或是被鲁迅先生的爱国情感所触动，或是被藤野先生的优秀品质所触动，教师可以引导学生将他们阅读中的思想感受通过一定的语言表达出来。随文微写作活动中，学生的写作字数不限，重点是学生要表达出真情实感，要表达出自己真实的思想感受。教师则结合学生的写作内容，作出一定的评价与引导，从而提升学生的人文素养。
（3）摘抄优美语句，为写作积累素材
要想提升阅读与写作的教学质量，在教学过程中，教师需要培养学生阅读与写作的整体意识，进而引导学生在课外阅读和自我提升中，能够学会将阅读与自己的写作结合起来。初中阶段的学生正处于身心发展的快速时期，思想上的发展尚不成熟，容易受到各种外界因素的影响。尤其是对于阅读来说，能够在无形中影响着初中学生的做人做世风格。如果初中学生受到书籍中不良思想的影响，很容易误入歧途。对此，语文教师要深入了解初中学生的身心发展特点和实际情况，可以为初中学生推荐合适的阅读书籍。语文教师可以让学生建立专属自己的摘抄本，在遇到一些优美句子或者文章段落时，可以摘抄下来，在以后的写作中拿来使用。在阅读的同时，提高学生的写作水平，实现阅读与写作的有效结合。教材中的文本内容是有限的，教师应鼓励学生积极扩展课外知识，多读一些质量较高的课外读物。教师还要深入了解学生的内在需求及情感体验，亲自指导学生如何选择书籍。语文课本中的“名著导读”栏目，为学生推荐了一些书目。教师在阅读课上可以选取名著的片段，给学生讲解如何阅读这些名家名作，或者播放经过编辑和整理的名著影视资源，增强学生的阅读兴趣，使学生在课外阅读中获得更多的思维扩展，在写作方面也会有更加深刻地感受，使学生阅读和自我表达能力得以提高。
（4）引导学生结合阅读内容展开续写
续写，就是引导学生结合文本内容，将想象的内容通过一定的语言表达出来。初中语文教材中的很多文章，都能使读者展开深入地思考，教师可以引导学生将其写出来，从而更好地锻炼学生的语言表达能力。如《藤野先生》，鲁迅先生在文章中表示，藤野先生曾叮嘱鲁迅先生写信给他，但是鲁迅先生因为“状况无聊”而沒有给其写信。教师可以引导学生想象一下，假如鲁迅先生后来给藤野先生写信了，那么会写一些什么内容？鲁迅先生对祖国有着深厚的感情，他虽然非常反对反动派的行为，但是也肯定不会向藤野先生诉说这些事情。藤野先生是医学方面的专家，鲁迅先生应该会跟藤野先生探讨关于医学方面的知识技能。当然，学生也可以另辟蹊径，向藤野先生讲述日常生活中的一些平凡的小事等。无论学生续写的思路如何，只要言之有理，内容积极向上，那么教师就要对其进行充分的肯定和鼓励，从而让每一个学生都能更多地感受语言文字的魅力。
综上所述，在新课改革的背景下，教师应通过教材课文阅读教学促进写作教学，在激发学生学习兴趣的同时，提升学生的综合能力，帮助学生树立学习语文的自信心，使学生在广泛阅读中提升写作水平，在写作训练中体现阅读带来的灵感，不断提升学生的综合素养。
参考文献
[1]朱丽丽.新课标背景下初中语文写作教学策略探析[J].文学教育（上），2020（11）：86-87.
[2]时贺.论初中语文写作教学中存在的问题及有效应对策略[J].现代交际，2019（09）：226+225.