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【摘 要】 说课是一种很好的教学沟通活动，可通过说课，进行交流，提高教学效果。
【关键词】 手持技术；催化剂；浓度；说课稿
【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-00-01
一、说教材
1、教学背景
1.1教材分析
新课程倡导“交往??——互助、沟通——对话”的教学理念，教学活动的本质是一种沟通、一种合作。本节课选自人教版九年级化学（上册）第二单元“我们周围的空气”中课题3制取氧气并结合教材《中学化学实验教学研究》中的实验3催化剂、浓度等条件对化学反应速率的影响，引入手持技术的学习使用，让教科书的内容更加充实丰满，教材内容得到拓展。
1.2学情分析
从接受知识的途径看，初中学生更喜欢自主参与的探究式学习方式，但单纯通过探究学生得到知识的比较零散，没有很强的系统性，对教材内容理解也往往达不到应有的深度和广度，仍需教师帮助突破重点和难点。
学生在对上一节课的学习中已经了解实验室制取氧气的方法和原理并且认识了催化剂，知道MnO2使产生O2的速度加快，因此在此基础上能够更好地进行研究。在这情况下，引导学生学习催化剂的种类，实现认识从个别到一般、从现象到本质的升华，了解到并非只有MnO2能使产生O2的速度加快，通过这次实验，让学生更好地了解什么是催化剂，并利用催化剂进行有效的实验，思考除了催化剂，浓度是否也会对反应速率有影响，并学会手持技术的操作，感受现代科技在化学实验方面的成果，对学习化学更有兴趣。
2、教学目标
根据课标和学生的实际水平，我把本节课的教学目标分解为以下几个方面：
2.1知识与技能目标：①学习定量描述反应速率的方法；②探究催化剂跟过氧化氢浓度对化学反应速率的影响；③掌握手持技术仪器的使用方法。
2.2过程与方法目标：通过实验探究、观察思考、讨论归纳等学习活动体验科学探究，分析归纳出催化剂、浓度对反应速率的影响，实现学生自主获取知识的过程。
2.3情感态度与价值观：①在探究知识的过程中，形成乐于探究的意识和敢于创新的精神；②体验科学探究成功的乐趣，养成探索精神、形成合作意识；③通过从宏观到微观，从现象到本质的分析，树立辨证唯物的思想。
3、教学重难点
重点：催化剂、浓度等条件对反应速率的影响。
难点：利用手持技术定量验证实验。
二、说教法
教学活动是教与学的互动过程，在课堂教学中必须充分发挥学生的主体作用，使之相互促进，细条法则。根据这一基本原理，本节课的教学，我将采取如下教学方法：
1、情景激学法：通过创设情境激发学生的学习兴趣，调动学生内在的学习动力，促使学生主动学习。
2、实验探究法：通过让学生亲自动手参与设计实验并完成探究活动，充分体现学生在教学中的主体地位。在此过程中及时向学生提出一些有启发性的问题，引导他们分析、思考、归纳、总结。提问将由浅入深、由表及里、环环相扣，使学生由形象思维上升到抽象思维，培养学生良好的思维习惯。
3、多媒体演示法：采用现代化的教学手段辅助教学，通过实验视频、动画演示、图片等教学手段，使教学内容更加生动形象，便于学生理解和掌握手持技术。
三、说学法
1、小组合作学习法，学会与人合作与交流。
2、通过观察、讨论、分析、探究，培养学生自主学习能力。
四、说教学过程
本节课的教学重难点是学生利用手持技术完成探究实验，并交流、归纳、总结催化剂、浓度等条件对反应速率的影响，运用手持技术虽然是教学重点，但是由于学生学习能力较强且学习要求不高，所以通过老师利用多媒体技术进行演示后，学生便可基本掌握使用方法。所以本节课设计为五个学习过程。
1、创设问题情境
利用多媒体设备向学生分别展示输油管泄漏爆炸图片、苹果切开氧化小动画和H2O2溶液在常温常压下分解很慢的小实验，并向学生提出问题：爆炸是一瞬间的事情，而苹果氧化我们也是可以很快观察到的，而根据我们所学的知识知道H2O2溶液在常温常压下分解很慢，为什么不同的化学反应，反应速率会不一样呢？我们要怎样做才能加快H2O2溶液分解产生O2？
学生结合生活实例和已有的知识归纳得出：可通过加入催化剂，升高温度等来加快反应速率。在此基础上，再次提出问题：该如何观察产生氧气的快慢呢？能否定量地来描述产生氣体的快慢呢？
本过程从实际生活出发，自然的引出H2O2溶液分解的实验，在课堂的开始紧紧抓住学生的注意力并激发起学生的求知欲，也为接下来手持技术的引入进行铺垫。
2、引入手持技术
手持技术，顾名思义，在掌上就可以操作的技术，它是由数据采集器、传感器和配套的软件组成的定量采集和处理数据系统，并能与计算机连接完成各种后期处理的实验技术系统。利用多媒体设备向学生展示手持技术的优点以及应用特点，在此过程中，指出仪器操作过程中要解决、注意的地方，让学生了解本节课可采用手持技术来学习催化剂、浓度等条件对反应速率的影响，使学生在好奇新事物的同时学会手持技术设备的使用方法，进而突破教学难点。
3、实验步骤的讲解
利用多媒体讲解此次实验的操作步骤，实验目的，再次强调手持技术的使用及实验过程中要塞紧橡胶头，按住针头保持在实验开始的位置，防止漏气。在数据采集器参数设置选项中选择定频模式。在此基础上分析实验的优缺点并鼓励学生进行实验改进。
本过程既让学生们了解传统的手持技术应用于本实验的操作过程，又培养了学生的创新精神和良好的科学探究习惯。
4、分组实验
接着将学生分组进行探究实验，全班同学分为十个组，前五组按照实验步骤探究催化剂的不同用量对反应速率的影响；后五组按照实验步骤探究浓度对反应速率的影响。观察学生实验过程中出现的问题并给予提醒。进行记录观察实验现象，将采集的数据导入电脑，得到反应前后压力随时间变化曲线图，再取直线部分进行线性拟合，得出分解反应的动力学方程。
学生通过此次探究活动，自主探究获取知识，培养了科学探究能力，并从合作中体验快乐，从试验中感受化学的神奇。不仅培养了学生的合作学习的精神，还节省了实验时间。
5、交流总结
实验结束后，组织小组成员对实验过程中出现的问题，实验结果及得到的结论进行交流与总结，小组派代表进行汇报，最后由我来总结并行形成结论。
此过程体现了学生的总结能力、思维能力以及合作交流的能力，最后教师总结后也帮助学生更加清晰的认识手持技术的方便性和直观性。
五、说板书设计
左边为主板书，帮助梳理本节课知识点，右边为副板书，用来记录实验过程该注意的点已经实验过程中出现的问题。
参考文献：
[1]人教版义务教育教科书.《化学》九年级下册.人民教育出版社.
[2]衷明华主编.《中学化学实验教学研究》.
【关键词】 手持技术；催化剂；浓度；说课稿
【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-00-01
一、说教材
1、教学背景
1.1教材分析
新课程倡导“交往??——互助、沟通——对话”的教学理念，教学活动的本质是一种沟通、一种合作。本节课选自人教版九年级化学（上册）第二单元“我们周围的空气”中课题3制取氧气并结合教材《中学化学实验教学研究》中的实验3催化剂、浓度等条件对化学反应速率的影响，引入手持技术的学习使用，让教科书的内容更加充实丰满，教材内容得到拓展。
1.2学情分析
从接受知识的途径看，初中学生更喜欢自主参与的探究式学习方式，但单纯通过探究学生得到知识的比较零散，没有很强的系统性，对教材内容理解也往往达不到应有的深度和广度，仍需教师帮助突破重点和难点。
学生在对上一节课的学习中已经了解实验室制取氧气的方法和原理并且认识了催化剂，知道MnO2使产生O2的速度加快，因此在此基础上能够更好地进行研究。在这情况下，引导学生学习催化剂的种类，实现认识从个别到一般、从现象到本质的升华，了解到并非只有MnO2能使产生O2的速度加快，通过这次实验，让学生更好地了解什么是催化剂，并利用催化剂进行有效的实验，思考除了催化剂，浓度是否也会对反应速率有影响，并学会手持技术的操作，感受现代科技在化学实验方面的成果，对学习化学更有兴趣。
2、教学目标
根据课标和学生的实际水平，我把本节课的教学目标分解为以下几个方面：
2.1知识与技能目标：①学习定量描述反应速率的方法；②探究催化剂跟过氧化氢浓度对化学反应速率的影响；③掌握手持技术仪器的使用方法。
2.2过程与方法目标：通过实验探究、观察思考、讨论归纳等学习活动体验科学探究，分析归纳出催化剂、浓度对反应速率的影响，实现学生自主获取知识的过程。
2.3情感态度与价值观：①在探究知识的过程中，形成乐于探究的意识和敢于创新的精神；②体验科学探究成功的乐趣，养成探索精神、形成合作意识；③通过从宏观到微观，从现象到本质的分析，树立辨证唯物的思想。
3、教学重难点
重点：催化剂、浓度等条件对反应速率的影响。
难点：利用手持技术定量验证实验。
二、说教法
教学活动是教与学的互动过程，在课堂教学中必须充分发挥学生的主体作用，使之相互促进，细条法则。根据这一基本原理，本节课的教学，我将采取如下教学方法：
1、情景激学法：通过创设情境激发学生的学习兴趣，调动学生内在的学习动力，促使学生主动学习。
2、实验探究法：通过让学生亲自动手参与设计实验并完成探究活动，充分体现学生在教学中的主体地位。在此过程中及时向学生提出一些有启发性的问题，引导他们分析、思考、归纳、总结。提问将由浅入深、由表及里、环环相扣，使学生由形象思维上升到抽象思维，培养学生良好的思维习惯。
3、多媒体演示法：采用现代化的教学手段辅助教学，通过实验视频、动画演示、图片等教学手段，使教学内容更加生动形象，便于学生理解和掌握手持技术。
三、说学法
1、小组合作学习法，学会与人合作与交流。
2、通过观察、讨论、分析、探究，培养学生自主学习能力。
四、说教学过程
本节课的教学重难点是学生利用手持技术完成探究实验，并交流、归纳、总结催化剂、浓度等条件对反应速率的影响，运用手持技术虽然是教学重点，但是由于学生学习能力较强且学习要求不高，所以通过老师利用多媒体技术进行演示后，学生便可基本掌握使用方法。所以本节课设计为五个学习过程。
1、创设问题情境
利用多媒体设备向学生分别展示输油管泄漏爆炸图片、苹果切开氧化小动画和H2O2溶液在常温常压下分解很慢的小实验，并向学生提出问题：爆炸是一瞬间的事情，而苹果氧化我们也是可以很快观察到的，而根据我们所学的知识知道H2O2溶液在常温常压下分解很慢，为什么不同的化学反应，反应速率会不一样呢？我们要怎样做才能加快H2O2溶液分解产生O2？
学生结合生活实例和已有的知识归纳得出：可通过加入催化剂，升高温度等来加快反应速率。在此基础上，再次提出问题：该如何观察产生氧气的快慢呢？能否定量地来描述产生氣体的快慢呢？
本过程从实际生活出发，自然的引出H2O2溶液分解的实验，在课堂的开始紧紧抓住学生的注意力并激发起学生的求知欲，也为接下来手持技术的引入进行铺垫。
2、引入手持技术
手持技术，顾名思义，在掌上就可以操作的技术，它是由数据采集器、传感器和配套的软件组成的定量采集和处理数据系统，并能与计算机连接完成各种后期处理的实验技术系统。利用多媒体设备向学生展示手持技术的优点以及应用特点，在此过程中，指出仪器操作过程中要解决、注意的地方，让学生了解本节课可采用手持技术来学习催化剂、浓度等条件对反应速率的影响，使学生在好奇新事物的同时学会手持技术设备的使用方法，进而突破教学难点。
3、实验步骤的讲解
利用多媒体讲解此次实验的操作步骤，实验目的，再次强调手持技术的使用及实验过程中要塞紧橡胶头，按住针头保持在实验开始的位置，防止漏气。在数据采集器参数设置选项中选择定频模式。在此基础上分析实验的优缺点并鼓励学生进行实验改进。
本过程既让学生们了解传统的手持技术应用于本实验的操作过程，又培养了学生的创新精神和良好的科学探究习惯。
4、分组实验
接着将学生分组进行探究实验，全班同学分为十个组，前五组按照实验步骤探究催化剂的不同用量对反应速率的影响；后五组按照实验步骤探究浓度对反应速率的影响。观察学生实验过程中出现的问题并给予提醒。进行记录观察实验现象，将采集的数据导入电脑，得到反应前后压力随时间变化曲线图，再取直线部分进行线性拟合，得出分解反应的动力学方程。
学生通过此次探究活动，自主探究获取知识，培养了科学探究能力，并从合作中体验快乐，从试验中感受化学的神奇。不仅培养了学生的合作学习的精神，还节省了实验时间。
5、交流总结
实验结束后，组织小组成员对实验过程中出现的问题，实验结果及得到的结论进行交流与总结，小组派代表进行汇报，最后由我来总结并行形成结论。
此过程体现了学生的总结能力、思维能力以及合作交流的能力，最后教师总结后也帮助学生更加清晰的认识手持技术的方便性和直观性。
五、说板书设计
左边为主板书，帮助梳理本节课知识点，右边为副板书，用来记录实验过程该注意的点已经实验过程中出现的问题。
参考文献：
[1]人教版义务教育教科书.《化学》九年级下册.人民教育出版社.
[2]衷明华主编.《中学化学实验教学研究》.