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摘 要： 本文在论述外语学习成就动机的重要性、课堂提问的意义及二者之间关系的基础上，介绍了教师课堂提问时应该注意的几个方面，从而达到激发学生外语学习成就动机的目的。
关键词： 外语学习 成就动机 课堂提问
一、成就动机
20世纪70年代开始，越来越多的研究者开始认识到，学好外语在很大程度上不是取决于教学方法或教材等外部因素，而是决定于学生自身因素，尤其是学习成就动机等非智力因素。
Mc Celland在他的《成就动机》中写道：“成就动机就是与自己所特有的良好或优秀的标准相竞争之下，个人所学习而来的一种追求成功的需要或驱力。”
Mc Celland通过研究发现：成就动机高的人希望获得成功，当他失败之后，会加倍努力，直到成功。成就动机强的学生比一般学生具有更饱满的学习热情，更坚强的学习毅力，以及更高水平的学习自觉性。成就动机越强，成就需要的层次越高，对学生学习和成才的推动作用越大。
朱智贤说：“成就动机主要是教育的结果。”因此教师应对学生有积极的期望与具体、合理的要求，为学生创造多方面的成功机会，再运用正确评价，适当表扬，逐步提高目标层次，激发成就动机弱学生的上进心、自觉性、荣誉感等。外语教师应该利用有限的课堂时间来创设问题情境，设计高质量的课堂提问，让每一个学生都通过个人或集体的努力不断地发现新的自我，在心理上感受到学习成功的喜悦，成为学习获得成功的胜利者，从而达到激发学生外语学习成就动机和增强教学效果的目的。
二、课堂提问
课堂提问是可以引发学生产生心智活动、作出回答反应的信号刺激，是促进学生思维发展的有效途径。课堂提问在教学过程中起着十分重要的作用，多年以来一直是语言研究所关注的一个焦点（Nunan 1991）。交流与对话是教学过程的本质，而课堂提问又是教学交流与对话的必要组成部分，所以课堂提问在外语课堂上其功能与意义是不言而喻的。课堂提问的目的主要表现在以下几个方面。
1.课堂提问可以为学生创造机会
教师可以通过课堂提问使学生参与交流，还可以通过课堂提问调整自己的语言，使其更具有可理解性（Lockhart 1996）。课堂提问是教师提供给所有学生课堂参与的机会，锻炼学生敢于在众人面前展示自己的能力及品质。课堂提问能唤起学生的潜能，给他们提供发表自己的观点和见解提供、创造良好的机会。
2.教师可以利用课堂提问把握教学过程
教师通过课堂提问来帮助学生明白什么是重点，什么是难点，以及如何掌握知识点。教师利用课堂提问来诊断学生学习过程中遇到的障碍，以便做到“对症下药”，改进自己的教学，帮助学生更好地掌握和运用所学知识。
3.课堂提问可以调动学生的学习积极性
合适、得当的课堂提问会让学生在强烈的好奇心与求知欲的驱使下积极地查找资料、认真思考。课堂提问还能够培养学生发现问题的能力。学生的探究欲望是从问题开始的，可以激励学生去主动积极地发现和捕捉问题，这是现代人所必备的素质。
三、利用课堂提问激发学习成就动机
外语学习成就动机的激发主要是在教学过程中进行的，并且在很大程度上取决于外语教师的课堂提问策略，因而精心设计和选择课堂提问策略是完全必要的。
1.问什么
尽量少问可以让学生轻松自如地用简单的一句话回答问题，如“yes”或“no”来回答的问题，多问“how”或“why”或“what”等之类的问题。学生在回答此类问题时需要经过自己的思考，因为他们需要先看清问题，搜索信息，总结相关信息，组织语言，然后才能给出答案。这样在回答问题之后他们会有一种成就感，因为这是他们经过努力之后才得到的答案，加上教师适时、肯定的评价，定会点燃学生的学习激情。另外，要多提问一些无确定答案的、开放性的问题，少提问一些有标准答案的、闭合性的问题。Brock（1986）的研究说明，无确定答案的、开放性的问题可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言习得。Nunan（1987）的研究进一步证明，当教师使用无确定答案的、开放性的问题时，学生使用的语言会更加复杂，更接近自然环境中的话语。
2.问谁
在课堂上，学生们争先恐后地回答问题是值得鼓励的行为，出现“volunteer”多的课堂气氛自然活跃，“volunteer”回答问题时相对来说比较轻松，因为他们是有备而来的，答案自然也比较理想。但教师为了让所有的学生能积极思考，课堂提问应该是全班范围内的，提问应当使全体学生都能参与，而不是区域性的，更不应该只是那些学得好的或者是上课比较活跃的学生。教师应该适当提问那些学得不太好的学生或者那些胆量比较小的学生，或者课堂上不愿“抛头露面”的学生，给他们一些展示自我的机会。在他们回答之后，教师应当多采用具体的、积极的、有效的反馈形式（如表扬加以点评、重复加以表扬），让他们体会付出努力和收获成功的喜悦，这有助于增强他们的自信心。
3.回答不上来怎么办——别“放过”任何一个回答不出问题的学生
课堂上若遇到一名学生回答不上来问题时，教师不应该紧接着就去叫另一名学生来回答，这种“救场”会让学生意识到他们在课堂上要做的就是坐在那里，不回答或者简单地说不知道，似乎是穿上了“隐身斗篷”，从而让自己从课堂上“消失”。而是应该耐心等待，如果该学生问问题，教师就提供给他需要的信息，告诉他得出答案的方法。假如他只是坐着干瞪眼，8秒钟之后，其余的学生望着他，并给他鼓励：“加油，你行的。”然后开始鼓掌，被叫起来的学生会感到放松，因为这8秒钟给了他思考的时间，其余学生的鼓励给了他理清思路的信心，75%的情况下，鼓励一结束，那位学生就会给出正确的答案。还有25%的情况是被叫起来的学生没有给出答案。这种情况下教师应该让全班学生都抬头看着黑板，对问题进行讲解与分析，引导学生共同解答，这可以解除那名学生的压力。最初，班上的所有人都知道这个题目还是问他的，但大家一起来看的时候，课堂上的气氛就缓和了。教师最终仍旧让该学生自己说出答案，答案是从他的口中说出来的，是属于他的成功。其余学生为之欢呼，鼓起掌来，该学生受到了鼓舞，为自己的成功感到骄傲与自豪。
该方法可以有效地增强课堂效果，学生会更加集中注意力，更加努力，为了回答问题做好准备，因为他们知道所有的人都要为课堂上讲授的知识全部负责，教师提问的时候，他们必须全部到位。
外语教学的最终目的是提高学生用外语来获取信息、用外语来进行思考、用外语来表达思想，以及高效地与外界进行沟通与交流的能力。外语教师应高效地利用課堂时间，充分发挥课堂教学的作用，积极探索课堂提问的技巧与策略，点燃学生学习英语的激情，使他们成长为积极向上的、有用的外语人才。
参考文献：
[1]胡春洞等.外语教育心理学[M].广西教育出版社，1999.
[2]周海银.课堂设问的科学化研究初探[J].山东师范大学学报（人文社科版），2002（2）.
[3]余安邦，杨国枢.社会取向成就动机与个人取向成就动机：概念分析与实证研究[J].中央研究院民族学学研究所集刊，1987.
[3]罗恩·克拉克著.李文英等译.罗恩老师的奇迹教育[M].中信出版社，2012.
[4]Brock，C.The effect of referential questions on ESL classroom discourse[J].Review of Educational Research 51，1986.
[5]Nunan，D.Communicative language teaching：Making it work[J].ELT Journal 41/2，1987.
[6]Nunan，D.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers[M].Englewood Cliffs NJ：Prentice Hall Inc，1991.
关键词： 外语学习 成就动机 课堂提问
一、成就动机
20世纪70年代开始，越来越多的研究者开始认识到，学好外语在很大程度上不是取决于教学方法或教材等外部因素，而是决定于学生自身因素，尤其是学习成就动机等非智力因素。
Mc Celland在他的《成就动机》中写道：“成就动机就是与自己所特有的良好或优秀的标准相竞争之下，个人所学习而来的一种追求成功的需要或驱力。”
Mc Celland通过研究发现：成就动机高的人希望获得成功，当他失败之后，会加倍努力，直到成功。成就动机强的学生比一般学生具有更饱满的学习热情，更坚强的学习毅力，以及更高水平的学习自觉性。成就动机越强，成就需要的层次越高，对学生学习和成才的推动作用越大。
朱智贤说：“成就动机主要是教育的结果。”因此教师应对学生有积极的期望与具体、合理的要求，为学生创造多方面的成功机会，再运用正确评价，适当表扬，逐步提高目标层次，激发成就动机弱学生的上进心、自觉性、荣誉感等。外语教师应该利用有限的课堂时间来创设问题情境，设计高质量的课堂提问，让每一个学生都通过个人或集体的努力不断地发现新的自我，在心理上感受到学习成功的喜悦，成为学习获得成功的胜利者，从而达到激发学生外语学习成就动机和增强教学效果的目的。
二、课堂提问
课堂提问是可以引发学生产生心智活动、作出回答反应的信号刺激，是促进学生思维发展的有效途径。课堂提问在教学过程中起着十分重要的作用，多年以来一直是语言研究所关注的一个焦点（Nunan 1991）。交流与对话是教学过程的本质，而课堂提问又是教学交流与对话的必要组成部分，所以课堂提问在外语课堂上其功能与意义是不言而喻的。课堂提问的目的主要表现在以下几个方面。
1.课堂提问可以为学生创造机会
教师可以通过课堂提问使学生参与交流，还可以通过课堂提问调整自己的语言，使其更具有可理解性（Lockhart 1996）。课堂提问是教师提供给所有学生课堂参与的机会，锻炼学生敢于在众人面前展示自己的能力及品质。课堂提问能唤起学生的潜能，给他们提供发表自己的观点和见解提供、创造良好的机会。
2.教师可以利用课堂提问把握教学过程
教师通过课堂提问来帮助学生明白什么是重点，什么是难点，以及如何掌握知识点。教师利用课堂提问来诊断学生学习过程中遇到的障碍，以便做到“对症下药”，改进自己的教学，帮助学生更好地掌握和运用所学知识。
3.课堂提问可以调动学生的学习积极性
合适、得当的课堂提问会让学生在强烈的好奇心与求知欲的驱使下积极地查找资料、认真思考。课堂提问还能够培养学生发现问题的能力。学生的探究欲望是从问题开始的，可以激励学生去主动积极地发现和捕捉问题，这是现代人所必备的素质。
三、利用课堂提问激发学习成就动机
外语学习成就动机的激发主要是在教学过程中进行的，并且在很大程度上取决于外语教师的课堂提问策略，因而精心设计和选择课堂提问策略是完全必要的。
1.问什么
尽量少问可以让学生轻松自如地用简单的一句话回答问题，如“yes”或“no”来回答的问题，多问“how”或“why”或“what”等之类的问题。学生在回答此类问题时需要经过自己的思考，因为他们需要先看清问题，搜索信息，总结相关信息，组织语言，然后才能给出答案。这样在回答问题之后他们会有一种成就感，因为这是他们经过努力之后才得到的答案，加上教师适时、肯定的评价，定会点燃学生的学习激情。另外，要多提问一些无确定答案的、开放性的问题，少提问一些有标准答案的、闭合性的问题。Brock（1986）的研究说明，无确定答案的、开放性的问题可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言习得。Nunan（1987）的研究进一步证明，当教师使用无确定答案的、开放性的问题时，学生使用的语言会更加复杂，更接近自然环境中的话语。
2.问谁
在课堂上，学生们争先恐后地回答问题是值得鼓励的行为，出现“volunteer”多的课堂气氛自然活跃，“volunteer”回答问题时相对来说比较轻松，因为他们是有备而来的，答案自然也比较理想。但教师为了让所有的学生能积极思考，课堂提问应该是全班范围内的，提问应当使全体学生都能参与，而不是区域性的，更不应该只是那些学得好的或者是上课比较活跃的学生。教师应该适当提问那些学得不太好的学生或者那些胆量比较小的学生，或者课堂上不愿“抛头露面”的学生，给他们一些展示自我的机会。在他们回答之后，教师应当多采用具体的、积极的、有效的反馈形式（如表扬加以点评、重复加以表扬），让他们体会付出努力和收获成功的喜悦，这有助于增强他们的自信心。
3.回答不上来怎么办——别“放过”任何一个回答不出问题的学生
课堂上若遇到一名学生回答不上来问题时，教师不应该紧接着就去叫另一名学生来回答，这种“救场”会让学生意识到他们在课堂上要做的就是坐在那里，不回答或者简单地说不知道，似乎是穿上了“隐身斗篷”，从而让自己从课堂上“消失”。而是应该耐心等待，如果该学生问问题，教师就提供给他需要的信息，告诉他得出答案的方法。假如他只是坐着干瞪眼，8秒钟之后，其余的学生望着他，并给他鼓励：“加油，你行的。”然后开始鼓掌，被叫起来的学生会感到放松，因为这8秒钟给了他思考的时间，其余学生的鼓励给了他理清思路的信心，75%的情况下，鼓励一结束，那位学生就会给出正确的答案。还有25%的情况是被叫起来的学生没有给出答案。这种情况下教师应该让全班学生都抬头看着黑板，对问题进行讲解与分析，引导学生共同解答，这可以解除那名学生的压力。最初，班上的所有人都知道这个题目还是问他的，但大家一起来看的时候，课堂上的气氛就缓和了。教师最终仍旧让该学生自己说出答案，答案是从他的口中说出来的，是属于他的成功。其余学生为之欢呼，鼓起掌来，该学生受到了鼓舞，为自己的成功感到骄傲与自豪。
该方法可以有效地增强课堂效果，学生会更加集中注意力，更加努力，为了回答问题做好准备，因为他们知道所有的人都要为课堂上讲授的知识全部负责，教师提问的时候，他们必须全部到位。
外语教学的最终目的是提高学生用外语来获取信息、用外语来进行思考、用外语来表达思想，以及高效地与外界进行沟通与交流的能力。外语教师应高效地利用課堂时间，充分发挥课堂教学的作用，积极探索课堂提问的技巧与策略，点燃学生学习英语的激情，使他们成长为积极向上的、有用的外语人才。
参考文献：
[1]胡春洞等.外语教育心理学[M].广西教育出版社，1999.
[2]周海银.课堂设问的科学化研究初探[J].山东师范大学学报（人文社科版），2002（2）.
[3]余安邦，杨国枢.社会取向成就动机与个人取向成就动机：概念分析与实证研究[J].中央研究院民族学学研究所集刊，1987.
[3]罗恩·克拉克著.李文英等译.罗恩老师的奇迹教育[M].中信出版社，2012.
[4]Brock，C.The effect of referential questions on ESL classroom discourse[J].Review of Educational Research 51，1986.
[5]Nunan，D.Communicative language teaching：Making it work[J].ELT Journal 41/2，1987.
[6]Nunan，D.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers[M].Englewood Cliffs NJ：Prentice Hall Inc，1991.