激发“学困生”学习物理的兴趣，诱发和树立“学困生”正确的动机，是初中物理教学成功的重要条件。要根据学生实际制定行之有效的措施，通过有趣的“激”开发“学困生”隐在的潜能，提高其自身学习物理的兴趣，为成功学习物理奠定基础。为此，我们必须对这些“学生”进行激发学习兴趣的教育，本人结合多年教学实践，认为可从如下几方面做起：
　　
　　一、上好“引言”课，激发“学困生”的学习兴趣
　　
　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”对初二学生来说，物理是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使“学生”失去学习物理的兴趣，在上此课前应精心设计，一开始就要有一个良好的开端。在上第一节课时就对学生言明：“物理对每一个学生来说都是启蒙学科，大家不存在什么基础差异，且与其它学科联系不大，就象百米賽跑一样，大家都在同一起跑线上，你们都是我的新学生，我对每一个学生都会一视同仁、平等对待。在上新课前采用几个典型的实验把学生带入学科的大门，拿出一个杯子和一张纸让学生检查一下是不是普通的杯子和纸，然后装满一杯水，把纸放到上面，再问学生：“杯子倒过来后纸会不会落下，水会不会流出？”让学生议论一会后，再做倒杯纸托水实验，此时学生都会发出赞叹声，感到一种从未有过的惊异和喜悦，这些直观的演示，可激发“学困生”的好奇心、求知欲及高涨的情绪，为新课的讲授奠定了良好的基础。
　　
　　二、以成功体验激发“学困生”的学习兴趣，使成功的体验与学习形成良性循环
　　
　　有兴趣才会主动，然而学习兴趣的持久取决于成功的体验，著名物理学家丁肇中说过：“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩”。一般说来，在刚开始学习物理的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到自己和他人的的好评就会使兴趣得到加强，否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣，因此在平时的测验中的试题应尽量简单些，使“学困生”也能得到一个好分数，并且每次考试后不纯看分数，只要看到进步都要进行表扬、鼓励。平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些，如：在讲长度测量时可让他们回答：长度的主要单位是什么？长度测量的工具是什么？2米等于多少分米？……他们回答后说这些也是今后检测的内容，你们能回答出很不错，这些问题在中考中也会出现，让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好物理的信心。
　　
　　三、用“肯定、承认和赞扬”激发学困生的学习兴趣
　　
　　改变用“一个标准”要求和衡量所有学生的单一性关注，采用多元智力理论关注不同类型的学生，从而多几把尺子，开发学生多种发展潜能，在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等，适当地赞美“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光。如：在学生主动回答时答错了，受到同学“嘘”声时，我会说，虽然他答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应向他学习。这时，同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性。如：有一次学生在室外出黑板报，上课时才匆匆收场，他是一个学习较差但粉笔字写得很好的学生，我看了一会说：“黑板字写得不错，比我写得还好，好好练将来一定会有出息——行行出状元嘛！”慷慨地赞美学生，让学生开心，我们并不会有什么损失，这并不是一件难事，只要时时提醒自己就能做到。
　　总之，兴趣属非智力因素的范畴，农村中学的“学困生”的智力因素不可避免地存在着一些差异，因而从挖掘智力因素、培养非智力因素入手，对“学困生”进行兴趣教育，不仅能使“学困生”产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折。“兴趣是最好的老师。”让“学困生”们在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展，从而走向成功，这也正是我们教育者最愿看到的事实。