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摘要：《朗读者》是中央电视台推出的大型文化情感类节目。以个人成长、情感体验、背景故事与传世佳作相结合的方式，选用精美的文字，用最平实的情感将文字转化成有温度的声音。随着节目的播出，“朗读”已然成为流行词，而各式各样的朗读活动也备受追捧。本文就提升小学语文朗读教学效果提供一些自己教学策略。
关键词：小学语文;朗读;教学;熏陶
“小学课堂教学中的朗读可以分为几个层次：初读课文，正确、流利地朗读课文，掌握课文的大概意思：再读课文，有感情地期读课文，感受文章的语言美：细读课文，重点品读课文的语言，感受作者所表达的情感。”
在课堂中学生凭借自己对文字、语言的感觉，基本能上能字正腔圆、通顺流利朗读课文。但是，在揣摩文章字句情感上很难做到精细品读，而自读文本自然需要教师潜移默化的指导。
小学作为一个人接收系统教育的起点，承担了打好基础、促成长的重任，而对孩子“朗读”这一素养的培养，也是所有语文老师不能忽略的教学重点。然而仅仅依靠词语的轻重缓急、抑扬顿挫来指导学生朗读，已经很难满足社会对“朗读”的诉求。而我认为，朗读的技巧在于语感的培养，而语感的培养，则在于情绪情感以及文化的日常熏陶。
一、技巧基于语感，体会词语的节奏美、韵律美
区别于西方文字，中国的汉字本身是具有很强的节奏美、音律美。朗读的声音源自汉字的声音，汉字独特的“声”“韵”“调”使得文字本身就具有一种乐感。而有汉字构成的词语更是具有节奏美、韵律美。例如“轻轻的”“重重的”撇开词义，仅仅从音节上，无需指导，我们也自然能读出轻重。
低年级语文教学朗读重点是“读准字音、读顺句子”对朗读的情感并无要求，这也是基于培养孩子语感，“读准字音”在于培养孩子音准，“读顺句子”在于培养孩子词组、断句的能力。这都是为了以后“读好”而打下良好基础。在执教《富饶的西沙群岛》时，学生朗读“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”中的“风景优美”“物产丰富”也是基于“声”“韵”“调”下的语感，读出轻重缓急。
当然朗读技巧虽然以语感为基础，但也不能忽略教师的指导。在朗读“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的”时，学生一开始用一个语调读这些表示颜色的词语，这时我通过示范指导孩子们相同词语并列朗读要有高低起伏的变化，（“深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的”加点词语上扬略重，另一个则下沉略轻）这样即使在朗读简单的词语，也不会读得枯燥、乏味。而学生再遇到类似的句子，也会自然用“弹钢琴”的方法朗读。
二、提升在于熏陶，品味文字的情感与温度
在执教李商隐《嫦娥》这首诗时，我做过一个大胆的实验，目的在于探究三年级（小学中段）学生，在不借助任何工具、毫无预习的情况下是否有能力通过词语把握诗歌意境。因此在“启情导入”环节，我直接出示三句诗词。
·寂寞嫦娥舒广袖。
·回顾新月照空墙，似闻吴质嫦娥微叹息。
·问嫦娥，孤冷有愁无，应华发。
这三句并不是孩子们熟悉的诗句，有词、有诗、有句，每句只给孩子们七八秒默读时间，然后让学生尽量读出“味道”。本以为学生年龄较小，接触的诗词有限，很难读出感情，没想到发言学生除个别没读准音外，都能读出感情，追问之下，原来是孩子们首先把握了“叹息”“寂寞”等词语。从这不难看出，很多词语和句子本身具有很强烈的情感。在朗读中孩子们只要抓住这些文字的含义，就能将其中的情绪、情感自然的朗读出。
三、以情易境，在文化背景下发其声、诉其情
关于作者及写作背景的介绍这一阅读教学辅助环节，有人认为无关紧要，从而一笔带过。大多数教师能体会其“不可或缺”的作用，然而对如何处理它有着不同见解。
我認为适时适量地引入文化背景，对于学生真正走进文本，以及更好的朗读有着无法代替的作用。特别是对于那些远离学生生活环境的文本，更是有着“以情易境”的作用。
以往在处理文化背景大多是出示到导入或者拓展延伸环节，而我认为在处理大背景时，应该结合文本适时导入。在执教《为中华之崛起而读书》时，考虑到风雨飘摇的中国毕竟离孩子们生活较远，孩子们能理解岁月中的艰辛，但却不能感同深受，因此在处理写作背景时，我先通过布置学习任务，让学生自己体会。再结合学生体会指导朗读时，同时引入背景。如下：
先是体会洋人的意洋洋，中国巡警却帮着外国人欺负自己的同胞，围观的国人却只能忍气吞声，通过对三段文字的感知从文本中体会“中华不振”，再通过追问、引读让学生主体代入。通过一遍遍的朗读和体会，学生已经可以把我文本的感情色彩，这时候我便顺势播放视频文件，伴随激情朗诵背景——一句中华不振隐含着中华民族最屈辱的历史。从南京条约开始，自诩文明的欧洲列强，不断的侵犯他们口中“野蛮的中国”，无耻的瓜分着中国。割地、赔款、烧杀抢掠，他们无恶不作，路漫漫、夜慢慢，中华民族危在旦夕。无数的国土沦丧在洋人的铁骑之下，无数的房屋坍塌洋人的烈火之中，无数的生命消失在洋人的枪炮声里。明明是自己的同胞，却无力保护，只能眼睁睁看着他们备受欺凌明明是自己的家园，却和狗一样被拒之门外。家不像家，国不像国，每一名中国人都无法有尊严的这就是“中华不振”。
通过视觉和听觉的双重刺激，极大地调动了学生的情绪，学生已经不再局限于朗诵文本，更像是走进过去，在历史中感知民族情绪。这时的朗诵，孩子们已然冲破时间的桎梏，为历史发声、为民族发声，而此时此刻，任何朗读技巧都是苍白的，孩子们的心声就是最动人的朗读。
提高朗读能力不是一蹴而就的事情，作为一名语文教师，除了在课堂不断锤炼孩子们的朗读技巧，更重要的是在朗读中对孩子们进行情感的熏陶，所谓腹有诗书气自华，大道从简。倘若孩子们能静下心来体会文字背后的情绪情感，倘若孩子们能了解每段文字背后的故事，那么我想，他们的朗读必定能打动听者。
参考文献：
[1]周姗姗.有效开展小学语文朗读教学的方式[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（11）：63.
[2]高学雷.小学语文课堂理应书声琅琅[J].小学语文教学，2020（33）：1.
关键词：小学语文;朗读;教学;熏陶
“小学课堂教学中的朗读可以分为几个层次：初读课文，正确、流利地朗读课文，掌握课文的大概意思：再读课文，有感情地期读课文，感受文章的语言美：细读课文，重点品读课文的语言，感受作者所表达的情感。”
在课堂中学生凭借自己对文字、语言的感觉，基本能上能字正腔圆、通顺流利朗读课文。但是，在揣摩文章字句情感上很难做到精细品读，而自读文本自然需要教师潜移默化的指导。
小学作为一个人接收系统教育的起点，承担了打好基础、促成长的重任，而对孩子“朗读”这一素养的培养，也是所有语文老师不能忽略的教学重点。然而仅仅依靠词语的轻重缓急、抑扬顿挫来指导学生朗读，已经很难满足社会对“朗读”的诉求。而我认为，朗读的技巧在于语感的培养，而语感的培养，则在于情绪情感以及文化的日常熏陶。
一、技巧基于语感，体会词语的节奏美、韵律美
区别于西方文字，中国的汉字本身是具有很强的节奏美、音律美。朗读的声音源自汉字的声音，汉字独特的“声”“韵”“调”使得文字本身就具有一种乐感。而有汉字构成的词语更是具有节奏美、韵律美。例如“轻轻的”“重重的”撇开词义，仅仅从音节上，无需指导，我们也自然能读出轻重。
低年级语文教学朗读重点是“读准字音、读顺句子”对朗读的情感并无要求，这也是基于培养孩子语感，“读准字音”在于培养孩子音准，“读顺句子”在于培养孩子词组、断句的能力。这都是为了以后“读好”而打下良好基础。在执教《富饶的西沙群岛》时，学生朗读“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”中的“风景优美”“物产丰富”也是基于“声”“韵”“调”下的语感，读出轻重缓急。
当然朗读技巧虽然以语感为基础，但也不能忽略教师的指导。在朗读“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的”时，学生一开始用一个语调读这些表示颜色的词语，这时我通过示范指导孩子们相同词语并列朗读要有高低起伏的变化，（“深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的”加点词语上扬略重，另一个则下沉略轻）这样即使在朗读简单的词语，也不会读得枯燥、乏味。而学生再遇到类似的句子，也会自然用“弹钢琴”的方法朗读。
二、提升在于熏陶，品味文字的情感与温度
在执教李商隐《嫦娥》这首诗时，我做过一个大胆的实验，目的在于探究三年级（小学中段）学生，在不借助任何工具、毫无预习的情况下是否有能力通过词语把握诗歌意境。因此在“启情导入”环节，我直接出示三句诗词。
·寂寞嫦娥舒广袖。
·回顾新月照空墙，似闻吴质嫦娥微叹息。
·问嫦娥，孤冷有愁无，应华发。
这三句并不是孩子们熟悉的诗句，有词、有诗、有句，每句只给孩子们七八秒默读时间，然后让学生尽量读出“味道”。本以为学生年龄较小，接触的诗词有限，很难读出感情，没想到发言学生除个别没读准音外，都能读出感情，追问之下，原来是孩子们首先把握了“叹息”“寂寞”等词语。从这不难看出，很多词语和句子本身具有很强烈的情感。在朗读中孩子们只要抓住这些文字的含义，就能将其中的情绪、情感自然的朗读出。
三、以情易境，在文化背景下发其声、诉其情
关于作者及写作背景的介绍这一阅读教学辅助环节，有人认为无关紧要，从而一笔带过。大多数教师能体会其“不可或缺”的作用，然而对如何处理它有着不同见解。
我認为适时适量地引入文化背景，对于学生真正走进文本，以及更好的朗读有着无法代替的作用。特别是对于那些远离学生生活环境的文本，更是有着“以情易境”的作用。
以往在处理文化背景大多是出示到导入或者拓展延伸环节，而我认为在处理大背景时，应该结合文本适时导入。在执教《为中华之崛起而读书》时，考虑到风雨飘摇的中国毕竟离孩子们生活较远，孩子们能理解岁月中的艰辛，但却不能感同深受，因此在处理写作背景时，我先通过布置学习任务，让学生自己体会。再结合学生体会指导朗读时，同时引入背景。如下：
先是体会洋人的意洋洋，中国巡警却帮着外国人欺负自己的同胞，围观的国人却只能忍气吞声，通过对三段文字的感知从文本中体会“中华不振”，再通过追问、引读让学生主体代入。通过一遍遍的朗读和体会，学生已经可以把我文本的感情色彩，这时候我便顺势播放视频文件，伴随激情朗诵背景——一句中华不振隐含着中华民族最屈辱的历史。从南京条约开始，自诩文明的欧洲列强，不断的侵犯他们口中“野蛮的中国”，无耻的瓜分着中国。割地、赔款、烧杀抢掠，他们无恶不作，路漫漫、夜慢慢，中华民族危在旦夕。无数的国土沦丧在洋人的铁骑之下，无数的房屋坍塌洋人的烈火之中，无数的生命消失在洋人的枪炮声里。明明是自己的同胞，却无力保护，只能眼睁睁看着他们备受欺凌明明是自己的家园，却和狗一样被拒之门外。家不像家，国不像国，每一名中国人都无法有尊严的这就是“中华不振”。
通过视觉和听觉的双重刺激，极大地调动了学生的情绪，学生已经不再局限于朗诵文本，更像是走进过去，在历史中感知民族情绪。这时的朗诵，孩子们已然冲破时间的桎梏，为历史发声、为民族发声，而此时此刻，任何朗读技巧都是苍白的，孩子们的心声就是最动人的朗读。
提高朗读能力不是一蹴而就的事情，作为一名语文教师，除了在课堂不断锤炼孩子们的朗读技巧，更重要的是在朗读中对孩子们进行情感的熏陶，所谓腹有诗书气自华，大道从简。倘若孩子们能静下心来体会文字背后的情绪情感，倘若孩子们能了解每段文字背后的故事，那么我想，他们的朗读必定能打动听者。
参考文献：
[1]周姗姗.有效开展小学语文朗读教学的方式[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（11）：63.
[2]高学雷.小学语文课堂理应书声琅琅[J].小学语文教学，2020（33）：1.