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摘要：陶行知先生是中国历史上影响深远的伟大教育家，他的教育思想在教育界有着深远的影响，特别是他的“生活教育”理念对幼儿园的撕贴活动起着重要的指导作用。我们通过不同的方式将生活教育理论与撕贴活动相互融合，让撕贴活动生活化，让撕贴活动能够真正“活”起来，从而让幼儿喜欢撕贴活动，体验到参加撕贴活动的快乐。
关键词：小班；生活教育；撕贴活动
陶行知先生指出：生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。撕纸可以训练幼儿的手、眼、脑协调能力。由于小班幼儿小肌肉发展尚不完善，动手能力比较弱，作为教师，我们要根据小班幼儿的年龄特点和学习兴趣，并以陶行知的生活教育理论为指引，来实现幼儿撕贴活动的生活化，从而让撕贴活动真正“活”起来，让孩子在“玩”的过程中得到发展，让他们都能拥有一个富有灵性的童年生活。
一、 创设富有生活气息的撕贴氛围
陶行知先生指出：“生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。”宽松舒畅的撕贴氛围，可以使幼儿充分感受到撕贴活动带来的快乐。小班幼儿对新鲜事物比较感兴趣，所以我们要为幼儿创设一个漂亮、舒适、美观并且富有生活气息的撕贴氛围，让孩子们张开想象的翅膀，撕贴出更多丰富的作品。
例如：小班撕贴活动《可爱的小鸡》，在活动中我给幼儿提供了各种小鸡的图片引导幼儿观察小鸡的形状、特点，然后带领幼儿观看小鸡的撕贴画作品，从而引出用彩纸撕成一大一小两个圆，然后将两个圆紧靠着粘贴在一起。小鸡是小班幼儿最喜欢的小动物，他们对小鸡的兴趣度很高，还没看完就迫不及待地想要动手撕小鸡的头和身体了。在活动的最后我还让幼儿给小鸡画上了眼睛、嘴巴、脚，让孩子的作品更加生动，在活动中我发现孩子们贴出了各种姿态的小鸡，作品各具特色。同时在活动中我还播放了大自然的轻音乐，让孩子们边听音乐边进行撕贴活动，让孩子们在富有生活气息的撕贴氛围中，感受着撕贴活动带来的无穷魅力。
又例如：我们在小班美工区给孩子们营造了一个安静、舒适、富有生活气息的撕贴氛围，让孩子们在轻松愉悦的氛围撕贴活动中，大胆想象，自由创作。并且将各种类型的撕贴画作品（如：可爱的毛毛虫、小绵羊、大狮子等）布置在展示墙上，让幼儿主动去欣赏、去理解、去感受、去发现。
二、 提供生活化的撕贴材料
陶行知先生的“生活教育”理论告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都应该从学生的生活中来”。所以我们老师给孩子提供的撕贴材料要源于他们的生活，要用他们经常看得到的、接触到的、真实的材料激发他们的撕贴兴趣。与此同时，我们还积极发动孩子和家长收集了许多废旧材料（如报纸、树叶、布等），并根据活动的需要将它们投放到撕贴活动中。
例如：我发现幼儿非常喜欢撕纸，于是我就给孩子提供了各种不同的材料如毛线、纸条等材料，这些都源于孩子们的身边，刚开始孩子们非常感兴趣但是一段时间后我发现孩子们渐渐不喜欢进行撕纸粘贴了，于是我就和孩子们一起去校园里找一找还有什么材料可以用来粘贴，在一同寻找后，我给幼儿提供了各种不同的树叶（枫树、梧桐树、常青叶等），这些材料都源于孩子的生活，孩子们对新鲜的事物又产生了新的兴趣点树叶贴画……，孩子们都玩得不亦乐乎！同样的道理，我将孩子们一起收集的各种不同的种子（如绿豆、红豆、黄豆、蚕豆等），一些幼儿生活中常见的种子，让幼儿自由创作，尝试用多种方法使用常见生活物品，丰富了不同创作表现手法，同时将孩子们的作品展示出来，不仅提高孩子们的审美能力，也让撕贴活动变得更加有趣，让幼儿流连忘返。
三、 选择生活化的撕贴内容
陶行知提倡“教育以生活为中心”。由于小班幼儿年龄小、小肌肉发展尚且还不完善。因此我根据小班孩子的年龄特点，选择一些孩子们所熟悉的、贴近他们生活的、感兴趣的游戏内容（如可爱的小鸡、毛毛虫、漂亮的房子等），让孩子用心去感受生活，从而给孩子们更多体验和感知美的机会。
例如：小班撕贴活动《漂亮的房子》，房子是幼儿生活中常见而又熟悉的事物，在活动中我调动幼儿的已有经验，让幼儿们回忆自己见过的房子，并向幼儿进行提问，“你见过的房子什么样的？”“都有什么形状？”幼儿会说我见过商品房、别墅等。然后我通过多媒体课件让幼儿观看用不同图形拼出的房子，并向幼儿提问：“房子是怎么拼出来的？”“这些形状都是在房子的什么地方？”在撕贴活动的过程中，我通过一系列的提问，给每个孩子提供了自由表达的机会，让他们大胆说出自己的想法，从整个活动可以看出，撕贴内容《漂亮的房子》比较生活化，为孩子们所喜欢，在整个活动中孩子们的兴趣度极高，最后呈现的作品也百花齐放。
四、 运用生活化的游戏形式
陶行知说过：“生活即教育，游戏即生活。”幼儿天生爱游戏，在游戏中慢慢成长。為了使孩子能够更好地进行撕贴活动，我们老师要改变以往撕贴活动的形式，以游戏的形式来进行撕贴活动，从而提高幼儿的撕贴兴趣，提高幼儿的审美能力。
例如：小班撕贴活动《香喷喷的米饭》，在活动中，我从幼儿感兴趣的小动物入手，设计了“小兔做客”的游戏情节，在活动的一开始我通过出示可爱的小兔手偶，一下子吸引了孩子们的注意力，并请孩子们说说自己会怎么招待小兔，然后让幼儿根据自己已有的经验说说小兔爱吃的食物，紧接着教师出示事先准备好的米饭，引导幼儿观察，调动幼儿的兴趣，让幼儿知道要将纸撕的很小并粘贴在碗里，从而为后面撕贴活动的顺利开展打下了良好的基础，从而让孩子们在游戏中获得成长。
总之，在今后的教育中，同时我们要以陶行知的生活教育理论为指引，把撕贴融入生活，调动幼儿学习撕贴的兴趣，实现撕贴活动生活化，从而让撕贴活动真正“活”起来，这就要求我们进行生活化的教育，追求撕贴活动与生活的自然结合，给孩子更多表现的机会，让他们更加大胆地想象、创作，使幼儿在活动中快乐地生活，在生活中快乐地学习，让幼儿更充实、更亲切、更有趣地生活，这样将会有更多丰富多彩的撕贴作品展现在我们面前。
参考文献：
[1]方明.陶行知名篇精选[M].北京：教育科学出版社，2006.
[2]孔起英.幼儿园美术教育[M].人民教育出版社，2004.
作者简介：
张婷，江苏省张家港市，张家港市鹿苑幼儿园。
关键词：小班；生活教育；撕贴活动
陶行知先生指出：生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。撕纸可以训练幼儿的手、眼、脑协调能力。由于小班幼儿小肌肉发展尚不完善，动手能力比较弱，作为教师，我们要根据小班幼儿的年龄特点和学习兴趣，并以陶行知的生活教育理论为指引，来实现幼儿撕贴活动的生活化，从而让撕贴活动真正“活”起来，让孩子在“玩”的过程中得到发展，让他们都能拥有一个富有灵性的童年生活。
一、 创设富有生活气息的撕贴氛围
陶行知先生指出：“生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。”宽松舒畅的撕贴氛围，可以使幼儿充分感受到撕贴活动带来的快乐。小班幼儿对新鲜事物比较感兴趣，所以我们要为幼儿创设一个漂亮、舒适、美观并且富有生活气息的撕贴氛围，让孩子们张开想象的翅膀，撕贴出更多丰富的作品。
例如：小班撕贴活动《可爱的小鸡》，在活动中我给幼儿提供了各种小鸡的图片引导幼儿观察小鸡的形状、特点，然后带领幼儿观看小鸡的撕贴画作品，从而引出用彩纸撕成一大一小两个圆，然后将两个圆紧靠着粘贴在一起。小鸡是小班幼儿最喜欢的小动物，他们对小鸡的兴趣度很高，还没看完就迫不及待地想要动手撕小鸡的头和身体了。在活动的最后我还让幼儿给小鸡画上了眼睛、嘴巴、脚，让孩子的作品更加生动，在活动中我发现孩子们贴出了各种姿态的小鸡，作品各具特色。同时在活动中我还播放了大自然的轻音乐，让孩子们边听音乐边进行撕贴活动，让孩子们在富有生活气息的撕贴氛围中，感受着撕贴活动带来的无穷魅力。
又例如：我们在小班美工区给孩子们营造了一个安静、舒适、富有生活气息的撕贴氛围，让孩子们在轻松愉悦的氛围撕贴活动中，大胆想象，自由创作。并且将各种类型的撕贴画作品（如：可爱的毛毛虫、小绵羊、大狮子等）布置在展示墙上，让幼儿主动去欣赏、去理解、去感受、去发现。
二、 提供生活化的撕贴材料
陶行知先生的“生活教育”理论告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都应该从学生的生活中来”。所以我们老师给孩子提供的撕贴材料要源于他们的生活，要用他们经常看得到的、接触到的、真实的材料激发他们的撕贴兴趣。与此同时，我们还积极发动孩子和家长收集了许多废旧材料（如报纸、树叶、布等），并根据活动的需要将它们投放到撕贴活动中。
例如：我发现幼儿非常喜欢撕纸，于是我就给孩子提供了各种不同的材料如毛线、纸条等材料，这些都源于孩子们的身边，刚开始孩子们非常感兴趣但是一段时间后我发现孩子们渐渐不喜欢进行撕纸粘贴了，于是我就和孩子们一起去校园里找一找还有什么材料可以用来粘贴，在一同寻找后，我给幼儿提供了各种不同的树叶（枫树、梧桐树、常青叶等），这些材料都源于孩子的生活，孩子们对新鲜的事物又产生了新的兴趣点树叶贴画……，孩子们都玩得不亦乐乎！同样的道理，我将孩子们一起收集的各种不同的种子（如绿豆、红豆、黄豆、蚕豆等），一些幼儿生活中常见的种子，让幼儿自由创作，尝试用多种方法使用常见生活物品，丰富了不同创作表现手法，同时将孩子们的作品展示出来，不仅提高孩子们的审美能力，也让撕贴活动变得更加有趣，让幼儿流连忘返。
三、 选择生活化的撕贴内容
陶行知提倡“教育以生活为中心”。由于小班幼儿年龄小、小肌肉发展尚且还不完善。因此我根据小班孩子的年龄特点，选择一些孩子们所熟悉的、贴近他们生活的、感兴趣的游戏内容（如可爱的小鸡、毛毛虫、漂亮的房子等），让孩子用心去感受生活，从而给孩子们更多体验和感知美的机会。
例如：小班撕贴活动《漂亮的房子》，房子是幼儿生活中常见而又熟悉的事物，在活动中我调动幼儿的已有经验，让幼儿们回忆自己见过的房子，并向幼儿进行提问，“你见过的房子什么样的？”“都有什么形状？”幼儿会说我见过商品房、别墅等。然后我通过多媒体课件让幼儿观看用不同图形拼出的房子，并向幼儿提问：“房子是怎么拼出来的？”“这些形状都是在房子的什么地方？”在撕贴活动的过程中，我通过一系列的提问，给每个孩子提供了自由表达的机会，让他们大胆说出自己的想法，从整个活动可以看出，撕贴内容《漂亮的房子》比较生活化，为孩子们所喜欢，在整个活动中孩子们的兴趣度极高，最后呈现的作品也百花齐放。
四、 运用生活化的游戏形式
陶行知说过：“生活即教育，游戏即生活。”幼儿天生爱游戏，在游戏中慢慢成长。為了使孩子能够更好地进行撕贴活动，我们老师要改变以往撕贴活动的形式，以游戏的形式来进行撕贴活动，从而提高幼儿的撕贴兴趣，提高幼儿的审美能力。
例如：小班撕贴活动《香喷喷的米饭》，在活动中，我从幼儿感兴趣的小动物入手，设计了“小兔做客”的游戏情节，在活动的一开始我通过出示可爱的小兔手偶，一下子吸引了孩子们的注意力，并请孩子们说说自己会怎么招待小兔，然后让幼儿根据自己已有的经验说说小兔爱吃的食物，紧接着教师出示事先准备好的米饭，引导幼儿观察，调动幼儿的兴趣，让幼儿知道要将纸撕的很小并粘贴在碗里，从而为后面撕贴活动的顺利开展打下了良好的基础，从而让孩子们在游戏中获得成长。
总之，在今后的教育中，同时我们要以陶行知的生活教育理论为指引，把撕贴融入生活，调动幼儿学习撕贴的兴趣，实现撕贴活动生活化，从而让撕贴活动真正“活”起来，这就要求我们进行生活化的教育，追求撕贴活动与生活的自然结合，给孩子更多表现的机会，让他们更加大胆地想象、创作，使幼儿在活动中快乐地生活，在生活中快乐地学习，让幼儿更充实、更亲切、更有趣地生活，这样将会有更多丰富多彩的撕贴作品展现在我们面前。
参考文献：
[1]方明.陶行知名篇精选[M].北京：教育科学出版社，2006.
[2]孔起英.幼儿园美术教育[M].人民教育出版社，2004.
作者简介：
张婷，江苏省张家港市，张家港市鹿苑幼儿园。