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摘要：区域游戏是幼儿乐于参与的活动之一。在区域游戏中，幼儿主要通过具体操作、探索来掌握技能、获得知识、发展各方面能力，可以起到培养良好情绪、形成一定行为习惯、促进幼儿活动能力提高的作用。小班幼儿的特点是年龄小、注意力不够集中，那么如何指导小班幼儿进行区域活动呢？
关键词：小班；区域活动；指导
一、 以养成良好的游戏规则为前提
俗话说：“三岁看到老。”孩子三岁左右是养成良好习惯的关键时期，并将影响其一生的行为方式。因此，培养孩子良好的行为习惯不仅有益于孩子的一生，也有利于教师对班级的管理。孩子年龄小自控能力差，对每种游戏都想去玩，但坚持性差，有的玩了不到五分钟就又闯到别的区域内去了，刚开始时，我让孩子随意地进入区角内活动，结果发现许多孩子一会儿到这里，一会儿又跑到那里，玩具扔得满地都是，任凭你喊破喉咙，他们都不理睬，整个活动室内闹哄哄的，孩子们根本安静不下来。因而我马上改变了游戏的规则，在活动室的地板上，贴上了每个小班幼儿的标记，规定每次只能拿一种玩具，坐到自己的标记或在规定的区域内游戏，等老师发出交换的信号时，才能交换玩另一种玩具，并且要把原来玩的玩具收拾好放回原来的地方。这样实施下来效果相当的好，小班幼儿能静下心来专注地操作游戏材料了，并且在游戏过程中还有了创造性的玩法。
二、 以小班幼儿年龄特点为准则
小班幼儿年龄小，注意力集中时间短，很难静下心来耐心活动。因此在设置区域时，不能简单地将幼儿喜欢的区域活动缩小化，尽量减少那些需要孩子有较好的耐心和工作细腻的区域，多设置一些能让幼儿敲敲打打的区域，同时注意活动量，个人活动与交往活动结合。如在美工区活动中，撕贴装饰废纸盒活动能够锻炼幼儿的审美和创造能力。但对于小班幼儿来说，他们的创造能力还没有发展到能夠利用几张彩色纸通过撕撕、贴贴来进行创造性的活动，教师可以为他们提供刷子、废纸、大盆的颜料等材料，让幼儿进行自由、随意的涂色活动。再如，阅读区活动中，小班幼儿的阅读能力尚且处于起步阶段，对图书中所描画的故事他们无法理会。因此，他们的图书要有别于其他年龄段孩子的图书。我们只能为他们提供一些纸张厚实，页数很少，画面较大，形象单一而鲜明，色彩鲜艳而单纯的图书，从而帮助引导他们完成粗浅的阅读活动。
三、 以全面提升小班幼儿能力为关键
教师应心中装着大目标，即对这学期提升小班幼儿哪些方面的能力做到心中有数，根据这些目标，设置游戏材料和游戏内容，并及时更换，而游戏材料的投放应遵循由易到难、由简单到复杂的规律，动作的培养应遵循由容易到复杂、由粗略到精细的规律。如“钓鱼”这项活动，我一开始只提供大小两种鱼让小班幼儿来区分，一段时间之后又增添了红、黄、蓝三种颜色的鱼让小班幼儿来分类摆放，再过了一段时间之后，又提高了游戏难度，将大小和颜色两种特征结合起来让孩子区分。这样小班幼儿对这项活动一直处于感兴趣、关注的状态，能力差的可选简单的一种特征进行分类，能力强的可根据两种特征进行分类，让每个小班幼儿的能力都得到提升，都有机会体验成功。
另外，不同区域的活动虽然相对独立，但它们之间也可以相互渗透。如在认识3的数量时，让幼儿用印章印三只小兔、三棵青菜和三条小鱼等并送到菜市场卖；学习排序时，要求幼儿按颜色、大小或形状有规律地串项链送给娃娃家的小宝宝。幼儿在这些区域中获得愉快体验的同时，也综合地提高了幼儿的社交能力。
四、 以教师有意识地调整为导向
苏联教育家乌申斯基曾经说过，对儿童幼小的心灵来说榜样与范例的作用就像太阳光一样重要。幼儿喜欢模仿教师的行为，在区域活动中教师为孩子树立良好的榜样能起到事半功倍的作用。教师要运用多种方式观察幼儿，在全面观察的基础上熟练使用“133”观察，从而更好地了解孩子各方面的发展水平、兴趣需要和思维方式，从而更有效地调整区域。有的孩子在给“小动物喂食”的活动中，手会发抖，拿勺子吃饭时送饭入口的过程中，手也会发抖。于是我有意识地引导孩子进行手的精细动作的练习，如夹珠子、按钦钮、塞薯片等；锻炼他手臂的小肌肉的力量，班内还常有一到两个孩子意志或注意力持久性差，游戏时三心二意，还时常影响其他小朋友，于是我有意识地安排他玩一些安静的区域游戏，如“小动物喂食”“塞珠子”“扣纽扣”等，以使他慢慢让浮躁的心安静下来，注意的持久性有所延长。
五、 以与集体活动的相互渗透为枢纽
集体活动是孩子入园后必不可少的学习方式，它有助于让孩子养成专注倾听的习惯，以及具有在集体面前大胆表达的能力，增强自信心和集体意识。区域活动成为集体活动的实施和延伸过程。它能让孩子自主地复习、巩固学到的知识，增强各方面的能力，而在区域活动中发现的问题，教师可采用集体活动的方式来解决，这样更有利于孩子更专注、认真地学习。因此教师不能把区域学习和集体学习割裂开来，而应互相渗透，有机调整，相辅相成，围绕促进孩子各方面能力的发展这个目标来实施。如在《好听的声音》主题活动中，我开展了集体活动“奇妙的声音”，引导幼儿辨别了声音的强弱，学习了点数和数物对应。在数学区中，我投放了“瓶瓶罐罐排一排”“听音种树”“数字打击乐”等活动，既与主题活动保持一致，又让区域活动对集体活动进行了补充，有利于集体活动和区域活动的有机整合与联系。
区域活动在空间设置、材料的投放，以及对幼儿的观察指导等各个方面都需要教师下功夫、动脑筋。我们要创设科学的、合理的、有趣的活动区，根据幼儿的年龄特点和身心发展需求来选择实用强、好玩的区域材料，对于幼儿的能力发展给予适当的、及时的肯定，同时，我们更要给予足够的耐心，充分调动幼儿积极性，让幼儿通过区域活动的契机，培养良好情绪，形成一定行为习惯并提高幼儿的活动能力。
作者简介：
徐晓英，江苏省昆山市，昆山开发区蓬朗幼儿园。
关键词：小班；区域活动；指导
一、 以养成良好的游戏规则为前提
俗话说：“三岁看到老。”孩子三岁左右是养成良好习惯的关键时期，并将影响其一生的行为方式。因此，培养孩子良好的行为习惯不仅有益于孩子的一生，也有利于教师对班级的管理。孩子年龄小自控能力差，对每种游戏都想去玩，但坚持性差，有的玩了不到五分钟就又闯到别的区域内去了，刚开始时，我让孩子随意地进入区角内活动，结果发现许多孩子一会儿到这里，一会儿又跑到那里，玩具扔得满地都是，任凭你喊破喉咙，他们都不理睬，整个活动室内闹哄哄的，孩子们根本安静不下来。因而我马上改变了游戏的规则，在活动室的地板上，贴上了每个小班幼儿的标记，规定每次只能拿一种玩具，坐到自己的标记或在规定的区域内游戏，等老师发出交换的信号时，才能交换玩另一种玩具，并且要把原来玩的玩具收拾好放回原来的地方。这样实施下来效果相当的好，小班幼儿能静下心来专注地操作游戏材料了，并且在游戏过程中还有了创造性的玩法。
二、 以小班幼儿年龄特点为准则
小班幼儿年龄小，注意力集中时间短，很难静下心来耐心活动。因此在设置区域时，不能简单地将幼儿喜欢的区域活动缩小化，尽量减少那些需要孩子有较好的耐心和工作细腻的区域，多设置一些能让幼儿敲敲打打的区域，同时注意活动量，个人活动与交往活动结合。如在美工区活动中，撕贴装饰废纸盒活动能够锻炼幼儿的审美和创造能力。但对于小班幼儿来说，他们的创造能力还没有发展到能夠利用几张彩色纸通过撕撕、贴贴来进行创造性的活动，教师可以为他们提供刷子、废纸、大盆的颜料等材料，让幼儿进行自由、随意的涂色活动。再如，阅读区活动中，小班幼儿的阅读能力尚且处于起步阶段，对图书中所描画的故事他们无法理会。因此，他们的图书要有别于其他年龄段孩子的图书。我们只能为他们提供一些纸张厚实，页数很少，画面较大，形象单一而鲜明，色彩鲜艳而单纯的图书，从而帮助引导他们完成粗浅的阅读活动。
三、 以全面提升小班幼儿能力为关键
教师应心中装着大目标，即对这学期提升小班幼儿哪些方面的能力做到心中有数，根据这些目标，设置游戏材料和游戏内容，并及时更换，而游戏材料的投放应遵循由易到难、由简单到复杂的规律，动作的培养应遵循由容易到复杂、由粗略到精细的规律。如“钓鱼”这项活动，我一开始只提供大小两种鱼让小班幼儿来区分，一段时间之后又增添了红、黄、蓝三种颜色的鱼让小班幼儿来分类摆放，再过了一段时间之后，又提高了游戏难度，将大小和颜色两种特征结合起来让孩子区分。这样小班幼儿对这项活动一直处于感兴趣、关注的状态，能力差的可选简单的一种特征进行分类，能力强的可根据两种特征进行分类，让每个小班幼儿的能力都得到提升，都有机会体验成功。
另外，不同区域的活动虽然相对独立，但它们之间也可以相互渗透。如在认识3的数量时，让幼儿用印章印三只小兔、三棵青菜和三条小鱼等并送到菜市场卖；学习排序时，要求幼儿按颜色、大小或形状有规律地串项链送给娃娃家的小宝宝。幼儿在这些区域中获得愉快体验的同时，也综合地提高了幼儿的社交能力。
四、 以教师有意识地调整为导向
苏联教育家乌申斯基曾经说过，对儿童幼小的心灵来说榜样与范例的作用就像太阳光一样重要。幼儿喜欢模仿教师的行为，在区域活动中教师为孩子树立良好的榜样能起到事半功倍的作用。教师要运用多种方式观察幼儿，在全面观察的基础上熟练使用“133”观察，从而更好地了解孩子各方面的发展水平、兴趣需要和思维方式，从而更有效地调整区域。有的孩子在给“小动物喂食”的活动中，手会发抖，拿勺子吃饭时送饭入口的过程中，手也会发抖。于是我有意识地引导孩子进行手的精细动作的练习，如夹珠子、按钦钮、塞薯片等；锻炼他手臂的小肌肉的力量，班内还常有一到两个孩子意志或注意力持久性差，游戏时三心二意，还时常影响其他小朋友，于是我有意识地安排他玩一些安静的区域游戏，如“小动物喂食”“塞珠子”“扣纽扣”等，以使他慢慢让浮躁的心安静下来，注意的持久性有所延长。
五、 以与集体活动的相互渗透为枢纽
集体活动是孩子入园后必不可少的学习方式，它有助于让孩子养成专注倾听的习惯，以及具有在集体面前大胆表达的能力，增强自信心和集体意识。区域活动成为集体活动的实施和延伸过程。它能让孩子自主地复习、巩固学到的知识，增强各方面的能力，而在区域活动中发现的问题，教师可采用集体活动的方式来解决，这样更有利于孩子更专注、认真地学习。因此教师不能把区域学习和集体学习割裂开来，而应互相渗透，有机调整，相辅相成，围绕促进孩子各方面能力的发展这个目标来实施。如在《好听的声音》主题活动中，我开展了集体活动“奇妙的声音”，引导幼儿辨别了声音的强弱，学习了点数和数物对应。在数学区中，我投放了“瓶瓶罐罐排一排”“听音种树”“数字打击乐”等活动，既与主题活动保持一致，又让区域活动对集体活动进行了补充，有利于集体活动和区域活动的有机整合与联系。
区域活动在空间设置、材料的投放，以及对幼儿的观察指导等各个方面都需要教师下功夫、动脑筋。我们要创设科学的、合理的、有趣的活动区，根据幼儿的年龄特点和身心发展需求来选择实用强、好玩的区域材料，对于幼儿的能力发展给予适当的、及时的肯定，同时，我们更要给予足够的耐心，充分调动幼儿积极性，让幼儿通过区域活动的契机，培养良好情绪，形成一定行为习惯并提高幼儿的活动能力。
作者简介：
徐晓英，江苏省昆山市，昆山开发区蓬朗幼儿园。