【摘 要】
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课堂教学作为一种意向性活动,为保证其有效性需要预设,维护课堂教学预设性需要,可以增强教学准备和设计的严肃性。作为师生共同之理性探险过程的教学必然会有生成,认识到课堂
【基金项目】
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甘肃省教育科学“十三五”规划课题“‘校本学习’促进农村中小学教师专业成长研究”(GS[2017]GHB2679);甘肃省陇南市教育科学研究课题“农村中小学教师成长的困境及应对策略研究”(LN[2017]28)阶段性成果
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课堂教学作为一种意向性活动,为保证其有效性需要预设,维护课堂教学预设性需要,可以增强教学准备和设计的严肃性。作为师生共同之理性探险过程的教学必然会有生成,认识到课堂教学的生成性本质,有利于激发强化师生的课堂创造意识和品质。关于教学的预设和生成性,不同教学理念持有者有相异的理解和实践之倾向,课堂教学观直接影响教师教学设计态度及课堂教学行为。辩证理解和应用"预设"及"生成",厘清二者之间的关系,有利于教师提升教学设计有效性,改变课堂教学行为,重塑学生观和教学观,提升课堂教学质量。
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杨晶 1962年生于辽宁沈阳。幼年受祖父、父亲绘画、摄影等家庭艺术氛围的熏陶,酷爱美术,尤其对绘画动物情有独钟。1990年毕业于鲁迅美术学院摄影系。美术、摄影、连环画、商