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摘要：中等职业学校在“双师型”教师队伍建设中已有所成就，但也不可避免地存在诸多问题。本文通过对“双师型”教师培养的相关文献的学习，归纳各位学者对“双师型”教师队伍建设存在问题的研究，进而提出观点。
关键词：中职学校;“双师型”教师;队伍建设
“双师型”教师是中国职业教育发展中形成的特定教师群体，从改革开放之初倡导教师分类培养，直到当下“双师型”教师队伍地不断壮大，虽然对“双师型”教师内涵理解的不断加深，但是在师资队伍建设过程中仍会出现偏颇。
支丽娟认为，不少中等职业学校在“双师型”教师培养方面已显现成效，却仍有由于学校干预得过多或制定的激励机制不合理等原因，导致“双师型”教师自我要求不高、不思进取、未起到引领作用等。
贺文谨认为，中等职业学校“双师型”教师队伍建设，由于学校固化的思想束缚，领导小组不研究改革方法、不创新发展思路、不规划建设方案，师资队伍在长期缺乏多重统一指导的前提下，被僵硬而单一的建设手段束缚，使“双师型”教师偏离核心团队建设，缺乏主动性和参与积极性，致使建设目标不统一、不规范等问题频出不断。
蒋竞宝认为，有的学校能从“双师型”教师的岗位特征出发，考虑学科特点，在师资队伍建设中取得成效，因教师自身没能全身心投入，尚留于形式，并未取得深层次地培养和深化，学校应尽量挖掘客观存在的原因，让更多的“双师型”教师乐意参与到活动中来，积极发展教师个人意见，对至关重要的问题不能参与决策。再者，许多好的想法缺少制度上的保障，实施起来仍然很困难。
杨永明指出，一些学校的“双师型”教师培养依然面临三层困境，即教师维度的发展困境、院校维度的培养困境以及社会维度支持困境，这三重困境制约着“双师型”教师的发展。因此，应从这三个维度着手进行改革。
侯淼以长春大学旅游学院为调查对象，发现教师队伍缺乏归属感、结构单一等问题，与此同时，由于“双师型”教师队伍建设时间短，因此学校对“双师型”队伍不够重视，缺乏科学的管理机制，在认定和培养上也存在问题。
刘天放指出，“我国职业院校的教师大都来自于高校毕业，教师自身缺乏动手操作能力，势必会造成对学生的实践指导不到位，脱离了亲身实践而凭空讲授机械制造、工艺流程等，对专业教师而言，无疑是件尴尬的事情”。
陈斐认为，“双师型”教师培养无疑是职业学校建设发展中的头等要事，尽管各职业学校不惜投入大量的人力、物力和财力，可是主观的想法仍有误区，接收人才的要求不一，缺乏完善的人才培养制度，招进来、留不住的现象频出。职业院校要从内部找原因，加强内部建设和制度的完善，完善师资建设体系，才能让自己发展得更快。
魏懿指出，当下的职业院校在“双师型”教师培养方面主要有以下问题：一是缺少职业院校特色，教学形式流于传统;二是缺少区域企业的参与，人才培养与社会需求脱节;第三，教师队伍结构单一。
蒋华指出，尽管职业教育部门反复强调“双师型”教师的位置举足轻重，但在建设中仍缺乏宏观指导，有的学者发现的是低层面的问题，形成的研究并不能指导从高层面形成建设体系，对助推“双师型”教师队伍建设未见成效。
陈建超提出，“双师型”教师培养在多方面有待完善，现有的培养体系难以达到以上职业院校改革的要求。各中职学校不能根据教师的年龄、职称等基本情况的差别，分层培养，这样不能确保“双师型”教师培养的有效性和对教师的激励性。
陈牛则提出，在 “双师型”教师培养管理中，尚存在一线教师地位不突出，建设意见书中指标失衡，没有政策倾向“双师型”教师，或不具有吸引力，影响“双师型”教师主动参与发展的热情。学校要确定“双师型”教师的培养模式，就要重点对“双师型”教师队伍进行建设，突显“双师型”教师的主体地位，否则难以使“双师型”教师培养各项工作落到实处。
曹晔认为，现有的“双师型”教师培养中，对教师的考核过度关注学生的考试成绩、科研课题等研究，缺少师道建设，缺乏专业领域内的进修培训，很多培养举措往往存在流于形式等方面的问题，不利于教师的发展。
侯彩颖认为，职业学校培养“双师型”教师的实施主体主要是学校领导者，由于领导与教师所站的角度不同，因此领导者不能详尽地反映一线教师的心理想法，难免做出错误地判断。因此，在推进“双师型”教师培养的过程中，要增加参与主体，将教师参与、学校引导、政府支持等工作形式结合起来。＼
综上所述，我国中职学校的教师队伍，尤其是“双师型”教师队伍的发展，明显滞后于普通学校教师队伍的发展，不仅体现在政府统筹的缺失上，更是学校、教师本身在系统管理、职业定位、专业化建设、评价结构等方面建设的不足与滞后。因此，要想突破当下“双师型”教师队伍建设的瓶颈，必须打破僵化单一的培养结构，系统解决当下存在的突出性问题，从整体上推动中职学校“双师型”教师队伍建设。
参考文献
[1]支丽娟.中等职业学校“双师型”教师队伍建设策略研究——以苏南地区的调查为例[D]. 苏州：苏州大学，2009（06）.
[2]贺文谨.“双师型”职教教师的概念解读（上）[J].江苏技术师范学院学报，2008（7）：48-51.
[3]蒋竞宝.教师专业化及教师专业发展综述[J].教育探索，2014（4）.
[4]杨永明.三维视角下应用型院校“双师型”教师专业发展困境与出路[J].教育与职业，2019（02）：73-75.
[5]侯淼.“双师型”教师队伍建设研究与策略分析——以长春大学旅游学院为例[J].科教导刊（下旬），2018（08）：67-68.
[6]刘天放.培育“双师型”教师，破解职教突出矛盾[N].中国商报，2019（2），1.
[7]陳斐.职业院校“双师型”队伍建设存在的问题及对策[J].现代交际，2019（01）：159-160.
[8]魏懿.面向区域教育的高职院校应用英语专业建设——以上海思博职业技术学院为例[J].中国职业技术教育，2019（02）：82-87.
[9]陈建超.五年制高职校“双师型”教师队伍建设的问题分析与对策.科技信息.2010：36-37.
[10]蒋华，钟桃英.职业学校教师专业发展途径研究综述[J].职业教育研究，2008（2）.
[11]陈牛则.我国职业教育集团化发展构想[J].职业技术教育，2004（16）.
[12]曹晔.我国职业教育“双师型”师资的内涵与发展趋势[J].教育发展研究，2007（10）A.侯彩颖.教师反思性自我评价[J].教育理论与实践，2003（4）
作者简介：李娜（1980-）女，辽宁省大连市，本科，高级讲师，从事电子商务专业教学，大连市经济贸易学校.
关键词：中职学校;“双师型”教师;队伍建设
“双师型”教师是中国职业教育发展中形成的特定教师群体，从改革开放之初倡导教师分类培养，直到当下“双师型”教师队伍地不断壮大，虽然对“双师型”教师内涵理解的不断加深，但是在师资队伍建设过程中仍会出现偏颇。
支丽娟认为，不少中等职业学校在“双师型”教师培养方面已显现成效，却仍有由于学校干预得过多或制定的激励机制不合理等原因，导致“双师型”教师自我要求不高、不思进取、未起到引领作用等。
贺文谨认为，中等职业学校“双师型”教师队伍建设，由于学校固化的思想束缚，领导小组不研究改革方法、不创新发展思路、不规划建设方案，师资队伍在长期缺乏多重统一指导的前提下，被僵硬而单一的建设手段束缚，使“双师型”教师偏离核心团队建设，缺乏主动性和参与积极性，致使建设目标不统一、不规范等问题频出不断。
蒋竞宝认为，有的学校能从“双师型”教师的岗位特征出发，考虑学科特点，在师资队伍建设中取得成效，因教师自身没能全身心投入，尚留于形式，并未取得深层次地培养和深化，学校应尽量挖掘客观存在的原因，让更多的“双师型”教师乐意参与到活动中来，积极发展教师个人意见，对至关重要的问题不能参与决策。再者，许多好的想法缺少制度上的保障，实施起来仍然很困难。
杨永明指出，一些学校的“双师型”教师培养依然面临三层困境，即教师维度的发展困境、院校维度的培养困境以及社会维度支持困境，这三重困境制约着“双师型”教师的发展。因此，应从这三个维度着手进行改革。
侯淼以长春大学旅游学院为调查对象，发现教师队伍缺乏归属感、结构单一等问题，与此同时，由于“双师型”教师队伍建设时间短，因此学校对“双师型”队伍不够重视，缺乏科学的管理机制，在认定和培养上也存在问题。
刘天放指出，“我国职业院校的教师大都来自于高校毕业，教师自身缺乏动手操作能力，势必会造成对学生的实践指导不到位，脱离了亲身实践而凭空讲授机械制造、工艺流程等，对专业教师而言，无疑是件尴尬的事情”。
陈斐认为，“双师型”教师培养无疑是职业学校建设发展中的头等要事，尽管各职业学校不惜投入大量的人力、物力和财力，可是主观的想法仍有误区，接收人才的要求不一，缺乏完善的人才培养制度，招进来、留不住的现象频出。职业院校要从内部找原因，加强内部建设和制度的完善，完善师资建设体系，才能让自己发展得更快。
魏懿指出，当下的职业院校在“双师型”教师培养方面主要有以下问题：一是缺少职业院校特色，教学形式流于传统;二是缺少区域企业的参与，人才培养与社会需求脱节;第三，教师队伍结构单一。
蒋华指出，尽管职业教育部门反复强调“双师型”教师的位置举足轻重，但在建设中仍缺乏宏观指导，有的学者发现的是低层面的问题，形成的研究并不能指导从高层面形成建设体系，对助推“双师型”教师队伍建设未见成效。
陈建超提出，“双师型”教师培养在多方面有待完善，现有的培养体系难以达到以上职业院校改革的要求。各中职学校不能根据教师的年龄、职称等基本情况的差别，分层培养，这样不能确保“双师型”教师培养的有效性和对教师的激励性。
陈牛则提出，在 “双师型”教师培养管理中，尚存在一线教师地位不突出，建设意见书中指标失衡，没有政策倾向“双师型”教师，或不具有吸引力，影响“双师型”教师主动参与发展的热情。学校要确定“双师型”教师的培养模式，就要重点对“双师型”教师队伍进行建设，突显“双师型”教师的主体地位，否则难以使“双师型”教师培养各项工作落到实处。
曹晔认为，现有的“双师型”教师培养中，对教师的考核过度关注学生的考试成绩、科研课题等研究，缺少师道建设，缺乏专业领域内的进修培训，很多培养举措往往存在流于形式等方面的问题，不利于教师的发展。
侯彩颖认为，职业学校培养“双师型”教师的实施主体主要是学校领导者，由于领导与教师所站的角度不同，因此领导者不能详尽地反映一线教师的心理想法，难免做出错误地判断。因此，在推进“双师型”教师培养的过程中，要增加参与主体，将教师参与、学校引导、政府支持等工作形式结合起来。＼
综上所述，我国中职学校的教师队伍，尤其是“双师型”教师队伍的发展，明显滞后于普通学校教师队伍的发展，不仅体现在政府统筹的缺失上，更是学校、教师本身在系统管理、职业定位、专业化建设、评价结构等方面建设的不足与滞后。因此，要想突破当下“双师型”教师队伍建设的瓶颈，必须打破僵化单一的培养结构，系统解决当下存在的突出性问题，从整体上推动中职学校“双师型”教师队伍建设。
参考文献
[1]支丽娟.中等职业学校“双师型”教师队伍建设策略研究——以苏南地区的调查为例[D]. 苏州：苏州大学，2009（06）.
[2]贺文谨.“双师型”职教教师的概念解读（上）[J].江苏技术师范学院学报，2008（7）：48-51.
[3]蒋竞宝.教师专业化及教师专业发展综述[J].教育探索，2014（4）.
[4]杨永明.三维视角下应用型院校“双师型”教师专业发展困境与出路[J].教育与职业，2019（02）：73-75.
[5]侯淼.“双师型”教师队伍建设研究与策略分析——以长春大学旅游学院为例[J].科教导刊（下旬），2018（08）：67-68.
[6]刘天放.培育“双师型”教师，破解职教突出矛盾[N].中国商报，2019（2），1.
[7]陳斐.职业院校“双师型”队伍建设存在的问题及对策[J].现代交际，2019（01）：159-160.
[8]魏懿.面向区域教育的高职院校应用英语专业建设——以上海思博职业技术学院为例[J].中国职业技术教育，2019（02）：82-87.
[9]陈建超.五年制高职校“双师型”教师队伍建设的问题分析与对策.科技信息.2010：36-37.
[10]蒋华，钟桃英.职业学校教师专业发展途径研究综述[J].职业教育研究，2008（2）.
[11]陈牛则.我国职业教育集团化发展构想[J].职业技术教育，2004（16）.
[12]曹晔.我国职业教育“双师型”师资的内涵与发展趋势[J].教育发展研究，2007（10）A.侯彩颖.教师反思性自我评价[J].教育理论与实践，2003（4）
作者简介：李娜（1980-）女，辽宁省大连市，本科，高级讲师，从事电子商务专业教学，大连市经济贸易学校.