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摘要：本文首先总结了课堂教学质量和评价指标体系，然后阐述了教学质量评价的理论基础，然后分析了小学英语课堂质量评价的原则和方法。教学，小学英语课堂教学质量评价指标的选择，最后提出了小学英语课堂教学质量评价指标体系的构建。
关键词：小学英语;课堂教学质量;评价指标体系
建立科学合理的教育教学质量评价体系对英语教学的准确评价和科学指导具有重要意义。习近平总书记在全国教育大会上强调：“有必要深化教育体制改革，完善立德育民实施机制，扭转不科学的教育评价取向，从根本上解决教育评价问题。指挥棒。”可见，建立科学合理的教育质量评价体系是发展中国特色社会主义教育的现实需要。
1课堂教学质量与评价指标体系概述
课堂教学的质量是一个综合的概念。“质量”在《汉语大词典》中定义为“产品或工作的利弊”，而国际标准化组织（ISO）则将其解释为“反映了实体满足显性或隐性需求的能力”。我国的教育理论家认为，“教学质量是人才培养的整体结构，也是学校办学和教学管理的整体结果。”在现有研究的基础上，本研究认为课堂教学质量是指师生以教学课程标准为指导，合理开展教学活动，满足学生个体发展和社会教育需要的标准。课程标准的制定和实施要求。
2 教学质量评价的理论基础
《英语新课程标准》规定，应遵循以教育为导向的评估概念，并应根据课程标准的目标和要求对整个教学过程进行有效监控。英语教学评估体系应由形成性评估和总结性评估组成。教师既要注意学生的学习过程，又要注意学生的学习成果。其中，总结性评估应侧重于测试学生的综合语言技能和语言运用能力。评估应能够促进学生英语语言能力的发展和发挥，并促进英语课程的不断发展和完善。在“教师教学效果评价研究项目”中，首次提出了教师教学效果理论，指出教师教学效果是教师对自身教学活动的主观判断。课堂质量是一个重要因素。因此，教师可以利用教师的教学效能感评估学生的学习成果，进行课堂教学质量评估研究。从1940年代到1950年代，有效的教学理论在西方盛行。它强调了对学生发展的关注，确立了“一切为了学生发展”的概念，并建立了现代教学理念，以促进教师的专业发展。有效的教学理念符合现代英语课堂教学对质量的追求。从根本上说，在这一理论的指导下，教师必须遵循英语教学活动的客观规律，并用更少的时间，精力和物质资源来实现英语教学目标，从而培养学生的个性，并努力取得更好的教学效果。
3 小学英语课堂教学质量评估的原则和方法
3.1 评估原则
评价原则应严格遵循新课程标准和课程目标的基本概念要求，并尽可能科学，系统，合理地构建小学英语课堂教学质量评价指标体系。一是坚持可操作性原则。有必要采用简单，准确和易于量化的评估指标，以确保评估系统易于操作。第二，坚持系统原则。充分分析现有的结果和实践经验，从各个方面解释评估目标，并尽可能全面，客观和系统地反映小学英语课堂教学的质量。第三，坚持可比性原则。采用经典的评估方法，尽可能选择标准的统计数据，并可以水平和垂直比较指标。第四，坚持统计原则。坚持使用统计抽样方法，严格按照抽样选择程序进行抽样调查，获取的统计数据必须严格遵守统计规律。通过这些数据，可以建立相关系数和权重，然后可以建立评价指标体系。
3.2 评估方法
3.2.1 文献分析法。
通过CNKI，万方，微浦，百度学术等互联网搜索平台，收集整理出国内外有关“课堂教学质量”和“课堂质量评价”的文献，并进行分析，归纳和研究。为初步选择评价指标提供科学的理论指导和参考依据。
3.2.2 专家咨询方法（Delphi方法）。
本研究采用专家咨询的方法，收集专家对小学英语课堂教学质量评价指标的意见，然后结合均值，标准差，变异系数，通过协调系数进行专家意见汇总。经过筛选筛选，并进行了多轮咨询和咨询，最终形成了更加统一的评价指标体系。
3.2.3 层次分析过程。
本研究采用这种方法确定了小学英语课堂教学质量评估指标的权重系数，并建立了小學英语课堂教学质量评估指标体系的层次表，然后将其编译成问卷。调查问卷使每位专家可以成对比较一级评估指标的重要性，并在每个一级评估指标下比较二级指标的重要性，从而确定相同指标的相对重要性。各级评价指标。最终确定第一和第二评估指标的权重系数。
4 小学英语课堂教学质量评价指标的选择
4.1 教学设计
教学设计是对教学活动的系统规划，安排和决策，直接决定教室的质量。因此，根据教学理论和英语教学评价的基本观点，参照叶兰等人的教学设计维度的设计方法，在设计教学评价指标时应建立三个二级评价指标。教学，即教学目标设计和内容设计，过程设计。
4.2 教学实施
在教学设计中，我们必须坚持“以学生发展为导向”的教育发展理念，在课堂上积极发挥学生的主观能动性，并根据学生的语言能力，思维素质和文化品格他们的认知需求和英语学术素养的培养有四个方面的学习能力。参照周九石基于视频观察对高中数学课教学质量的分析，应在小学阶段设置六个数学内容，认知需求，教学组织，学生参与度，英语交际和及时评价的二级评价指标。指标。
4.3 教学效果
教学效果评估是一种根据教学目标判断教学过程和结果，并对教学效果进行测量，分析和评估的评估方法。因此，教学效果应侧重于反映学生的学习效果。请参考庞丽丽的《“以学生为本”的课堂教学评价标准研究》，在教学效果的一级评估指标下可以设置四个二级评估指标，即知识技能，语言思维，问题解决能力和情感态度。
学术质量评价指标体系是一个长期的探索和实践过程，需要教师的不断探索和完善。在了解新的英语课程标准后，教师应根据相关的理论基础和实际情况，建立评价指标体系，以提高英语课堂教学的质量。
参考文献
[1] 汉语大词典编纂委员会.汉语大词典（第10卷）[M].上海：上海汉语大词典出版社，1992：271.
[2] 辞海编辑委员会.辞海[M].上海：上海辞书出版社，1989：706-707.
关键词：小学英语;课堂教学质量;评价指标体系
建立科学合理的教育教学质量评价体系对英语教学的准确评价和科学指导具有重要意义。习近平总书记在全国教育大会上强调：“有必要深化教育体制改革，完善立德育民实施机制，扭转不科学的教育评价取向，从根本上解决教育评价问题。指挥棒。”可见，建立科学合理的教育质量评价体系是发展中国特色社会主义教育的现实需要。
1课堂教学质量与评价指标体系概述
课堂教学的质量是一个综合的概念。“质量”在《汉语大词典》中定义为“产品或工作的利弊”，而国际标准化组织（ISO）则将其解释为“反映了实体满足显性或隐性需求的能力”。我国的教育理论家认为，“教学质量是人才培养的整体结构，也是学校办学和教学管理的整体结果。”在现有研究的基础上，本研究认为课堂教学质量是指师生以教学课程标准为指导，合理开展教学活动，满足学生个体发展和社会教育需要的标准。课程标准的制定和实施要求。
2 教学质量评价的理论基础
《英语新课程标准》规定，应遵循以教育为导向的评估概念，并应根据课程标准的目标和要求对整个教学过程进行有效监控。英语教学评估体系应由形成性评估和总结性评估组成。教师既要注意学生的学习过程，又要注意学生的学习成果。其中，总结性评估应侧重于测试学生的综合语言技能和语言运用能力。评估应能够促进学生英语语言能力的发展和发挥，并促进英语课程的不断发展和完善。在“教师教学效果评价研究项目”中，首次提出了教师教学效果理论，指出教师教学效果是教师对自身教学活动的主观判断。课堂质量是一个重要因素。因此，教师可以利用教师的教学效能感评估学生的学习成果，进行课堂教学质量评估研究。从1940年代到1950年代，有效的教学理论在西方盛行。它强调了对学生发展的关注，确立了“一切为了学生发展”的概念，并建立了现代教学理念，以促进教师的专业发展。有效的教学理念符合现代英语课堂教学对质量的追求。从根本上说，在这一理论的指导下，教师必须遵循英语教学活动的客观规律，并用更少的时间，精力和物质资源来实现英语教学目标，从而培养学生的个性，并努力取得更好的教学效果。
3 小学英语课堂教学质量评估的原则和方法
3.1 评估原则
评价原则应严格遵循新课程标准和课程目标的基本概念要求，并尽可能科学，系统，合理地构建小学英语课堂教学质量评价指标体系。一是坚持可操作性原则。有必要采用简单，准确和易于量化的评估指标，以确保评估系统易于操作。第二，坚持系统原则。充分分析现有的结果和实践经验，从各个方面解释评估目标，并尽可能全面，客观和系统地反映小学英语课堂教学的质量。第三，坚持可比性原则。采用经典的评估方法，尽可能选择标准的统计数据，并可以水平和垂直比较指标。第四，坚持统计原则。坚持使用统计抽样方法，严格按照抽样选择程序进行抽样调查，获取的统计数据必须严格遵守统计规律。通过这些数据，可以建立相关系数和权重，然后可以建立评价指标体系。
3.2 评估方法
3.2.1 文献分析法。
通过CNKI，万方，微浦，百度学术等互联网搜索平台，收集整理出国内外有关“课堂教学质量”和“课堂质量评价”的文献，并进行分析，归纳和研究。为初步选择评价指标提供科学的理论指导和参考依据。
3.2.2 专家咨询方法（Delphi方法）。
本研究采用专家咨询的方法，收集专家对小学英语课堂教学质量评价指标的意见，然后结合均值，标准差，变异系数，通过协调系数进行专家意见汇总。经过筛选筛选，并进行了多轮咨询和咨询，最终形成了更加统一的评价指标体系。
3.2.3 层次分析过程。
本研究采用这种方法确定了小学英语课堂教学质量评估指标的权重系数，并建立了小學英语课堂教学质量评估指标体系的层次表，然后将其编译成问卷。调查问卷使每位专家可以成对比较一级评估指标的重要性，并在每个一级评估指标下比较二级指标的重要性，从而确定相同指标的相对重要性。各级评价指标。最终确定第一和第二评估指标的权重系数。
4 小学英语课堂教学质量评价指标的选择
4.1 教学设计
教学设计是对教学活动的系统规划，安排和决策，直接决定教室的质量。因此，根据教学理论和英语教学评价的基本观点，参照叶兰等人的教学设计维度的设计方法，在设计教学评价指标时应建立三个二级评价指标。教学，即教学目标设计和内容设计，过程设计。
4.2 教学实施
在教学设计中，我们必须坚持“以学生发展为导向”的教育发展理念，在课堂上积极发挥学生的主观能动性，并根据学生的语言能力，思维素质和文化品格他们的认知需求和英语学术素养的培养有四个方面的学习能力。参照周九石基于视频观察对高中数学课教学质量的分析，应在小学阶段设置六个数学内容，认知需求，教学组织，学生参与度，英语交际和及时评价的二级评价指标。指标。
4.3 教学效果
教学效果评估是一种根据教学目标判断教学过程和结果，并对教学效果进行测量，分析和评估的评估方法。因此，教学效果应侧重于反映学生的学习效果。请参考庞丽丽的《“以学生为本”的课堂教学评价标准研究》，在教学效果的一级评估指标下可以设置四个二级评估指标，即知识技能，语言思维，问题解决能力和情感态度。
学术质量评价指标体系是一个长期的探索和实践过程，需要教师的不断探索和完善。在了解新的英语课程标准后，教师应根据相关的理论基础和实际情况，建立评价指标体系，以提高英语课堂教学的质量。
参考文献
[1] 汉语大词典编纂委员会.汉语大词典（第10卷）[M].上海：上海汉语大词典出版社，1992：271.
[2] 辞海编辑委员会.辞海[M].上海：上海辞书出版社，1989：706-707.