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[摘 要]当前，提高农村初中语文学困生学习能力势在必行。教师应就语文学困生的学习现状，帮助学生构建语文知识体系，对学生进行注意力训练，辅导学生记忆的方法，传授实用的学习方法，以有效提高语文学困生的学习能力。
[关键词]农村初中；语文学困生；现状；策略
[中图分类号] G633.3 [文獻标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）33-0007-02
语文学困生普遍存在，这是一个不争的事实。那么，他们的现状怎么样？怎样才能提升他们的学习能力呢？本文就此展开论述。
一、农村初中语文学困生的现状
根据本学区初中语文学困生人数统计，本校语文学困生占全学区语文学困生的80%左右，这个比例近几年还有不断增加的趋势，形势不容乐观。语文学困生的具体现状如下：一是没有良好的语文学习习惯和方法。具体表现为课后根本没有复习功课，放纵自己，甚至完全放弃学习。二是欠缺学习语文的自信和兴趣。具体表现为课堂无精打采，小动作层出不穷，注意力分散，不参与任何学习活动，写作业看心情，作业质量无保证。三是没有掌握好基础知识和基本技能。具体表现为识字有障碍，阅读有困难，说话含糊不清、不连贯，写作时语句不通、无话可说等。
二、有效提高语文学困生学习能力的策略
（一）构建知识体系
众所周知，初中语文的知识是分散且复杂的。语文学困生要想掌握好这些知识是比较困难的，因此，教师要帮助他们构建语文知识体系。
比如，某位语文学困生的文言文基础不够扎实，语文教师可以帮助他构建一套较为完善的文言文基础知识体系。其中包括重要的文言实词与虚词、通假字、词类活用、古今异义词、一词多义和文言词句的积累（主要包含特殊文言句式和文言语句翻译方法）等。有了上述文言文基础知识的积累，语文学困生的文言文阅读能力就能奋力跃上一个新的台阶。
当然，语文学困生在学习其他知识时同样存在困难。例如，不能很好地掌握语法知识或阅读技巧等，在此就不进行一一举例。
众所周知，只有将掌握的知识运用到实践中去，才能将知识转化为能力。所以，在帮助语文学困生构建语文知识体系的同时，教师必须及时有效地对他们进行一定的强化训练，帮助他们实现语文知识的迁移，提高他们的学习能力。例如，当语文学困生掌握判断句后，教师就应该及时有效地进行判断句的相关训练。当语文学困生基本掌握记叙文阅读方法之后，教师应该及时有效地进行记叙文专题训练，包括内容概括专题训练、写法分析专题训练、内容分析专题训练、形象分析专题训练、点评研究专题训练等，让学生学以致用，将知识运用到实践中去。
（二）培养注意力
众所周知，在日常语文教学过程中，注意力对学生的影响相当明显，特别是学困生，所以，在一定程度上对语文学困生的注意力进行培养是很有必要的。在平常的语文教学中，可以采用眼、耳、口、手、脑综合作用法，使语文学困生的注意力长时间高度集中，从而培养他们的注意力。
第一，眼到。眼到主要体现在：（1）听课过程中，关注教师，特别是教师的身体语言。例如，在讲述都德的《最后一课》时，对于“然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：散学了——你们走吧”这个句子，语文学困生通过关注教师讲解时的头部动作、面部表情、手势等身体语言，体会到了韩麦尔的痛苦。（2）在阅读过程中，关注文章，全神贯注，切勿分神。例如，在学习朱自清的《背影》一文时，语文学困生通过快速、全神贯注地阅读“父亲买橘子的背影”部分，体会到了父子间的深情。
第二，耳到。耳到要求语文学困生在听课的过程中，全力听清教师的每一句话，包括语气与话语中的停顿。例如，在讲授都德的《最后一课》时，语文学困生通过认真听教师朗读句子“‘我的朋友们啊，’他说，‘我——我——’”体会到句中的停顿所透露出的韩麦尔先生的痛苦和悲愤。
第三，口到。口到主要体现在：（1）在听课的过程中，对教师所讲的内容，尽量默读或者给予教师一定的回应。比如，在学习龚自珍的《己亥杂诗》时，语文学困生可以默读这首古诗，或者能够在教师的引导下回答出作者以“落红”自喻，表达自己虽然处境艰难，但忠贞报国之心始终不变。（2）在阅读过程中，大声朗读所展示的内容。比如，阅读鲁迅的《从百草园到三味书屋》中“雪地捕鸟”的情节时，语文学困生可以把描写捕鸟动作的词（扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩等）一一读出来。
第四，手到。手到主要体现在：（1）在听课的过程中，记下教师所讲的重点和自己的感悟，便于记忆与理解。例如，在学习《生于忧患，死于安乐》一文时，语文学困生记下本文的重点“生于忧患，死于安乐”，记下诸如“逆境出人才”“成就大事须经艰难磨炼”等感悟。（2）在阅读过程中标注关键词句，为以后复习夯实基础。例如 ，在阅读刘禹锡的《陋室铭》一文时，语文学困生记下本文的关键词句“斯是陋室，惟吾德馨”。
第五，脑到。脑到主要体现在：在阅读和听课的过程中，获取相关的信息，及时思考并做出评价。例如，学困生学习了鲁迅的《孔乙己》一文后，对孔乙己的印象相当深刻，哀其不幸，怒其不争，又觉得自己很幸运能够生活在这样一个和平幸福的年代。
语文学困生做到上述“五到”，在听课和阅读过程中，定能够保持高度的注意力。
（三）辅导记忆的方法
初中语文的学习必须记忆很多知识，语文学困生如果没有掌握一些有效的记忆方法，必然会影响他们的学习效果。因此教师有必要通过记忆方法的辅导，提高语文学困生的学习能力。而记忆的方法多种多样，在平常的语文学习中，一般采用以下记忆方法。
1.及时复习
根据“艾宾浩斯的遗忘曲线”原理，及时复习是最有效的记忆方法。一般情况下，可采用“学而时习之”的方式，具体做法是：新知识学完后，为了避免遗忘，应及时复习，建议语文学困生当堂进行试探性背诵，当晚及时复习，尔后可稍微延长复习间隔时间。例如，背诵李清照的《武陵春》，为了及时复习，教师可建议语文学困生当堂进行试探性背诵，当晚再进行背诵，第二天早上进行巩固性背诵，然后分别在三天后、一周后、半个月后进行检测性背诵。 2.阅读与重现交替进行
阅读与重现交替进行，可以让语文学困生看到学好语文的希望和发现问题，既增加自信，又能解决随时出现的问题。例如，语文学困生背诵《木兰诗》时，可以先将《木兰诗》分成七个部分：停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄。首先读熟“停机叹息”部分，牢记内容，接着尝试背诵，如果背诵出现障碍，就集中精力主攻出现障碍的地方，反复背诵，直到能正确无误地进行背诵。其次，乘胜背诵“代父从军”部分，如此类推，直到能把所有部分完全背诵出来为止。最后将原文作为一个整体背诵出来。这样一部分一部分过关，语文学困生定会信心大增，背诵的效果也会比单纯背诵效果要好得多。
（四）运用多种教学方法
对于农村初中语文学困生来说，某些容易混淆的基础知识并不容易掌握，因此，教师要结合语文学困生的实际情况，有针对性地灵活运用各种教学方法。
例如，区别“作诠释”与“下定义”这两种说明方法。教学中，教师可采用简便的比较法——“A是B”能否换成“B是A”来解释“下定义”和“作诠释”。下面列举两个例子： （1）物候学就是利用物候知识来研究农业生产的一门科学。（2）李红妈妈是穿裙子的。其中，“物候学就是利用物候知识来研究农业生产的一门科学”可改为“利用物候知识来研究农业生产的一门科学就是物候学”，前后两种说法表达的是同一个意思，所以此句属于“下定义”；“李红妈妈是穿裙子的”不能换作“穿裙子的是李紅妈妈”， 因为前后两种说法表达的意思不一样，所以此句属于“作诠释”。教师通过实用的比较法，举一反三，让语文学困生很容易就可以区分“作诠释”与“下定义”这两种说明方法，这样总比教师讲得天花乱坠，语文学困生听得一头雾水要好得多。
又如，区别“反问句”和“疑问句”，教师可采用讲析法。首先列出学生身边的典型例子。例句1：“你怎么能偷同学钢笔呢？”例句2：“你什么时候偷的同学的钢笔？”其次紧扣例句的主要特点去讲解，反问句的特点是“答案已在句中，不需回答”，如例句1的意思是你不能偷同学钢笔，答案已在句子中，无须回答； 疑问句的特点是“答案不在句中，需要回答”，如例句2的答案不在句子中，需要回答出具体的时间。最后让语文学困生列出身边的例子，达到熟能生巧，举一反三的教学目标。
针对语文学困生的问题，对症下药，教师灵活运用各种教学方法，增强他们的信心，激发他们的潜能，以达到提高他们学习能力的效果。
金朝人王若虚说过：定体则无，大体须有。 因此，在探究农村初中语文学困生的现状及提升他们学习能力的过程中，教师要善于改进教学方法，营造学习氛围，提升教学效率，最终达到提高语文学困生学习能力的目的，让他们如愿以偿，不再“困”。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 彭明兰. 揣摩语言教学三法[J].现代语文（教学研究版），2012（3）：81-82.
[2] 陈建源. 正确使用说明的方法（上）[J]. 语文教学通讯， 2003（Z3）：42-43.
[3] 钟远平. 苏尼特右旗综合高中高一语文学困生转化策略研究[D]. 呼和浩特：内蒙古师范大学， 2011.
[4] 黎省元. 农村初中语文学困生的学习现状及对策[J].中学教育（中），2017（1）：117.
[5] 马琳. 论朗读艺术的审美意象[J]. 重庆工学院学报， 2003（2）：98-100 106.
（责任编辑 农越华）
[关键词]农村初中；语文学困生；现状；策略
[中图分类号] G633.3 [文獻标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）33-0007-02
语文学困生普遍存在，这是一个不争的事实。那么，他们的现状怎么样？怎样才能提升他们的学习能力呢？本文就此展开论述。
一、农村初中语文学困生的现状
根据本学区初中语文学困生人数统计，本校语文学困生占全学区语文学困生的80%左右，这个比例近几年还有不断增加的趋势，形势不容乐观。语文学困生的具体现状如下：一是没有良好的语文学习习惯和方法。具体表现为课后根本没有复习功课，放纵自己，甚至完全放弃学习。二是欠缺学习语文的自信和兴趣。具体表现为课堂无精打采，小动作层出不穷，注意力分散，不参与任何学习活动，写作业看心情，作业质量无保证。三是没有掌握好基础知识和基本技能。具体表现为识字有障碍，阅读有困难，说话含糊不清、不连贯，写作时语句不通、无话可说等。
二、有效提高语文学困生学习能力的策略
（一）构建知识体系
众所周知，初中语文的知识是分散且复杂的。语文学困生要想掌握好这些知识是比较困难的，因此，教师要帮助他们构建语文知识体系。
比如，某位语文学困生的文言文基础不够扎实，语文教师可以帮助他构建一套较为完善的文言文基础知识体系。其中包括重要的文言实词与虚词、通假字、词类活用、古今异义词、一词多义和文言词句的积累（主要包含特殊文言句式和文言语句翻译方法）等。有了上述文言文基础知识的积累，语文学困生的文言文阅读能力就能奋力跃上一个新的台阶。
当然，语文学困生在学习其他知识时同样存在困难。例如，不能很好地掌握语法知识或阅读技巧等，在此就不进行一一举例。
众所周知，只有将掌握的知识运用到实践中去，才能将知识转化为能力。所以，在帮助语文学困生构建语文知识体系的同时，教师必须及时有效地对他们进行一定的强化训练，帮助他们实现语文知识的迁移，提高他们的学习能力。例如，当语文学困生掌握判断句后，教师就应该及时有效地进行判断句的相关训练。当语文学困生基本掌握记叙文阅读方法之后，教师应该及时有效地进行记叙文专题训练，包括内容概括专题训练、写法分析专题训练、内容分析专题训练、形象分析专题训练、点评研究专题训练等，让学生学以致用，将知识运用到实践中去。
（二）培养注意力
众所周知，在日常语文教学过程中，注意力对学生的影响相当明显，特别是学困生，所以，在一定程度上对语文学困生的注意力进行培养是很有必要的。在平常的语文教学中，可以采用眼、耳、口、手、脑综合作用法，使语文学困生的注意力长时间高度集中，从而培养他们的注意力。
第一，眼到。眼到主要体现在：（1）听课过程中，关注教师，特别是教师的身体语言。例如，在讲述都德的《最后一课》时，对于“然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：散学了——你们走吧”这个句子，语文学困生通过关注教师讲解时的头部动作、面部表情、手势等身体语言，体会到了韩麦尔的痛苦。（2）在阅读过程中，关注文章，全神贯注，切勿分神。例如，在学习朱自清的《背影》一文时，语文学困生通过快速、全神贯注地阅读“父亲买橘子的背影”部分，体会到了父子间的深情。
第二，耳到。耳到要求语文学困生在听课的过程中，全力听清教师的每一句话，包括语气与话语中的停顿。例如，在讲授都德的《最后一课》时，语文学困生通过认真听教师朗读句子“‘我的朋友们啊，’他说，‘我——我——’”体会到句中的停顿所透露出的韩麦尔先生的痛苦和悲愤。
第三，口到。口到主要体现在：（1）在听课的过程中，对教师所讲的内容，尽量默读或者给予教师一定的回应。比如，在学习龚自珍的《己亥杂诗》时，语文学困生可以默读这首古诗，或者能够在教师的引导下回答出作者以“落红”自喻，表达自己虽然处境艰难，但忠贞报国之心始终不变。（2）在阅读过程中，大声朗读所展示的内容。比如，阅读鲁迅的《从百草园到三味书屋》中“雪地捕鸟”的情节时，语文学困生可以把描写捕鸟动作的词（扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩等）一一读出来。
第四，手到。手到主要体现在：（1）在听课的过程中，记下教师所讲的重点和自己的感悟，便于记忆与理解。例如，在学习《生于忧患，死于安乐》一文时，语文学困生记下本文的重点“生于忧患，死于安乐”，记下诸如“逆境出人才”“成就大事须经艰难磨炼”等感悟。（2）在阅读过程中标注关键词句，为以后复习夯实基础。例如 ，在阅读刘禹锡的《陋室铭》一文时，语文学困生记下本文的关键词句“斯是陋室，惟吾德馨”。
第五，脑到。脑到主要体现在：在阅读和听课的过程中，获取相关的信息，及时思考并做出评价。例如，学困生学习了鲁迅的《孔乙己》一文后，对孔乙己的印象相当深刻，哀其不幸，怒其不争，又觉得自己很幸运能够生活在这样一个和平幸福的年代。
语文学困生做到上述“五到”，在听课和阅读过程中，定能够保持高度的注意力。
（三）辅导记忆的方法
初中语文的学习必须记忆很多知识，语文学困生如果没有掌握一些有效的记忆方法，必然会影响他们的学习效果。因此教师有必要通过记忆方法的辅导，提高语文学困生的学习能力。而记忆的方法多种多样，在平常的语文学习中，一般采用以下记忆方法。
1.及时复习
根据“艾宾浩斯的遗忘曲线”原理，及时复习是最有效的记忆方法。一般情况下，可采用“学而时习之”的方式，具体做法是：新知识学完后，为了避免遗忘，应及时复习，建议语文学困生当堂进行试探性背诵，当晚及时复习，尔后可稍微延长复习间隔时间。例如，背诵李清照的《武陵春》，为了及时复习，教师可建议语文学困生当堂进行试探性背诵，当晚再进行背诵，第二天早上进行巩固性背诵，然后分别在三天后、一周后、半个月后进行检测性背诵。 2.阅读与重现交替进行
阅读与重现交替进行，可以让语文学困生看到学好语文的希望和发现问题，既增加自信，又能解决随时出现的问题。例如，语文学困生背诵《木兰诗》时，可以先将《木兰诗》分成七个部分：停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄。首先读熟“停机叹息”部分，牢记内容，接着尝试背诵，如果背诵出现障碍，就集中精力主攻出现障碍的地方，反复背诵，直到能正确无误地进行背诵。其次，乘胜背诵“代父从军”部分，如此类推，直到能把所有部分完全背诵出来为止。最后将原文作为一个整体背诵出来。这样一部分一部分过关，语文学困生定会信心大增，背诵的效果也会比单纯背诵效果要好得多。
（四）运用多种教学方法
对于农村初中语文学困生来说，某些容易混淆的基础知识并不容易掌握，因此，教师要结合语文学困生的实际情况，有针对性地灵活运用各种教学方法。
例如，区别“作诠释”与“下定义”这两种说明方法。教学中，教师可采用简便的比较法——“A是B”能否换成“B是A”来解释“下定义”和“作诠释”。下面列举两个例子： （1）物候学就是利用物候知识来研究农业生产的一门科学。（2）李红妈妈是穿裙子的。其中，“物候学就是利用物候知识来研究农业生产的一门科学”可改为“利用物候知识来研究农业生产的一门科学就是物候学”，前后两种说法表达的是同一个意思，所以此句属于“下定义”；“李红妈妈是穿裙子的”不能换作“穿裙子的是李紅妈妈”， 因为前后两种说法表达的意思不一样，所以此句属于“作诠释”。教师通过实用的比较法，举一反三，让语文学困生很容易就可以区分“作诠释”与“下定义”这两种说明方法，这样总比教师讲得天花乱坠，语文学困生听得一头雾水要好得多。
又如，区别“反问句”和“疑问句”，教师可采用讲析法。首先列出学生身边的典型例子。例句1：“你怎么能偷同学钢笔呢？”例句2：“你什么时候偷的同学的钢笔？”其次紧扣例句的主要特点去讲解，反问句的特点是“答案已在句中，不需回答”，如例句1的意思是你不能偷同学钢笔，答案已在句子中，无须回答； 疑问句的特点是“答案不在句中，需要回答”，如例句2的答案不在句子中，需要回答出具体的时间。最后让语文学困生列出身边的例子，达到熟能生巧，举一反三的教学目标。
针对语文学困生的问题，对症下药，教师灵活运用各种教学方法，增强他们的信心，激发他们的潜能，以达到提高他们学习能力的效果。
金朝人王若虚说过：定体则无，大体须有。 因此，在探究农村初中语文学困生的现状及提升他们学习能力的过程中，教师要善于改进教学方法，营造学习氛围，提升教学效率，最终达到提高语文学困生学习能力的目的，让他们如愿以偿，不再“困”。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 彭明兰. 揣摩语言教学三法[J].现代语文（教学研究版），2012（3）：81-82.
[2] 陈建源. 正确使用说明的方法（上）[J]. 语文教学通讯， 2003（Z3）：42-43.
[3] 钟远平. 苏尼特右旗综合高中高一语文学困生转化策略研究[D]. 呼和浩特：内蒙古师范大学， 2011.
[4] 黎省元. 农村初中语文学困生的学习现状及对策[J].中学教育（中），2017（1）：117.
[5] 马琳. 论朗读艺术的审美意象[J]. 重庆工学院学报， 2003（2）：98-100 106.
（责任编辑 农越华）