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【摘要】多媒体可以把声音、图片、动画、音乐、视频等软件合理运用到教学中去，通过创设古诗词的意境，大大调动了学生的视听感官系统，弥补了传统古诗词教学的枯燥和乏味，发展了学生的想象能力，促进学生对古诗词的学习理解，而且唤醒了学生潜在的审美意识，让古诗词课堂充满活力。
【关键词】多媒体 古诗词 课堂 活起来
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0185-01
古诗词是我国文学宝库中的一颗璀璨明珠，意境深远，内涵深刻，蕴含着丰富的人生哲理及人文内涵。如果能很好地掌握并运用它，不但可以提高学生说话、写作的水平，而且还可以激发学生的审美能力。我们的诗歌教学，光靠常规教学的讲解，想让学生去体会诗歌的意境，是有一定困难的。因此古诗词教学一直是语文教学中的一大难题，而多媒体可以把声音、图片、动画、音乐、视频等软件合理运用到教学中去，通过创设古诗的意境，大大调动了学生的视听感官系统，弥补了传统古诗教学的枯燥和乏味，让古诗词课堂充满活力。不但帮助学生感知整体美、体味语言美、体会情感美、训练表达美，发展了学生的想象能力，促进学生对古诗的学习理解，而且唤醒了学生潜在的审美意识。
（一）运用多媒体创设情境，让学生的学习热情“激”起来
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。德国教育家第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？在古诗词教学中，合理运用多媒体创设情境，能够激发学生的学习热情。
比如教学《游园不值》，课前出示课件（课文插图、播放<<春江花月夜>>背景音乐）诗人在春暖花开时去拜访友人，准备同他一起赏花品春，不料天不作美，园门紧锁，友人不在，一扇柴门竟隔断了视线，这不免令诗人扫兴，心中升起一股惆怅之情，正当诗人彷徨无着之际，不经意间抬头四望，眼前豁然一亮，意外的情景出现眼前：高高的墙上，一枝红杏从园中伸了出来。诗人有所感悟，写下了《游园不值》这首诗。接着我在黑板上板书：游园不值，并对学生说：这节课们就来学习它。通过视觉、听觉、触觉等多种感官，让学生从中获得最直接、真实的体验，为课堂教学提供一个良好的情绪背景，极大地调动了学生的学习热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的学习的欲望。成为教学的最佳精神状态。
实验证明：创设良好的教学情境能使学生产生学习动力，激发学习的积极性，引发自主思考，丰富想象，内化知识，在学生脑海中形成深刻的印象。英国教育家洛克说得好：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候”。
（二）运用多媒体赏析诗句，让学生的理解能力“活”起来
由于学生知识面狭窄，生活阅历浅，而古诗词本身的含义、韵味很难通过语言描述。如何让学生去理解诗中的情，充分感受诗歌的语言美、形象美、意境美，既是古诗教学的重点，也是难点。在古诗词教学中，通过抓重点词句，可以很好地理解古诗含义，但有些词语单靠口头阐述，学生难以理解，需要借助多媒体课件，拓展学生思维，提高理解能力。
比如教学《敕勒歌》时， “穹庐、笼盖、苍苍”这几个词语意思，单凭老师硬邦邦地说出，意思空洞，学生往往很难理解。我通过课件展示画面，学生通过视觉、听觉，很快理解了古诗含义，并从画面中感受到了草原广阔无垠、浑沌苍茫的景象，表现了开阔的胸襟、豪迈的情怀。体现出人对大自然的赞美与自豪。
又如教学《题西林壁》时，我设置疑问并出示问题：庐山只有一座，怎么在诗人苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢？从左向右看，庐山是_________；从上往下看，庐山是____________；从远处看庐山，像_____________；从近处看庐山，像____________；从高处（山顶）看庐山，像____________；从低处（山脚）看庐山，像___________。然后我借助多媒体逐一出示庐山的正面图、侧面图、远景、近景、高空俯视图、山脚仰视图，引導学生明白诗人是从不同的角度去观察庐山的。学生不仅领略了庐山千变万化的美景，更是领悟了“远近高低各不同”的深刻含义。接着我让学生理解：如果你身在庐山中，能看到庐山千变万化的姿态吗？这是为什么呢？多媒体演示：诗人渐渐走近庐山；诗人边登庐山，边环顾左右，却只看到山石丛林，不由慨叹：“不知庐山真面目，只缘身在此山中。”最后开展讨论：怎么样才能看清庐山真面目呢？从而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多方面、多角开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，实写游山所见。进一步体会了诗人的情怀、理解诗中的哲理。
（三）运用多媒体启发想象，让学生的语言能力“动”起来
由于古诗语言的高度凝炼性，诗的形象美就往往是浑然天成的总体概念，刻画不细，为读者留下很多的“艺术空白”，这就需要教师匠心独具，启发引导学生去做丰富的想象，进行艺术的再造，感受诗的底蕴，从中得到美的熏陶、情感的升华。
多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，通过有声的画面，再现生动的形象，在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料，很轻易地把学生引入古诗所描绘的意境，为培养学生的创想象力，提供了一个理想环境。
比如教学《早发白帝城》时，学生大致感悟这首诗后，我依次出示江陵、猿猴以及李白饮酒作乐的画面，并配乐朗读古诗。引导学生边欣赏边思考以下几个问题：诗人写这首诗，描绘了怎样的意境？表达了自己什么感情呢？接着让学生回答：.你仿佛看到了什么？听到了什么呢？学生回答：（1）仿佛看到了早晨彩云间的白帝城或白帝城沐浴在朝霞之中；（2）仿佛看到了小船一会儿就到了江陵；（3）仿佛看到了小船轻快地行驶，越过了一座又一座山；（4）仿佛听到了长江两岸猿猴在不停地叫着。根据学生的回答，我都一一表示认可，最后引导学生把自己的独特感受朗读出来。通过一系列的理解感悟，从而更好地内化了学生此时的情感，体会诗人轻松愉悦的归来心情，以及一路的美好风光。
总之，多媒体教学改变了传统的古诗词教学模式，避免了教师滔滔不绝地讲解，学生却是囫囵吞枣趣味索然的现象。它既是感性的、可见的、摸得着的，能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；又是形象的、具体的，能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，获得更多的知识、掌握更多的事物，从而使古诗词课堂充满活力。
参考文献：
[1]《挖掘古诗词的“形”与“神”——运用多媒体课件提高学生古诗词鉴赏能力》全海燕.《才智》2011年第10期
[2]《诗歌鉴赏教学中应正确使用多媒体》佟鑫《信息技术教育》2007年第9期
[3]《让课堂“活出生命的意义”》 林润生《福建教育》1999年第12期
[4]《寻找培养学生创新思维的突破口》朱小勇 《小学语文教学》2002.1
【关键词】多媒体 古诗词 课堂 活起来
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0185-01
古诗词是我国文学宝库中的一颗璀璨明珠，意境深远，内涵深刻，蕴含着丰富的人生哲理及人文内涵。如果能很好地掌握并运用它，不但可以提高学生说话、写作的水平，而且还可以激发学生的审美能力。我们的诗歌教学，光靠常规教学的讲解，想让学生去体会诗歌的意境，是有一定困难的。因此古诗词教学一直是语文教学中的一大难题，而多媒体可以把声音、图片、动画、音乐、视频等软件合理运用到教学中去，通过创设古诗的意境，大大调动了学生的视听感官系统，弥补了传统古诗教学的枯燥和乏味，让古诗词课堂充满活力。不但帮助学生感知整体美、体味语言美、体会情感美、训练表达美，发展了学生的想象能力，促进学生对古诗的学习理解，而且唤醒了学生潜在的审美意识。
（一）运用多媒体创设情境，让学生的学习热情“激”起来
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。德国教育家第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？在古诗词教学中，合理运用多媒体创设情境，能够激发学生的学习热情。
比如教学《游园不值》，课前出示课件（课文插图、播放<<春江花月夜>>背景音乐）诗人在春暖花开时去拜访友人，准备同他一起赏花品春，不料天不作美，园门紧锁，友人不在，一扇柴门竟隔断了视线，这不免令诗人扫兴，心中升起一股惆怅之情，正当诗人彷徨无着之际，不经意间抬头四望，眼前豁然一亮，意外的情景出现眼前：高高的墙上，一枝红杏从园中伸了出来。诗人有所感悟，写下了《游园不值》这首诗。接着我在黑板上板书：游园不值，并对学生说：这节课们就来学习它。通过视觉、听觉、触觉等多种感官，让学生从中获得最直接、真实的体验，为课堂教学提供一个良好的情绪背景，极大地调动了学生的学习热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的学习的欲望。成为教学的最佳精神状态。
实验证明：创设良好的教学情境能使学生产生学习动力，激发学习的积极性，引发自主思考，丰富想象，内化知识，在学生脑海中形成深刻的印象。英国教育家洛克说得好：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候”。
（二）运用多媒体赏析诗句，让学生的理解能力“活”起来
由于学生知识面狭窄，生活阅历浅，而古诗词本身的含义、韵味很难通过语言描述。如何让学生去理解诗中的情，充分感受诗歌的语言美、形象美、意境美，既是古诗教学的重点，也是难点。在古诗词教学中，通过抓重点词句，可以很好地理解古诗含义，但有些词语单靠口头阐述，学生难以理解，需要借助多媒体课件，拓展学生思维，提高理解能力。
比如教学《敕勒歌》时， “穹庐、笼盖、苍苍”这几个词语意思，单凭老师硬邦邦地说出，意思空洞，学生往往很难理解。我通过课件展示画面，学生通过视觉、听觉，很快理解了古诗含义，并从画面中感受到了草原广阔无垠、浑沌苍茫的景象，表现了开阔的胸襟、豪迈的情怀。体现出人对大自然的赞美与自豪。
又如教学《题西林壁》时，我设置疑问并出示问题：庐山只有一座，怎么在诗人苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢？从左向右看，庐山是_________；从上往下看，庐山是____________；从远处看庐山，像_____________；从近处看庐山，像____________；从高处（山顶）看庐山，像____________；从低处（山脚）看庐山，像___________。然后我借助多媒体逐一出示庐山的正面图、侧面图、远景、近景、高空俯视图、山脚仰视图，引導学生明白诗人是从不同的角度去观察庐山的。学生不仅领略了庐山千变万化的美景，更是领悟了“远近高低各不同”的深刻含义。接着我让学生理解：如果你身在庐山中，能看到庐山千变万化的姿态吗？这是为什么呢？多媒体演示：诗人渐渐走近庐山；诗人边登庐山，边环顾左右，却只看到山石丛林，不由慨叹：“不知庐山真面目，只缘身在此山中。”最后开展讨论：怎么样才能看清庐山真面目呢？从而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多方面、多角开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，实写游山所见。进一步体会了诗人的情怀、理解诗中的哲理。
（三）运用多媒体启发想象，让学生的语言能力“动”起来
由于古诗语言的高度凝炼性，诗的形象美就往往是浑然天成的总体概念，刻画不细，为读者留下很多的“艺术空白”，这就需要教师匠心独具，启发引导学生去做丰富的想象，进行艺术的再造，感受诗的底蕴，从中得到美的熏陶、情感的升华。
多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，通过有声的画面，再现生动的形象，在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料，很轻易地把学生引入古诗所描绘的意境，为培养学生的创想象力，提供了一个理想环境。
比如教学《早发白帝城》时，学生大致感悟这首诗后，我依次出示江陵、猿猴以及李白饮酒作乐的画面，并配乐朗读古诗。引导学生边欣赏边思考以下几个问题：诗人写这首诗，描绘了怎样的意境？表达了自己什么感情呢？接着让学生回答：.你仿佛看到了什么？听到了什么呢？学生回答：（1）仿佛看到了早晨彩云间的白帝城或白帝城沐浴在朝霞之中；（2）仿佛看到了小船一会儿就到了江陵；（3）仿佛看到了小船轻快地行驶，越过了一座又一座山；（4）仿佛听到了长江两岸猿猴在不停地叫着。根据学生的回答，我都一一表示认可，最后引导学生把自己的独特感受朗读出来。通过一系列的理解感悟，从而更好地内化了学生此时的情感，体会诗人轻松愉悦的归来心情，以及一路的美好风光。
总之，多媒体教学改变了传统的古诗词教学模式，避免了教师滔滔不绝地讲解，学生却是囫囵吞枣趣味索然的现象。它既是感性的、可见的、摸得着的，能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；又是形象的、具体的，能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，获得更多的知识、掌握更多的事物，从而使古诗词课堂充满活力。
参考文献：
[1]《挖掘古诗词的“形”与“神”——运用多媒体课件提高学生古诗词鉴赏能力》全海燕.《才智》2011年第10期
[2]《诗歌鉴赏教学中应正确使用多媒体》佟鑫《信息技术教育》2007年第9期
[3]《让课堂“活出生命的意义”》 林润生《福建教育》1999年第12期
[4]《寻找培养学生创新思维的突破口》朱小勇 《小学语文教学》2002.1