教学过程是一个特殊的认识过程，它包含着教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等许多要素，教师和学生则是最为活跃的要素。现代教学论认为，在教学过程中教师起主导作用，学生是学习的主体。教师要在课堂教学中最大限度地引导学生参与教学全过程。只有充分发挥学生的主体作用，通过学生自身智力活动的内化，才能使学生加深对知识的理解和掌握，促进学生智能的发展。在教学实践中，我从以下几方面进行了探索与实践。
　　
　　一、尊重学生，转变参与态度
　　
　　有人说：“学生天天来上课，天天在听讲、回答问题和完成作业之中，这就是一种‘参与’。”如果课堂教学过程是以教师为中心，把学生看作被动接受知识的“容器”，学生只是表面上地参与。这种做法本身就是没有尊重学生。在教师精心安排下，学生跟在教师后面亦步亦趋，更多的是机械性的记忆，“依葫芦画瓢”，不可能有所创新。要让学生敢于主动参与学习，教师要和所有学生一样，学会倾听别人的意见，尊重每一位学生的发言。如：口算5+5+5+3+3+3时，好多学生采用(1)直接加的，(2)原式=5×3+3×3=24。正准备做下一题时，突然站起一位同学说，我还有一种方法：“原式=5+3+5+3+5+3=8×3=24”。多好的方法，我拍手以示鼓励，此时班里面响起了掌声，学生们对此题会留下深刻的印象。对于解题方法要提倡“”百花齐放，百家争鸣。我们应该摒弃事先给每题人为的确定一个“标准答案”的做法，让学生产生不同，从不同中让学生体会优缺，互相学习，共同提高。教师要允许学生对自己质疑，即使是错的，也不可打击热情，相反，还要多加鼓励。皮格马利翁效应很好地说明了这一点，这样才能使学生主动参与，提高学习效率。
　　
　　二、激发兴趣，唤起参与欲望
　　
　　兴趣是最好的老师，学生对学习发生兴趣，就会积极主动地学习。为此，教师要根据学生心理特点和认识规律，充分挖掘教材的直观性、趣味性和实用性，运用生动的语言、现代教育手段，吸引学生注意力，使学生产生学习兴趣和求知欲。教学中利用不随意注意激发学生参与学习的兴趣，是导人新课常用的一种手段。例如：我在“3的倍数的特征”的教学中，我对学生说：“你们任意列举一个数，我可以在一秒钟内判断出它能否被3整除。”学生用带着怀疑的目光，踊跃列举数字，从45、86、105、1234……我都能快速判断出结果。“秘密何在?”这回学生用惊奇的目光看着我，我不失时机地问：“你们想不想知道其中的奥秘呢?”“想!”回答声响彻教室。好奇心转化成为强烈的求知欲。学生不随意注意迅速地引向了随意注意，于是，学生做好了参与学习的心理准备。
　　
　　三、创设情境，引导学生参与
　　
　　教学中，教师要善于根据教学需要创设具体生动的教学情境，积极引导学生最大限度地参与教学活动，让学生自己动手、动脑、动口，促使他们积极思维。在教学“最小公倍数”时，我设计了这样的情境：一天猪八戒到花果山去看望美猴王，小猴们围上猪八戒不让进去。一只小猴说：“如果八戒叔叔出个题难住了我们那就让你进去。”大家齐声称赞。八戒出了这样一道题：把一堆桃子按每人3个、4个、5个分，结果都剩1个，这堆桃子最少有多少个?猴子们听了个个抓耳挠腮，没法解答。我问：“同学们，你们谁能解答呢?”同学们议论纷纷，课堂气氛顿时活跃起来并让学生纷纷发言。
　　
　　四、正面评价。强化学生参与意识
　　
　　教育心理学研究表明：正确的评价、适当的表扬与鼓励是对学生学习态度和学习绩效的肯定或否定的强化方式，它可以激发学生的上进心、自尊心。对学生的表扬、鼓励多于批评、指责，教师在课堂教学活动中要以正面鼓励为主。学困生的长处与短处往往交织在一起。不易被发现，教师应以敏锐的洞察力善于发现他们身上的“闪光点”，要透过“放大镜”看“闪光点”，哪怕是微小的进步也要及时表扬和鼓励，让学生感到自己的点滴进步，享受到成功的自豪感与自尊感。教师要注意肯定性评价语言的选择和及时使用。如：当学生回答问题准确，用“你回答得太棒了”；对欲言又止的学生，用“胆子大一些，试试看”；当学生自己完成了任务时，用“你成功了”；当学生做得不够好时，用“你要加油啊”!这样可以更好地激起学生积极的学习动机，学生学习的自信心得以增强，学生得到充分和谐的发展。教育的艺术主要不在于传授，而在于激励、呼唤和鼓舞。
　　我们的课堂教学发生了可喜的变化，师生互动、生生互动的和谐学习氛围正在形成，自主合作学习成为课堂教学的主旋律。要使学生真正参与教学过程，教师在教学中的民主作风是重要的保证。要尽可能为学生创造学习情境；要给予学生以尊重和信任每一个学生；要使每一个学生感受到参与学习以后的成功与进步。使他们学会学习数学，掌握学好数学的策略和方法，使他们真正在民主和谐、友好合作的气氛中增长知识并健康发展。