曹操，小字阿瞒。瞒，就是把事实真相遮掩起来。在《三国演义》中，他确实是一个瞒与骗的高手。瞒和骗，鲁迅称之为旧国民的劣根性，实为某些人的恶劣品质，不可学，应唾弃。
　　但我们教师如能在教学中适当采用“瞒”的手法，把教师的教学目的、教学任务甚至价值判断都适当地“遮掩”一下，给学生一个自主思考与学习的空间，创设教学“悬念”，诱导学生以高度注意力完成既定教学任务，不亦乐乎。这就是要打破固有的教学模式，把“直来直去”变为启发诱导，把“开门见山”转为“曲径通幽”。我们姑且把这种教法称作“遮掩法”。
　　
　　一、“遮掩法”在传授知识、导入新课时的运用
　　
　　有的教师在讲新课时没有“导入”过程，他们习惯于“开门见山”，直奔主题。有的教师虽有导入，但不注意“遮掩”，这样做等于把教学目的和任务过早地“暴露”给学生。这样的教学过程没有“悬念”，没有兴趣刺激，激发不了学生的求知欲与好奇心。如果教师的教学手段平淡乏味，那么学生对教学内容就不会持久关注了。
　　我在讲《社戏》新课时，“导入”便注意遮掩教学目的与内容。先自我表演一段戏曲：“苏三离了洪洞县，将身来在大街前……”学生喝起彩来。我再略提中国戏曲的有关知识，什么“小生老生”、“小旦老旦”等角色行当（这在《社戏》中必须介绍），然后引入《社戏》一课。结果学生兴趣盎然，“遮掩”激发了兴趣!
　　又如我在讲韩愈的《马说》时，先展示画技：在黑板上快速画了两匹马。一为千里马，一为凡马，形成形象的对比。学生热烈鼓掌。然后说起相马大师伯乐的故事（与课文内容相关），再转入介绍新课。学生听得如醉如痴。
　　这样，在“导入”时运用了“遮掩法”，既与新课内容相关，又与新课内容相异；既创设了悬念，又营造了教学情境。正如歌女“犹抱琵琵半遮面”，“遮掩”往往能增其美感一样，教师用“遮掩法”得当，则使教学的艺术性大增。
　　
　　二、能力训练中“遮掩法”的运用
　　
　　有一位语文教师曾做过这样一次试验：在两个平行教学班上采用不同的教法。在甲班，该教师把每课的“中心思想”都“直白”地告诉学生，让学生去死记硬背；而在乙班，他总是把“中心思想”遮掩起来，让学生自己去归纳（当然，必要的启发诱导还是少不了）。后来，期末考试时，他发现了乙班学生的归纳能力明显胜过了甲班学生。可见“遮掩”锻炼能力!
　　
　　三、“遮掩法”运用于思想教育与价值判断
　　
　　我曾教过初中历史，在讲“西安事变”时，我故意说“错”了一句话：“张学良以下犯上，扣押长官，是反叛行为。”结果一个学生纠正我说：“老师，你错了。张学良是为了国家利益而兵谏扣蒋，是爱国行为。”学生们都鼓起掌来，我也笑了。这就是遮掩法的运用：把教师正确的价值判断“遮掩”起来，示之以“错”，以假乱真，让学生自觉辨误，从而得到思想教育。“遮掩”出思想!
　　我想说明的是，“遮掩法”并不是我的独创。《红楼梦》薛宝钗论画画时说过：“……该减的要减，该藏的要藏。若照样往纸上一画，必不能讨好的。”她所讲的“减”和“藏”，就是“遮掩”的另一种解释。
　　冯梦龙论写作时说：“妙在让人猜不着。”猜不着，就是“瞒”，就是“遮掩”。
　　兵家说：“兵者，诡道也。”诡道，即欺瞒。
　　“遮掩法”，画家可用，作家可用，兵家可用，我们教书人自然也可用。关键是用得巧妙，用得自然。
　　最后，我想以四句诗作结：为师何妨学曹瞒，“遮掩”功夫意味长；传授知识培能力，价值判断有主张。（作者单位：井冈山市宁冈中学）