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哪个普通高中没有自己的校园文化课程？寝室文化越来越整齐划一，读书节变成了征文比赛，感恩节变成了做贺卡游戏，成人节变成了宣誓表演，形式从心灵的湖面划过，没有一丝波澜。哪个普通高中没有心理活动室？只是除了挂个牌子，更多的时候是大门紧闭，心语心愿只能是个乌托邦。
我们必须反思，德育的目的到底是什么？是成人。我国以往乃至当前的教育放大了“知识技能”，忽略了“生活技能”，而普通高中学生的种种心理问题行为，都是心理社会因素在作怪，而这常常是由于生活技能的缺失。只有重新定义“生活技能”的内涵，才能将德育落到实处。
重新定义“生活技能”，有针对性地开设素养课程
上世纪80年代，美国的Dr. Gilbert J. Botvin最早提出“生活技能训练”，在疏解青年问题（青少年吸烟）方面取得突出成效。而今天提及的“生活技能”，特指一个人的心理社会能力，它使个体采取适应或积极的行为，可以更加有效地处理日常生活中的各种需要和挑战。它主要包括十种能力，这十种能力相互作用，可以有效地解决现实生活中“如何对待自己”“如何与他人相处”“如何做有效的决定”等问题，而这恰恰是当下普通高中学生亟待解决的现实问题——不能正确地认识自己，或自傲或自卑；不能融洽地与人相处，在激烈的竞争面前心理畸变，甚或产生无视生命的极端取向；在最需要作有效决定的时刻，优柔寡断，以“打酱油”自我推脱，甚或漠视类似小悦悦事件的发生。
基于此，我们可以制定相应的课程，具体内容包括：
1.独特的我
2.我的成功不可复制
3.担起你的责任来
4.别让情绪左右你的未来
5.倾听花开的声音
6.墙，推倒了便是桥
7.益者三友，损者三友
8.理解、信任与宽容
9.问题来临了怎么办
10.战胜挫折，坚忍以对
11.学会缓解压力
12.你的创造力有几分
13.远离患得患失
14.执行力决定成败
15.团队的力量
16.怎样与异性交往
17.欲望与诱惑
18.走向健康
19.为自己撑一把保护伞
20.传递正能量
既然上升为课程，就要精心编写，富有实效。比如编写“团队的力量”这一章节时，我们首先调研普高学生中团队合作的障碍，然后找到解决问题的出口。经过调研，我们发现了普遍存在的“缺乏信任”“惧怕冲突”“欠缺投入”“逃避责任”“无视结果”五大症状，五大症状分别是由相互戒备、一团和气、模棱两可、低标准、太过自我造成的。于是我们就设置游戏环节，在活动中体悟团队的力量，同时加进去时新的事例，比如，李双江儿子李天一案例，尤其是抛出梦鸽“不会过高要求孩子，不期望孩子人生多‘成功’，只愿他快乐、自由地成长，有点个性、带点叛逆也是天性”这一教育理念，结合李天一与人相处的种种事例，开展辩论，让学生深入体会个性与团队之间的关系。这样的素养课程才能激活学生的思维，避免教育流于形式和刻板的说教。
理顺“校本资源”，构建德育活动课程体系
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010~2020年）》明确指出：“构建大中小学有效衔接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。”眼下，虽然在观念上已经突破了学科的概念，认同课程“是一切教育内容的总和”，但是在实践中重知识轻能力、重学习轻活动的倾向依然非常明显，尤其是普通高中的德育课程，往往处在高考应试思想的挤压下，生存空间愈来愈逼仄，更多的学校任由其“花自飘零水自流”。
怎么办？因“地”制宜，因“材”施教。因“地”制宜，是说要善于发掘校本资源，创建德育特色；因“材”施教，是说既要结合学生个体的身心发展特点，又要给学生自主的话语空间。目前亟待解决的是理顺校本资源，构建富有本校特色的德育活动课程体系，使德育素养系列化，具体落实到生活的时时处处，让文明素养之花在校园扎根生花。
校本资源广泛而丰富，是一个学校经年的文化积淀，包括校训、校歌、校史；包括名师档案、成功校友、身边榜样；包括班名、路名、楼名；包括社团、节庆、集会，等等，且每个学校都有自己特殊的校园文化，都有不同潜质的学生资源，我们可以将内容不一、形式多样的活动按照课程理念加以整合，形成德育学科课程之上的德育活动课程体系。因为其领域广泛，且可能复合交叉，所以需要从不同的角度理顺，然后根据校情、学情重构德育活动课程。一般可以构建社团活动、社区服务、主题活动、班级文化四大系列，每个系列都可以根据年级段、兴趣发展、对象特质等不同的需要展开。比如可以在高二年级进行班级文化建设。通过一年在校生活，学生已经对“校本资源”了如指掌，这时进行班级文化建设就不会因浮浅而流于形式，延续到下一年则可以形成丰富有效的高考文化。
德育活动课程既要具有稳定性，便于实施，又要富有灵活性，兼顾不同学生的素养所需；既要考虑整体，规划德育活动的目标定位、实施原则，又要根据不同的时期、对象，斟酌实施的细则方案。
精心配制“套餐”，把“菜单式”德育素养选修平台落到实处
育人模式的转变确实是亟需，但我们知道深化普通高中课程改革，重点和难点均在学校、教师和学生的自主话语权。这能够实现吗？总结以往的教训就会发现，类似的改革往往失于两个极端，一是附属于国家课程，钟情于高考方向，所谓的自主选择又不约而同地聚焦到老路上去；二是缺乏配套的地方课程（义务教育阶段曾有），各校茫然于突如其来的放权，于是对丰富的课程资源熟视无睹，对学生的发展听之任之。
若想找到一个兼顾的方式，可以考虑“菜单式”德育素养选修平台。这既切合了当下的选课制，又适应了学生发展所需。所谓“菜单式”德育素养选修平台，是为满足普通高中学生德育素养个性化需求，对素养课程和素养活动进行统筹兼顾、合理安排，学生可以在特定时间、地点，根据自己的兴趣爱好选定课程，在网上平台进行预约、自修的一种模式。在这个选课模式中，老师要做出色的厨师，学生也可以是厨师，确立富有特色的菜单，甚或形成“套餐”，长期而全面地提供给养；学生要做美食大师，可以和老师一起品味，在饕餮美食之中获得必需的有益的应用。
“菜单式”德育素养选修课程遵循“学校需要什么，就突出什么；学生缺什么，德育就补什么”的原则，学校既可围绕高考开设励志成才、心理健康、考前营养等课程，也可以从长期考虑设置人格力量、职业素养、公共礼仪等课程；为发挥教师的主动性、自主性，可以采用招标制，让教师特长有用武之地。也要采用淘汰制，结合实际及时调整、充实、完善，保证德育的时效性和实效性。在具体实施中，学校和教师作为平台的主导者，应做好了解学生所需、列出备选菜单、菜单初选和议、确定培训菜单、落实选修细节、实施选修评价六个环节，充分发挥各方积极能动性，真正发挥这一平台的独特功效。作为不同的学生个体，可以从“满汉全席”中选取自己的菜单，也可以订购学校统一设置的“套餐”，这样才会吃得津津有味。
高中学生的心灵世界本是缤纷多彩的，是最富有活力的，怪就怪我们给他们的选择太少，压制了他们的个性成长空间；怪就怪我们忽视了德育素养的影响。我们更多的时候做的是消防员，时时处处灭火，可是隐患不除，火又怎能灭得尽呢？其实只要我们换一个思路，搭起一个科学、合理的平台，老师有所“用”，学生有所“成”，成己达人，何乐为不为？这一平台就是德育素养课程。何不拿起这个武器，用它唤醒普高学生的心灵世界呢？
■ 编辑江泓 ■
我们必须反思，德育的目的到底是什么？是成人。我国以往乃至当前的教育放大了“知识技能”，忽略了“生活技能”，而普通高中学生的种种心理问题行为，都是心理社会因素在作怪，而这常常是由于生活技能的缺失。只有重新定义“生活技能”的内涵，才能将德育落到实处。
重新定义“生活技能”，有针对性地开设素养课程
上世纪80年代，美国的Dr. Gilbert J. Botvin最早提出“生活技能训练”，在疏解青年问题（青少年吸烟）方面取得突出成效。而今天提及的“生活技能”，特指一个人的心理社会能力，它使个体采取适应或积极的行为，可以更加有效地处理日常生活中的各种需要和挑战。它主要包括十种能力，这十种能力相互作用，可以有效地解决现实生活中“如何对待自己”“如何与他人相处”“如何做有效的决定”等问题，而这恰恰是当下普通高中学生亟待解决的现实问题——不能正确地认识自己，或自傲或自卑；不能融洽地与人相处，在激烈的竞争面前心理畸变，甚或产生无视生命的极端取向；在最需要作有效决定的时刻，优柔寡断，以“打酱油”自我推脱，甚或漠视类似小悦悦事件的发生。
基于此，我们可以制定相应的课程，具体内容包括：
1.独特的我
2.我的成功不可复制
3.担起你的责任来
4.别让情绪左右你的未来
5.倾听花开的声音
6.墙，推倒了便是桥
7.益者三友，损者三友
8.理解、信任与宽容
9.问题来临了怎么办
10.战胜挫折，坚忍以对
11.学会缓解压力
12.你的创造力有几分
13.远离患得患失
14.执行力决定成败
15.团队的力量
16.怎样与异性交往
17.欲望与诱惑
18.走向健康
19.为自己撑一把保护伞
20.传递正能量
既然上升为课程，就要精心编写，富有实效。比如编写“团队的力量”这一章节时，我们首先调研普高学生中团队合作的障碍，然后找到解决问题的出口。经过调研，我们发现了普遍存在的“缺乏信任”“惧怕冲突”“欠缺投入”“逃避责任”“无视结果”五大症状，五大症状分别是由相互戒备、一团和气、模棱两可、低标准、太过自我造成的。于是我们就设置游戏环节，在活动中体悟团队的力量，同时加进去时新的事例，比如，李双江儿子李天一案例，尤其是抛出梦鸽“不会过高要求孩子，不期望孩子人生多‘成功’，只愿他快乐、自由地成长，有点个性、带点叛逆也是天性”这一教育理念，结合李天一与人相处的种种事例，开展辩论，让学生深入体会个性与团队之间的关系。这样的素养课程才能激活学生的思维，避免教育流于形式和刻板的说教。
理顺“校本资源”，构建德育活动课程体系
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010~2020年）》明确指出：“构建大中小学有效衔接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。”眼下，虽然在观念上已经突破了学科的概念，认同课程“是一切教育内容的总和”，但是在实践中重知识轻能力、重学习轻活动的倾向依然非常明显，尤其是普通高中的德育课程，往往处在高考应试思想的挤压下，生存空间愈来愈逼仄，更多的学校任由其“花自飘零水自流”。
怎么办？因“地”制宜，因“材”施教。因“地”制宜，是说要善于发掘校本资源，创建德育特色；因“材”施教，是说既要结合学生个体的身心发展特点，又要给学生自主的话语空间。目前亟待解决的是理顺校本资源，构建富有本校特色的德育活动课程体系，使德育素养系列化，具体落实到生活的时时处处，让文明素养之花在校园扎根生花。
校本资源广泛而丰富，是一个学校经年的文化积淀，包括校训、校歌、校史；包括名师档案、成功校友、身边榜样；包括班名、路名、楼名；包括社团、节庆、集会，等等，且每个学校都有自己特殊的校园文化，都有不同潜质的学生资源，我们可以将内容不一、形式多样的活动按照课程理念加以整合，形成德育学科课程之上的德育活动课程体系。因为其领域广泛，且可能复合交叉，所以需要从不同的角度理顺，然后根据校情、学情重构德育活动课程。一般可以构建社团活动、社区服务、主题活动、班级文化四大系列，每个系列都可以根据年级段、兴趣发展、对象特质等不同的需要展开。比如可以在高二年级进行班级文化建设。通过一年在校生活，学生已经对“校本资源”了如指掌，这时进行班级文化建设就不会因浮浅而流于形式，延续到下一年则可以形成丰富有效的高考文化。
德育活动课程既要具有稳定性，便于实施，又要富有灵活性，兼顾不同学生的素养所需；既要考虑整体，规划德育活动的目标定位、实施原则，又要根据不同的时期、对象，斟酌实施的细则方案。
精心配制“套餐”，把“菜单式”德育素养选修平台落到实处
育人模式的转变确实是亟需，但我们知道深化普通高中课程改革，重点和难点均在学校、教师和学生的自主话语权。这能够实现吗？总结以往的教训就会发现，类似的改革往往失于两个极端，一是附属于国家课程，钟情于高考方向，所谓的自主选择又不约而同地聚焦到老路上去；二是缺乏配套的地方课程（义务教育阶段曾有），各校茫然于突如其来的放权，于是对丰富的课程资源熟视无睹，对学生的发展听之任之。
若想找到一个兼顾的方式，可以考虑“菜单式”德育素养选修平台。这既切合了当下的选课制，又适应了学生发展所需。所谓“菜单式”德育素养选修平台，是为满足普通高中学生德育素养个性化需求，对素养课程和素养活动进行统筹兼顾、合理安排，学生可以在特定时间、地点，根据自己的兴趣爱好选定课程，在网上平台进行预约、自修的一种模式。在这个选课模式中，老师要做出色的厨师，学生也可以是厨师，确立富有特色的菜单，甚或形成“套餐”，长期而全面地提供给养；学生要做美食大师，可以和老师一起品味，在饕餮美食之中获得必需的有益的应用。
“菜单式”德育素养选修课程遵循“学校需要什么，就突出什么；学生缺什么，德育就补什么”的原则，学校既可围绕高考开设励志成才、心理健康、考前营养等课程，也可以从长期考虑设置人格力量、职业素养、公共礼仪等课程；为发挥教师的主动性、自主性，可以采用招标制，让教师特长有用武之地。也要采用淘汰制，结合实际及时调整、充实、完善，保证德育的时效性和实效性。在具体实施中，学校和教师作为平台的主导者，应做好了解学生所需、列出备选菜单、菜单初选和议、确定培训菜单、落实选修细节、实施选修评价六个环节，充分发挥各方积极能动性，真正发挥这一平台的独特功效。作为不同的学生个体，可以从“满汉全席”中选取自己的菜单，也可以订购学校统一设置的“套餐”，这样才会吃得津津有味。
高中学生的心灵世界本是缤纷多彩的，是最富有活力的，怪就怪我们给他们的选择太少，压制了他们的个性成长空间；怪就怪我们忽视了德育素养的影响。我们更多的时候做的是消防员，时时处处灭火，可是隐患不除，火又怎能灭得尽呢？其实只要我们换一个思路，搭起一个科学、合理的平台，老师有所“用”，学生有所“成”，成己达人，何乐为不为？这一平台就是德育素养课程。何不拿起这个武器，用它唤醒普高学生的心灵世界呢？
■ 编辑江泓 ■