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摘要：本文针对中职英语口语课堂教学改革进行了探索，总结了目前中职生在口语教与学过程中的学习状况、以及今后在口语教学中采用的对策研究、最后得出一些自己的心得体会。
关键词：中职英语 口语教学 口语测试
由于现今的中招考试没有英语口语测试，因而许多教师不注重日常的口语教学;只注重学生刷题能力，听力的分值不大，训练的强度也不高。对于高分学生却不敢张嘴说英语的这种现象非常普遍，因此近年来引起了不少专家和学者的关注。随着社会各方面的需求，要求学生摆脱“哑巴英语”的呼声越来越强烈。对英语高才生不能流利地用英语表达自己的看法，不能用英语和外籍人进行工作交流状况看，大中专学生的英语口语水平尚不能令人满意，追根到底还是中小学教师们在教学过程中就已经忽略了英语口语教学工作。
一、 中职英语口语教学的目前状况
英语作为一门语言，应遵循“听说为主，读写巩固”的教学原则。口语与其他课程的教学一样，也涉及到四要素。一、备教材、备学生，课堂教学策略和以及教师对课堂的掌控能力四个方面的因素。在具体的教学实施过程中，这四因素究竟怎样配合是提高口语水平的关键。
目前，我校是第三年使用新技能英语教材，是一套很好的口语听说教材。每单元的话题都是贴近现实生活，并附有一些相关图片，简单易懂。并附有配套的听力材料，教学内容生活化、口语化和实用化。学生通过图片及一些相关提示就能捕捉到教材主要内容。同时教参中还附有一些供教师选择的教学活动，教师可灵活运用这些活动来增强课堂的趣味性，每个教学活动都突出一个任务型教学内容，让学生能够学以致用。
近几年从开展一些大型的学校活动中观察出我校英语教师口语水平普遍较低，同时不少教师的口语教学策略也有待提高。大部分教师教学策略简单机械、传统教学不能与多媒体教学手段巧妙运用，学生没有兴趣、不愿参与课堂，教学效果差。他们只注重知识的传授，而忽略了中职生基础知识匮乏的特点，他们根本就听不懂语法及大部分的词汇辨析;因课堂时间的局限性，又不给予他们交流日常英语的机会，同学们缺乏语言技能的训练。在这样的教学常态下，只能是让学生们在听不懂，有没有说的机会中备受煎熬。老师的口语的能力也在逐年下滑。
在教学中，只进行“带读生词、翻译课文、分析语法、查对答案”的以应试为主要目标的封闭教学，不适合中职生的要求。我们的大部分学生，没有升学的压力，或者个别专业即使有升学要求，其考察英语知识的难度不大。我们的学生学习英语的目的是能交流，解决日常生活、工作上的问题。所以日常的英语口语交际对我们的学生很重要。不一定能说出具体的语法运用，但要有流利表达自己需求的能力。然而我们的课堂很少安排学生对感兴趣的情景或话题进行英语口头操练，以至许多学生听说能力十分薄弱，口语表达能力也几乎为零。这种不提倡口语教学，不注重口语的训练，已不能适应当今社会对英语教学的要求。其次，部分教师不注重自身的口语练习及提高，同时在中职学校，领导对英语学科也不给予足够的重视。近十几年，没有提供机会让老师进行国外英语口语培训，也没有引进外教等教学资源，所以教师口语水平不高，对学生未起到良好的引导作用。
学生对英语口语学习也有自己的看法。口语差的学生羞于启齿，认为自己英语成绩不好，不愿开口，不愿尝试，因此口语水平永远得不到提高。有些学生认为我也不去外企工作或者是我也没有条件去，英语口语水平差一些也无所谓，反正没有用武之地。对于英语成绩的好的学生，由于口语能力的限制，失去了一些好的工作机会。
二、实施多种策略，加强口语表达能力的训练
心理学家和语言学家普遍认为，在语言教学中，听说是语言的灵魂，根据人们学习语言的自然规律和我国中小学、中职英语语教学的实践，口语技能的“听”与“说”是先与书面技能的“读”与“写”。为了培养学生的英语口语表达能力，我在英语教学中采取了直观教学和多媒体教学等多种教学策略，根据教参和我自己的努力创设一些与本节课教学内容贴近的语言环境，激发学生听的热情，从而产生说的动机。具体采取一下教学策略：
（1）學好国际音标，打好语音基础。掌握国际音标，对学生在英语学习中是一件一劳永逸的事。我在学生入校的前半学期主要教授音标，对音标进行复习和学习，达到每个学生可以顺利且准确地发出每个语音。只有对音标准确掌握，口语练习及记忆单词就会起到事半功倍的效果。
（2）指导朗读技巧，培养表达能力。在晨读和课前预习中，要指导学生注重音标，正确划分音节以及单词重音，练习朗读短语和句子的连读、失去爆破、注意气群和意群停顿等。要求学生认真听课文的录音带并进行模仿朗读，然后熟读及背诵，培养学生朗读技巧，必要时给学生分组并根据课文的情景编排短剧，进行情景表演，逐步培养了学生学习英语的兴趣及口头表达能力。
（3）组织学生英语演讲比赛，提高朗读能力。要求学生反复朗读课文，同学之间相互监督及检查。为了巩固这一成果，我经常组织学生分组分角色朗读或脱稿表演，并以课文的原声带为标准给予评议。在积累的基础上，让学生自编、自演简短英语情景剧，小品，故事等，激发他们的兴趣，让学生很有成就感。这样，学生的口语表达水平也会在不知不觉中提高。
（4）在课堂教学中加强口语训练，提高英语口语交际能力。在组织日常教学中，有意识地渗透口语教学，尽量创造全英教学氛围。有步骤、有计划地培养学生在自我掌握的语言范围内运用恰当的词汇和句型，也可借助于肢体语言，用英语交流和回答问题。
首先，对学生进行音标练习，提供近似语音的单词，进行辩音练习，以提高学生听的能力;其次，利用课前“一分钟舞台”节目，让学生把课下准备好的日常对话、短小故事、笑话或表演小品等节目用英语展示给大家，既给学生提供了说、练的展现机会，又提高了学生的自信心;第三，经常给学生们播放原声带，外国原声电影和英文歌曲，训练学生听力，在跟读与模仿基础上，以培养他们的语音语调;第四，根据教材内容在课堂上设置具体任务、限定时间，给学生分小组或两人的形式共同探讨怎么编英语对话或故事，以达到即兴开口说英语，提高英语口语能力的目的。 （5）布置口语作业，培养良好语感。口语作业就是多读、多说、多交流，其内容有跟读单词、模仿课文原声带大声朗读、读后能简单的进行课文复述等。这些作业要求学生把他们手机上录制发给老师，老师可以给予指导，同时也是对教师自己的一个鞭策作用。在自说自录中要善于追求自我完善，要怀有极大的热情、兴趣和高度的关注力（特别对表达能力较弱的男学生）。通过一段时间的口语实践，能从中提高同学们的记忆力，获得英语知识的成就感。每个优秀的学生都是从怕说——想说——敢说——争着说的过程中走出来的。常年累月，同学们会逐步将大量的语音信息烙印于自己的大脑里，从而转变为自己可以灵活运用的一种语言习惯。
三、英语口语测试的形式
我国对考试的研究有着悠久的历史，在外语测试方面也有丰富的经验。近年来，我国英语教育工作者在口语测试方面又做了进一步的探究。从国外的口语考试形式看，主要有三种：直接面试、半直接面试和间接口试。我国各省中高考英语口试也采取了不同的测试方式。我对前辈们的英语口试形式的研究进行分析并结合现阶段我校中职英语教学实践，深感对学生进行口语测试以及测试的形式要求改革已迫在眉睫。因此，我在英语口语测试方面进行了一些大胆的尝试：
（1）口语测试分为平时测试（60﹪）和期末测试（40﹪）两种。平时测试成绩依据课堂口语活动和回答问题情况直接给分。
（2）口语期末测试安排在期末笔试的前一或两周。测试的内容有：①选取本学期所学过的课文朗读或背诵;②看图说话编故事;③搭档合作展示情景交际等。
（3）测试的操作过程：①在测试前一周将测试范围通知学生，将具体试题编为十组;②每位学生在考前十分钟抽签选题准备按时应试;③测试时采取直接面试的形式，由教师评定成绩;③测试的评分标准：（以等级评定，提前把评分标准发给学生。）
四、体会
十几年来的教学实践证明，注重学生英语口语表达能力的培养，对提高学生英语成绩和学生的自信心具有良好的推动作用。英语口语好的学生对学习更有信心，有兴趣，主观能动性得到了充分发挥。他们经常把口语實践应用到个人生活当中，既学习了知识，又增强了生活的快乐感，因此，他们的英语成绩有了质的飞跃。英语成绩一般或较差的学生，通过一个阶段的学习，学习的积极性和主动性也得到了提高，口语交流能力也有明显的提升。
以上是我在中职英语口语教学与测试中所作的一些初探，希望能和更多教师一起探讨英语口语教学的有效方法，在英语语言领域为祖国培养出更多栋梁。
关键词：中职英语 口语教学 口语测试
由于现今的中招考试没有英语口语测试，因而许多教师不注重日常的口语教学;只注重学生刷题能力，听力的分值不大，训练的强度也不高。对于高分学生却不敢张嘴说英语的这种现象非常普遍，因此近年来引起了不少专家和学者的关注。随着社会各方面的需求，要求学生摆脱“哑巴英语”的呼声越来越强烈。对英语高才生不能流利地用英语表达自己的看法，不能用英语和外籍人进行工作交流状况看，大中专学生的英语口语水平尚不能令人满意，追根到底还是中小学教师们在教学过程中就已经忽略了英语口语教学工作。
一、 中职英语口语教学的目前状况
英语作为一门语言，应遵循“听说为主，读写巩固”的教学原则。口语与其他课程的教学一样，也涉及到四要素。一、备教材、备学生，课堂教学策略和以及教师对课堂的掌控能力四个方面的因素。在具体的教学实施过程中，这四因素究竟怎样配合是提高口语水平的关键。
目前，我校是第三年使用新技能英语教材，是一套很好的口语听说教材。每单元的话题都是贴近现实生活，并附有一些相关图片，简单易懂。并附有配套的听力材料，教学内容生活化、口语化和实用化。学生通过图片及一些相关提示就能捕捉到教材主要内容。同时教参中还附有一些供教师选择的教学活动，教师可灵活运用这些活动来增强课堂的趣味性，每个教学活动都突出一个任务型教学内容，让学生能够学以致用。
近几年从开展一些大型的学校活动中观察出我校英语教师口语水平普遍较低，同时不少教师的口语教学策略也有待提高。大部分教师教学策略简单机械、传统教学不能与多媒体教学手段巧妙运用，学生没有兴趣、不愿参与课堂，教学效果差。他们只注重知识的传授，而忽略了中职生基础知识匮乏的特点，他们根本就听不懂语法及大部分的词汇辨析;因课堂时间的局限性，又不给予他们交流日常英语的机会，同学们缺乏语言技能的训练。在这样的教学常态下，只能是让学生们在听不懂，有没有说的机会中备受煎熬。老师的口语的能力也在逐年下滑。
在教学中，只进行“带读生词、翻译课文、分析语法、查对答案”的以应试为主要目标的封闭教学，不适合中职生的要求。我们的大部分学生，没有升学的压力，或者个别专业即使有升学要求，其考察英语知识的难度不大。我们的学生学习英语的目的是能交流，解决日常生活、工作上的问题。所以日常的英语口语交际对我们的学生很重要。不一定能说出具体的语法运用，但要有流利表达自己需求的能力。然而我们的课堂很少安排学生对感兴趣的情景或话题进行英语口头操练，以至许多学生听说能力十分薄弱，口语表达能力也几乎为零。这种不提倡口语教学，不注重口语的训练，已不能适应当今社会对英语教学的要求。其次，部分教师不注重自身的口语练习及提高，同时在中职学校，领导对英语学科也不给予足够的重视。近十几年，没有提供机会让老师进行国外英语口语培训，也没有引进外教等教学资源，所以教师口语水平不高，对学生未起到良好的引导作用。
学生对英语口语学习也有自己的看法。口语差的学生羞于启齿，认为自己英语成绩不好，不愿开口，不愿尝试，因此口语水平永远得不到提高。有些学生认为我也不去外企工作或者是我也没有条件去，英语口语水平差一些也无所谓，反正没有用武之地。对于英语成绩的好的学生，由于口语能力的限制，失去了一些好的工作机会。
二、实施多种策略，加强口语表达能力的训练
心理学家和语言学家普遍认为，在语言教学中，听说是语言的灵魂，根据人们学习语言的自然规律和我国中小学、中职英语语教学的实践，口语技能的“听”与“说”是先与书面技能的“读”与“写”。为了培养学生的英语口语表达能力，我在英语教学中采取了直观教学和多媒体教学等多种教学策略，根据教参和我自己的努力创设一些与本节课教学内容贴近的语言环境，激发学生听的热情，从而产生说的动机。具体采取一下教学策略：
（1）學好国际音标，打好语音基础。掌握国际音标，对学生在英语学习中是一件一劳永逸的事。我在学生入校的前半学期主要教授音标，对音标进行复习和学习，达到每个学生可以顺利且准确地发出每个语音。只有对音标准确掌握，口语练习及记忆单词就会起到事半功倍的效果。
（2）指导朗读技巧，培养表达能力。在晨读和课前预习中，要指导学生注重音标，正确划分音节以及单词重音，练习朗读短语和句子的连读、失去爆破、注意气群和意群停顿等。要求学生认真听课文的录音带并进行模仿朗读，然后熟读及背诵，培养学生朗读技巧，必要时给学生分组并根据课文的情景编排短剧，进行情景表演，逐步培养了学生学习英语的兴趣及口头表达能力。
（3）组织学生英语演讲比赛，提高朗读能力。要求学生反复朗读课文，同学之间相互监督及检查。为了巩固这一成果，我经常组织学生分组分角色朗读或脱稿表演，并以课文的原声带为标准给予评议。在积累的基础上，让学生自编、自演简短英语情景剧，小品，故事等，激发他们的兴趣，让学生很有成就感。这样，学生的口语表达水平也会在不知不觉中提高。
（4）在课堂教学中加强口语训练，提高英语口语交际能力。在组织日常教学中，有意识地渗透口语教学，尽量创造全英教学氛围。有步骤、有计划地培养学生在自我掌握的语言范围内运用恰当的词汇和句型，也可借助于肢体语言，用英语交流和回答问题。
首先，对学生进行音标练习，提供近似语音的单词，进行辩音练习，以提高学生听的能力;其次，利用课前“一分钟舞台”节目，让学生把课下准备好的日常对话、短小故事、笑话或表演小品等节目用英语展示给大家，既给学生提供了说、练的展现机会，又提高了学生的自信心;第三，经常给学生们播放原声带，外国原声电影和英文歌曲，训练学生听力，在跟读与模仿基础上，以培养他们的语音语调;第四，根据教材内容在课堂上设置具体任务、限定时间，给学生分小组或两人的形式共同探讨怎么编英语对话或故事，以达到即兴开口说英语，提高英语口语能力的目的。 （5）布置口语作业，培养良好语感。口语作业就是多读、多说、多交流，其内容有跟读单词、模仿课文原声带大声朗读、读后能简单的进行课文复述等。这些作业要求学生把他们手机上录制发给老师，老师可以给予指导，同时也是对教师自己的一个鞭策作用。在自说自录中要善于追求自我完善，要怀有极大的热情、兴趣和高度的关注力（特别对表达能力较弱的男学生）。通过一段时间的口语实践，能从中提高同学们的记忆力，获得英语知识的成就感。每个优秀的学生都是从怕说——想说——敢说——争着说的过程中走出来的。常年累月，同学们会逐步将大量的语音信息烙印于自己的大脑里，从而转变为自己可以灵活运用的一种语言习惯。
三、英语口语测试的形式
我国对考试的研究有着悠久的历史，在外语测试方面也有丰富的经验。近年来，我国英语教育工作者在口语测试方面又做了进一步的探究。从国外的口语考试形式看，主要有三种：直接面试、半直接面试和间接口试。我国各省中高考英语口试也采取了不同的测试方式。我对前辈们的英语口试形式的研究进行分析并结合现阶段我校中职英语教学实践，深感对学生进行口语测试以及测试的形式要求改革已迫在眉睫。因此，我在英语口语测试方面进行了一些大胆的尝试：
（1）口语测试分为平时测试（60﹪）和期末测试（40﹪）两种。平时测试成绩依据课堂口语活动和回答问题情况直接给分。
（2）口语期末测试安排在期末笔试的前一或两周。测试的内容有：①选取本学期所学过的课文朗读或背诵;②看图说话编故事;③搭档合作展示情景交际等。
（3）测试的操作过程：①在测试前一周将测试范围通知学生，将具体试题编为十组;②每位学生在考前十分钟抽签选题准备按时应试;③测试时采取直接面试的形式，由教师评定成绩;③测试的评分标准：（以等级评定，提前把评分标准发给学生。）
四、体会
十几年来的教学实践证明，注重学生英语口语表达能力的培养，对提高学生英语成绩和学生的自信心具有良好的推动作用。英语口语好的学生对学习更有信心，有兴趣，主观能动性得到了充分发挥。他们经常把口语實践应用到个人生活当中，既学习了知识，又增强了生活的快乐感，因此，他们的英语成绩有了质的飞跃。英语成绩一般或较差的学生，通过一个阶段的学习，学习的积极性和主动性也得到了提高，口语交流能力也有明显的提升。
以上是我在中职英语口语教学与测试中所作的一些初探，希望能和更多教师一起探讨英语口语教学的有效方法，在英语语言领域为祖国培养出更多栋梁。