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【摘要】教师制定规范、清晰、操作性强的课时教学目标，是实现有效课堂的前提和抓手。但在现实课堂教学中，教师在制定课时教学目标时不规范、不清晰，可操作性不强，甚至脱离课程标准要求的现象并不少见。强调课时教学目标的规范，就是要把合理的课时教学目标转化为有效的学习目标，促使课堂“教”与“学”的低炭化。
【关键词】课时教学目标；问题例析；对策
教学目标是实现课程目标的手段之一。明确教学目标，就解决了教什么、学什么的问题，[1]在课前制定教学目标，就是要明确学生通过一阶段的学习后需要达成的标准参照。而教学是否有效，检测教学目标达成就要看学生是否在教师有效的引导下发生有效学习行为。新一轮课改已经历十年有余，但在现实课堂教学中，教师在制定课时教学目标时不规范、不清晰，可操作性不强，甚至脱离课程标准要求的现象并不少见，强调课时教学目标的规范，把合理的课时教学目标转化为有效的学习目标就显得非常重要了。
1课时教学目标定位的偏差及纠正
课时教学目标也称课堂教学目标，是指教学活动主体预先确定的、在具体课堂教学活动中所要达到的、利用现有技术手段可以测度的教学结果。[2]课前制定课时教学目标时，必需参考本学期教学目标和与该课时相关的单元教学目标，因为前者是由后者逐层分解才能得到的，在分解过程中要考虑到每节课教材的内容和学生的特点及知识的准备。[3]课时教学目标具有的特点是有很强的可操作性和明确的可测性。从时间发生角度来分析，课时教学目标是短期目标，而课程标准中提出的三维目标是中期目标。也就是说，课时教学目标是通过一或几个课时的教学来实现，三维目标则要通过几年或十几年才能达成。
新一轮课改正处在有效深度推进阶段，在实际教学中，很多教师并没有区分清楚课时教学目标和三维目标。三维目标本来是课程目标，但是在课程改革一开始，教师就将其视为教学目标。课程目标属于课程编制探究的内容，而教学目标则是教学实施研究的内容。与课程目标相比，教学目标比较具体、清晰，直接通过课堂教学来实现。当前一些教师以三维目标的形式处理课时教学目标，容易造成教学目标的空泛，[4]使得课时教学目标难以达成。
案例1，在人教版《地理3》第1章后的问题研究栏目“地理环境为新加坡经济发展提供了哪些条件”一课时教学活动中，有教师这样设计本课时教学目标。
知识与技能：
⑴理解新加坡区域发展与地理环境的关系。
⑵学会自主、合作、探究的学习方式。
⑶学会分析地理数据图表。
过程与方法：
⑴通过探究性学习的过程，掌握一定的区域研究的方法。
⑵学会评价某区域发展的条件。
情感态度与价值观：
⑴培养对地理科学实用性的认识。
⑵建立科学发展观。
很显然，上述课时教学目标的编写直接套用了课标中三维目标的表述格式。上课教师看似考虑周全，知识、能力、情感等方面都有关注，可是从实现有效的教与学的过程来分析，这样设计课时教学目标有很多不合理之处，有的目标虽然在文字上有所提及，在实际操作上却难以达成。问题主要体现有这样几方面：第一，课时教学目标中有些教与学活动的行为主体、达成方式以及活动形式模糊不清。比如知识与技能目标中的“学会分析地理数据图表”，至少要明确教师通过组织哪些教学活动、提供怎样的素材，达到何种层次的教学要求来实现目标的达成。第二，有学者认为，在教学目标的叙写时，不要将“过程与方法”单独罗列出来，要让教师认识到“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”是一个相互联系、相互渗透的整体。[5]也就是说，在实现知识与技能以及情感态度与价值观目标过程中，必然要有相应的教学过程和教学手段与方法，在课时教学目标中将“过程与方法”目标与其他两个教学目标割裂开来，单独罗列不合理。第三，有些目标不是通过一个课时教学就能达成的，应该经历一阶段的学习才能实现的，不适合作为课时教学目标（如上述知识与技能目标中的“学会分析地理数据图表”，情感态度与价值观目标中的“建立科学发展观”），至少也要与之前的教学或与之后的教学相结合才能实现，可在学期目标或单元目标中整体设计，再分解到各个课时教学目标中关照。
综上分析，课时教学目标通过知识目标、能力（或技能）目标、情感态度与价值观目标三方面分述，“过程与方法”综合渗透到各个教学目标中去实现才是合理的。
2课标中课时教学目标行为动词的理解和把握
有些教师在表述课时教学目标时，没有很好的参考和解读课程标准内涵，存在着随意性和不规范性。
案例2，在“运用图表说明大气受热过程”第二课时“知识与能力”中有教师的目标表述为：一是气温、海拔高度与气压关系（等压线的形状和疏密决定大气运动的速度、方向和天气状况）；二是热力环流形成及原理应用（市区与郊区之间的热力环流、海洋与陆地之间的热力环流、山坡与谷地之间的热力环流）；三是风向的形成原因、风力大小和风速大小的原因；绘制高空与近地面的等压线图上某点受力及风向；四是利用风频图分析某地的主导风向，并进一步分析该地污染企业的布局合理性等。[6]
不难看出，执教者意图对该课时的教学目标进行有层次的细化表述，但用课时教学目标的明确性、具体性和可测性三方面来衡量，[7]教师仅仅是对该节课的教学内容作了一个中性叙述，把本节课的知识点罗列了一下而已，这样不规范的课时教学目标表述在实际教学中是缺乏可操作性的，特别是对刚步入教师行列的青年教师来说，是欠缺指导和借鉴价值的。因为课程标准中“知识与技能目标”针对不同层次的教学要求有明确的行为动词表述，例如课程标准在“内容标准”部分《地理1》中的教学标准就有“描述”、“说明”、“阐述”、“分析”、“说出”、“举例说明”等等行为动词，不同的行为动词对应的教学要求的层次也不尽相同，比如“描述”和“说出”应该对应了解水平的教学要求，“说明”、“阐述”、“举例说明”是理解水平的教学要求，而“分析”就应是应用水平的教学要求。在一课时教学中，针对不同层次的教学要求，在时间配比、素材选择与使用、教学活动的组织等问题上不能平均用力，应科学配制，合理选择。参照课程标准，该节课的知识与技能课时教学目标应表述为：⑴利用生活中的案例说出气温、海拔高度与气压关系；⑵观察实验，分析热力环流形成的原理，并能在一定的情境中正确应用该原理；⑶运用图示解释风的形成，学会分析水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向和风力的具体影响，并能在给出的等压线图、风频图中正确分析、判断和应用；⑷绘制并描述高空与近地面的等压线图上某点受力状况及风向，能迁移应用所学的知识。 对课时教学目标作规范表述，既遵循了课标要求，体现教师对教材内容的领悟和把握，让教师在教学设计时有据可依，又便于同行间相互借鉴提高。为了实现课堂教学的真实有效，教师有了明确、规范的课时教学目标还不够，还应更进一步将课时教学目标转化为有效的学习目标。
3课时教学目标与有效的学习目标转化
教学是否有效，不仅要看教师是否有效的教，更重要的是看学生是否有效的学。课时教学目标是指导（或规范）教师的教导行为而制定的，其行为主体往往指向教师；而学习行为才是教学效果的决定因素，课堂上学生有效学习行为的引导和规范需要教师课前预设明确的学习目标。所谓学习目标就是期望学生经历一定时间的学习以后所获得的结果。它是学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，在方向上对教学活动设计起作用，并为教学评价的开发和实施提供依据。因此，确定学习目标，不仅有助于教师明确模块、单元、课时目标与课程标准的衔接关系，从而明确课程与教学设计的工作方向，而且还有助于学习内容和学习活动的选择与组织，并可作为教学实施的依据和学习评价的准则。[8]
一个明确的、操作性强的学习目标的表述应考虑到与学生相关的学习情境、学习素材（材料）、学习活动和学习效果几方面要素。例如，在“区域工业化与城市化――以我国珠三角为例”一节中，有教师对本节课时知识与技能目标依据课标、教材对本节课时教学目标作出了较明确、规范的表述：了解区域工业化和城市化的关系，以及它们对区域社会经济发展所起的作用；分析导致珠江三角洲工业化和城市化快速推进的诸多因素，并通过比较，认识到对外开放政策是其中的关键因素；比较珠三角工业化进程的两个主要阶段的主要发展特点及原因，并能够结合具体案例分析工业化进程对城市化的巨大推动作用。了解其在发展过程中面临的问题，并提出相应的对策。[9]那么，在此基础上转化为有效的学习目标可表述为：
⑴观看老师提供的录像资料（深圳经济特区成立32周年等），了解工业化与城市化的关系，以及它们对社会经济发展所起的巨大作用。分析老师给出的材料，得出珠三角取得巨大成就的条件（天时：国家改革开放政策、发达国家产业转移；地利：良好的区位条件；人和：著名侨乡）。
⑵在阅读老师提供的图片和分析相关资料的基础上，能够比较出（如以表格的形式）珠三角工业化进程不同时期的主要发展特点及原因，与小组内同学讨论交流形成结论。
⑶分析老师给出的案例，了解不同地区工业化和城市化的特色、复杂性和多样化。学会从材料中提取有效信息，发现珠三角工业化、城市化过程中存在的问题，并尝试评价目前的一些调整措施和发展方向。
通过上述目标的转化，教师在上课时必然会将教学活动的主体主动的转移到学生身上，使得教学目标的实施主体清楚预期的学习结果，学习活动有依据、可观察，课时教学评价也就有据可查了。以学生自己学为目标的教学，是我们希望最终达到的理想教学，正如美国当代著名教学目标研究专家马杰认为：“如果能够提供给学生优良的教学目标，学生经常自己就可以学得会。”
总之，实施有效的课堂教学，基于教师要有规范、清晰、操作性强的课时教学目标，并能合理的转化为有效的课时学习目标，其也是实现有效课堂的前提和抓手。
参考文献
[1][7]汪海.中学教学设计几个症状的透析[J].课程？教材？教法，2011（12）.
[2][3]华国栋.差异教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2009：105.
[4][5]陈志刚.对三维课程目标被误解的反思[J].课程？教材？教法，2012（8）.
[6]李树民.高中地理三维目标的梯次细化[J].地理教学，2013（3）.
[8]朱伟强，崔允漷.关于内容标准的分解策略和方法[J].课程？教材？教法，2011（10）.
[9]王玉芹.“区域工业化与城市化――以我国珠三角为例”教学设计[J].地理教学，2013（3）.
【关键词】课时教学目标；问题例析；对策
教学目标是实现课程目标的手段之一。明确教学目标，就解决了教什么、学什么的问题，[1]在课前制定教学目标，就是要明确学生通过一阶段的学习后需要达成的标准参照。而教学是否有效，检测教学目标达成就要看学生是否在教师有效的引导下发生有效学习行为。新一轮课改已经历十年有余，但在现实课堂教学中，教师在制定课时教学目标时不规范、不清晰，可操作性不强，甚至脱离课程标准要求的现象并不少见，强调课时教学目标的规范，把合理的课时教学目标转化为有效的学习目标就显得非常重要了。
1课时教学目标定位的偏差及纠正
课时教学目标也称课堂教学目标，是指教学活动主体预先确定的、在具体课堂教学活动中所要达到的、利用现有技术手段可以测度的教学结果。[2]课前制定课时教学目标时，必需参考本学期教学目标和与该课时相关的单元教学目标，因为前者是由后者逐层分解才能得到的，在分解过程中要考虑到每节课教材的内容和学生的特点及知识的准备。[3]课时教学目标具有的特点是有很强的可操作性和明确的可测性。从时间发生角度来分析，课时教学目标是短期目标，而课程标准中提出的三维目标是中期目标。也就是说，课时教学目标是通过一或几个课时的教学来实现，三维目标则要通过几年或十几年才能达成。
新一轮课改正处在有效深度推进阶段，在实际教学中，很多教师并没有区分清楚课时教学目标和三维目标。三维目标本来是课程目标，但是在课程改革一开始，教师就将其视为教学目标。课程目标属于课程编制探究的内容，而教学目标则是教学实施研究的内容。与课程目标相比，教学目标比较具体、清晰，直接通过课堂教学来实现。当前一些教师以三维目标的形式处理课时教学目标，容易造成教学目标的空泛，[4]使得课时教学目标难以达成。
案例1，在人教版《地理3》第1章后的问题研究栏目“地理环境为新加坡经济发展提供了哪些条件”一课时教学活动中，有教师这样设计本课时教学目标。
知识与技能：
⑴理解新加坡区域发展与地理环境的关系。
⑵学会自主、合作、探究的学习方式。
⑶学会分析地理数据图表。
过程与方法：
⑴通过探究性学习的过程，掌握一定的区域研究的方法。
⑵学会评价某区域发展的条件。
情感态度与价值观：
⑴培养对地理科学实用性的认识。
⑵建立科学发展观。
很显然，上述课时教学目标的编写直接套用了课标中三维目标的表述格式。上课教师看似考虑周全，知识、能力、情感等方面都有关注，可是从实现有效的教与学的过程来分析，这样设计课时教学目标有很多不合理之处，有的目标虽然在文字上有所提及，在实际操作上却难以达成。问题主要体现有这样几方面：第一，课时教学目标中有些教与学活动的行为主体、达成方式以及活动形式模糊不清。比如知识与技能目标中的“学会分析地理数据图表”，至少要明确教师通过组织哪些教学活动、提供怎样的素材，达到何种层次的教学要求来实现目标的达成。第二，有学者认为，在教学目标的叙写时，不要将“过程与方法”单独罗列出来，要让教师认识到“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”是一个相互联系、相互渗透的整体。[5]也就是说，在实现知识与技能以及情感态度与价值观目标过程中，必然要有相应的教学过程和教学手段与方法，在课时教学目标中将“过程与方法”目标与其他两个教学目标割裂开来，单独罗列不合理。第三，有些目标不是通过一个课时教学就能达成的，应该经历一阶段的学习才能实现的，不适合作为课时教学目标（如上述知识与技能目标中的“学会分析地理数据图表”，情感态度与价值观目标中的“建立科学发展观”），至少也要与之前的教学或与之后的教学相结合才能实现，可在学期目标或单元目标中整体设计，再分解到各个课时教学目标中关照。
综上分析，课时教学目标通过知识目标、能力（或技能）目标、情感态度与价值观目标三方面分述，“过程与方法”综合渗透到各个教学目标中去实现才是合理的。
2课标中课时教学目标行为动词的理解和把握
有些教师在表述课时教学目标时，没有很好的参考和解读课程标准内涵，存在着随意性和不规范性。
案例2，在“运用图表说明大气受热过程”第二课时“知识与能力”中有教师的目标表述为：一是气温、海拔高度与气压关系（等压线的形状和疏密决定大气运动的速度、方向和天气状况）；二是热力环流形成及原理应用（市区与郊区之间的热力环流、海洋与陆地之间的热力环流、山坡与谷地之间的热力环流）；三是风向的形成原因、风力大小和风速大小的原因；绘制高空与近地面的等压线图上某点受力及风向；四是利用风频图分析某地的主导风向，并进一步分析该地污染企业的布局合理性等。[6]
不难看出，执教者意图对该课时的教学目标进行有层次的细化表述，但用课时教学目标的明确性、具体性和可测性三方面来衡量，[7]教师仅仅是对该节课的教学内容作了一个中性叙述，把本节课的知识点罗列了一下而已，这样不规范的课时教学目标表述在实际教学中是缺乏可操作性的，特别是对刚步入教师行列的青年教师来说，是欠缺指导和借鉴价值的。因为课程标准中“知识与技能目标”针对不同层次的教学要求有明确的行为动词表述，例如课程标准在“内容标准”部分《地理1》中的教学标准就有“描述”、“说明”、“阐述”、“分析”、“说出”、“举例说明”等等行为动词，不同的行为动词对应的教学要求的层次也不尽相同，比如“描述”和“说出”应该对应了解水平的教学要求，“说明”、“阐述”、“举例说明”是理解水平的教学要求，而“分析”就应是应用水平的教学要求。在一课时教学中，针对不同层次的教学要求，在时间配比、素材选择与使用、教学活动的组织等问题上不能平均用力，应科学配制，合理选择。参照课程标准，该节课的知识与技能课时教学目标应表述为：⑴利用生活中的案例说出气温、海拔高度与气压关系；⑵观察实验，分析热力环流形成的原理，并能在一定的情境中正确应用该原理；⑶运用图示解释风的形成，学会分析水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向和风力的具体影响，并能在给出的等压线图、风频图中正确分析、判断和应用；⑷绘制并描述高空与近地面的等压线图上某点受力状况及风向，能迁移应用所学的知识。 对课时教学目标作规范表述，既遵循了课标要求，体现教师对教材内容的领悟和把握，让教师在教学设计时有据可依，又便于同行间相互借鉴提高。为了实现课堂教学的真实有效，教师有了明确、规范的课时教学目标还不够，还应更进一步将课时教学目标转化为有效的学习目标。
3课时教学目标与有效的学习目标转化
教学是否有效，不仅要看教师是否有效的教，更重要的是看学生是否有效的学。课时教学目标是指导（或规范）教师的教导行为而制定的，其行为主体往往指向教师；而学习行为才是教学效果的决定因素，课堂上学生有效学习行为的引导和规范需要教师课前预设明确的学习目标。所谓学习目标就是期望学生经历一定时间的学习以后所获得的结果。它是学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，在方向上对教学活动设计起作用，并为教学评价的开发和实施提供依据。因此，确定学习目标，不仅有助于教师明确模块、单元、课时目标与课程标准的衔接关系，从而明确课程与教学设计的工作方向，而且还有助于学习内容和学习活动的选择与组织，并可作为教学实施的依据和学习评价的准则。[8]
一个明确的、操作性强的学习目标的表述应考虑到与学生相关的学习情境、学习素材（材料）、学习活动和学习效果几方面要素。例如，在“区域工业化与城市化――以我国珠三角为例”一节中，有教师对本节课时知识与技能目标依据课标、教材对本节课时教学目标作出了较明确、规范的表述：了解区域工业化和城市化的关系，以及它们对区域社会经济发展所起的作用；分析导致珠江三角洲工业化和城市化快速推进的诸多因素，并通过比较，认识到对外开放政策是其中的关键因素；比较珠三角工业化进程的两个主要阶段的主要发展特点及原因，并能够结合具体案例分析工业化进程对城市化的巨大推动作用。了解其在发展过程中面临的问题，并提出相应的对策。[9]那么，在此基础上转化为有效的学习目标可表述为：
⑴观看老师提供的录像资料（深圳经济特区成立32周年等），了解工业化与城市化的关系，以及它们对社会经济发展所起的巨大作用。分析老师给出的材料，得出珠三角取得巨大成就的条件（天时：国家改革开放政策、发达国家产业转移；地利：良好的区位条件；人和：著名侨乡）。
⑵在阅读老师提供的图片和分析相关资料的基础上，能够比较出（如以表格的形式）珠三角工业化进程不同时期的主要发展特点及原因，与小组内同学讨论交流形成结论。
⑶分析老师给出的案例，了解不同地区工业化和城市化的特色、复杂性和多样化。学会从材料中提取有效信息，发现珠三角工业化、城市化过程中存在的问题，并尝试评价目前的一些调整措施和发展方向。
通过上述目标的转化，教师在上课时必然会将教学活动的主体主动的转移到学生身上，使得教学目标的实施主体清楚预期的学习结果，学习活动有依据、可观察，课时教学评价也就有据可查了。以学生自己学为目标的教学，是我们希望最终达到的理想教学，正如美国当代著名教学目标研究专家马杰认为：“如果能够提供给学生优良的教学目标，学生经常自己就可以学得会。”
总之，实施有效的课堂教学，基于教师要有规范、清晰、操作性强的课时教学目标，并能合理的转化为有效的课时学习目标，其也是实现有效课堂的前提和抓手。
参考文献
[1][7]汪海.中学教学设计几个症状的透析[J].课程？教材？教法，2011（12）.
[2][3]华国栋.差异教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2009：105.
[4][5]陈志刚.对三维课程目标被误解的反思[J].课程？教材？教法，2012（8）.
[6]李树民.高中地理三维目标的梯次细化[J].地理教学，2013（3）.
[8]朱伟强，崔允漷.关于内容标准的分解策略和方法[J].课程？教材？教法，2011（10）.
[9]王玉芹.“区域工业化与城市化――以我国珠三角为例”教学设计[J].地理教学，2013（3）.