论文部分内容阅读
摘 要：文章首先浅析了微课的定义、特征以及运用到大学英语教学中的意义，然后简述了微课的制作步骤，并以西南财经大学天府学院大学英语的教学为参照阐明了微课的设计与具体实施过程。最后作者以大学英语综合教程第一册第六单元的知识点教学为例，分享了如何设计微课以及课前课中和课后的具体实施步骤。
关键词：微课；大学英语；教学设计
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）03-0088-02
在信息时代，手机和网络不仅入侵当代大学生的生活也渗透到了日常教学中。微课，作为这种背景下的产物，因其满足了大学生们利用碎片化时间学习掌握某个知识点的需求，越来越广泛地应用于教学实践中。在我校大学英语课程改革中，面对课时量的减少和学生学习兴趣不浓的处境，大学英语课程组教师们都积极投入到微课教学的设计和实践中。
一、微课的定义和特征
微课是指以教学视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[1]。微课不等同于短小的视频资源，微视频只是冰山一角，更多的隐藏部分是与微视频相一致的教学设计、教学反思、教师点评等教学环节。而微课的资源形式是多样化的，包括音频、PPT、文本、视频等格式的媒体资源。微课需要有完整的教学设计，即教学目标，然后制作脚本进行录制，并需要有配套的练习和课后反思[2]。
微课的教学视频具有以下几个特征：其一、短：微课的视频时间短，一般是5分钟，最好不要超过10分钟，因为人的注意力集中时间一般为一刻钟；其二、小：微课选题的切入点要小。一个微课中所包含的知识内容是有限的，只有选择一个小的切入点，才可能在5-10分钟内把一个知识点讲清楚；其三、精：微课视频一定要制作得很精致，充分利用多媒体技术，从视觉、听觉等方面吸引受众的注意力[3]。
二、微课的意义
微课是将以“信息传递”为主的传统课堂模式转变为“内化吸收”的活动过程。它能适应不同学生的个性化学习需求。
以我校为例，大学英语综合课程的课时为每周4节。每学期必须完成5个单元的教学任务，平均3周完成一个单元的课文内容及习题讲解。一位教师一学期承担4个大学英语班，每个班级人数大约为53人，学生的水平参差不齐，所以一学期面对200多名学生，在进行语言操练或者应用活动时根本无法兼顾每位学生，而他们的实际语言运用能力的提升效果不是很明显。但如果教师将自己在课上需讲授的语言知识点以“微课”的形式，翻转到课前，学生可以根据自己的语言水平自主学习，带着疑问有目的性地参与课堂上的师生讨论、学生展示等活动，不仅使课堂效果最优化，还能帮助提升学生的语言应用能力。
三、微课的制作过程
微课不是课堂实况录像的一小段切片，也不是完整课堂的局部片段，微课本身就是一个完整的教学设计[4]。微课的制作过程分以下五步。1.教师要根据所教内容选择一个小的知识点，设计教学步骤和相应的教学活动。2.搜集所需的图片、视频等素材并加工处理。3.制作微课的脚本，将每一句话都写下来，再字斟句酌，反复修改。4.录制脚本，用微课制作软件如Adobe Audition，处理图片、音频、视频并添加音效、动画等效果。5.反复播放并持续优化微视频，直到效果最佳为止。
四、大学英语教学中微课的设计与实施过程
评判一个微课的优劣，最核心的部分是看贯穿整个微课的教学设计。在设计微课时，制作者要问自己“一个短短几分钟的视频能做什么？”“要达成什么效果？”等问题，也就是要思考教学目标是什么，教学活动有哪些，以什么样的方式来展现。教学目标即是要讲解一个重点、难点还是要解释一个疑点，抑或是想阐述一个理念；教学活动即教学步骤设计，设计哪几个活动，活动能否支撑并实现教学目标，活动是否实现了师生和生生互动；展现方式是指在录制微课时，教师是否出境，是采用讲课式还是讨论式，是要娓娓道来，还是激情澎湃地演讲。
微课教学的实施过程包括课前、课中和课后这三个阶段。
1. 课前的准备阶段：首先，教师在制作微课程前应仔细梳理所讲教材内容，选取适合以微课展示的教学点及方法，设计完整的教学计划，制作幻灯片撰写脚本，完成微课的制作。在此过程中，需注意以下几点：微课的时长不宜超过十分钟；对于知识点的教学设计要完整清晰，引导学生逐步掌握教学内容；根据所教授内容的重点和难点设计合理的练习或思考题，激发学生的学习兴趣和培养其批判性思维的能力[5]。其次，利用班级已有的交流平台，比如学校内部资源平台网，以我校为例，我们有SPOC教学平台供教师发布教学资料，师生讨论，学生自主下载资料学习讨论。除此之外，也可以利用QQ群，微信群等上传教学资源，要求学生在规定时间内完成微课内容的学习，并以单独提问的方式在线检验学生对语言知识的掌握程度，教师也可以在线答疑，了解微课教学效果及学生学习情况，总结普遍问题为下一步课堂教学做准备。
2. 课上的内化阶段：首先，简单地复习总结微课内容并对学生在课前自主学习中普遍存在的問题答疑解惑；其次，根据课文内容，设计相应的延伸活动：比如可以对某种文化差异进行讨论，此过程中教师可以分配较多时间让学生进行讨论并观察讨论情况，参与、引导讨论内容。也可以学习课文写作技巧，给出话题分组实践、共同探讨；最后完成任务形成语言输出，尽可能多地邀请学生展示成果，鼓励他们运用目标语，增强他们的自信心。
3. 课后的巩固阶段：根据教材特点设计如表演、辩论、报告、写作等形式多样的课后任务，拓展学生思维，加深巩固所学内容，并将这些知识迁移到其他情景中去。
五、大学英语微课教学的案例
按照以上的教学步骤，笔者以《全新版大学英语1》（第二版）综合教程第六单元A Valentine Story为例，面向西南财经大学天府学院2015级工商专业学生设计了微课教学活动。 （一）微课制作的准备阶段
A Valentine Story是一篇记叙文，讲述了一位军官以通信的方式和一位女子相恋的故事。但文章在描述军官在漫漫人海中寻觅并等待即将见面的女友时，作者有意用文字突显了两个人物的外貌特征：一位妙龄女子，一位中年妇女。这两段的人物描写用词贴切具体，勾画出了栩栩如生的人物形象，形成了鲜明的对比，就更加反衬出军官内心的纠结与挣扎，徘徊于情感与理智之间的矛盾心理。虽然描写人物外貌这个话题对于同学们来说非常熟悉，但是很多学生却不知如何准确选词以及从何开始描述，因此本单元选择how to describe people's appearance作为微课教学点，主要讲解人物外貌描写的一般顺序及具体用词。
微课的设计分为四个部分：话题引入、知识点讲解、实例展示、作业及思考。首先，以“你比我猜”的游戏形式请两位同学上台来描述PPT上呈现出的两张人物图片（一位是年迈的老妇人，一位是婀娜多姿的少女），以此来引出如何用英语进行人物外貌描写的话题。其次，录制微视频，用8分钟时间重点讲解人物描写的顺序：第一个方面强调总体特征，包括年龄、身高、体格等；第二个方面强调具体特征，比如外貌（脸部、头发、五官）及服饰；第三个方面强调个性特点。在讲解过程中需要穿插大量图片和实例调动学生的积极性，帮助学生快速形象地掌握不同词语的用法。再次，展示人物图片，引导学生思考如何运用上述技巧并再次重复相关知识，帮助学生内化巩固所学内容。最后，布置练习，让学生通过运用视频中讲解的技巧来描述班里某位熟悉的同学或搭档。
这个微课是采用PPT录屏式，因为这个简单易操作，主要是以图文作为设计主题，再加入符合知识内容的背景音乐，以多模态的形式吸引学生的注意力。视频制作完后通过天府学院SPOC学习平台发布资料，要求学生下载并根据自身英语水平反复观看并完成作业。教师在规定时间内对学生学习情况进行抽查、监督并答疑。
（二）课上的内化阶段
实际教学过程中，第一小节课时，梳理课文结构、讲解语言点，再结合微课内容，重点引导学生对课文中出现的两段外貌描写进行对比。复习外貌描述的方法与顺序：年龄，身高，体型，头发，面部五官，通过细节动作来传达人物的性格特征。第二小节课时先让学生分享课前已完成的作业，口头上描述某位熟悉的同学或搭档，让其他同学来猜，然后教师和学生们一起来探讨该同学描述的顺序、用词等方面的优缺点，使之加深印象并不断完善。通过课堂上的这种师生讨论，学生会对人物描写进行知识建构并最终内化为自己的知识体系。
（三）课后的巩固阶段
课后的拓展练习有两个，一个是让每位同学们找一组父亲或母亲在25岁、35岁、以及45岁时的照片，然后按照微视频里讲解的顺序和方法分别描述这三张图片。第二个练习是书面的，让学生通过微视频中学习到的技巧对教过自己的英语教师进行书面描写并以邮件的形式提交写作成果。教师在课后通过认真批阅学生的作文，将问题分类汇总并及时反馈。之后也通过邮件以小组合作的形式向每一组发放一篇匿名作文，小组成员共同评判其写作的优缺点，思考探讨如何改进，最后在下一次上课时，每组再派出一名代表进行汇报，帮助他们进一步巩固所学的知识。
六、结束语
当学生们可以自主选择学习的时间、地点和授课内容时，他们的学习兴趣和潜能确实被激发出来了。当课堂不再是教师唱主角，而成了师生交流互动的场所，微课的运用确实极大地调动了学生的积极性，改善了课堂教学效果。同时，对于教师来说，制作微课的过程，能有效地促进教师业务成长，增加教学自信心和成就感。因此，无论对于学生还是教师而言，微课这种思想改革，既能促成一种自主学习模式，又为教师的成长提供了发展空间，这种双赢的局面最终能实现高效课堂和教学相长的目标。
参考文献
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-41.
[2]劉锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（5）：26-32.
[3]汪晓东.微课的外在特点与核心特征[J].中小学信息技术教育，2014（1）：35-37.
[4]黎加厚.七问什么是微课、如何设计微课[EB/OL].[2014-08-03].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5cc149a20102uy6a.html.
[5]任莉.基于翻转课堂的大学英语微课设计和实践研究[J].吉林省教育学院学报，2016（6）：90-92.
关键词：微课；大学英语；教学设计
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）03-0088-02
在信息时代，手机和网络不仅入侵当代大学生的生活也渗透到了日常教学中。微课，作为这种背景下的产物，因其满足了大学生们利用碎片化时间学习掌握某个知识点的需求，越来越广泛地应用于教学实践中。在我校大学英语课程改革中，面对课时量的减少和学生学习兴趣不浓的处境，大学英语课程组教师们都积极投入到微课教学的设计和实践中。
一、微课的定义和特征
微课是指以教学视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[1]。微课不等同于短小的视频资源，微视频只是冰山一角，更多的隐藏部分是与微视频相一致的教学设计、教学反思、教师点评等教学环节。而微课的资源形式是多样化的，包括音频、PPT、文本、视频等格式的媒体资源。微课需要有完整的教学设计，即教学目标，然后制作脚本进行录制，并需要有配套的练习和课后反思[2]。
微课的教学视频具有以下几个特征：其一、短：微课的视频时间短，一般是5分钟，最好不要超过10分钟，因为人的注意力集中时间一般为一刻钟；其二、小：微课选题的切入点要小。一个微课中所包含的知识内容是有限的，只有选择一个小的切入点，才可能在5-10分钟内把一个知识点讲清楚；其三、精：微课视频一定要制作得很精致，充分利用多媒体技术，从视觉、听觉等方面吸引受众的注意力[3]。
二、微课的意义
微课是将以“信息传递”为主的传统课堂模式转变为“内化吸收”的活动过程。它能适应不同学生的个性化学习需求。
以我校为例，大学英语综合课程的课时为每周4节。每学期必须完成5个单元的教学任务，平均3周完成一个单元的课文内容及习题讲解。一位教师一学期承担4个大学英语班，每个班级人数大约为53人，学生的水平参差不齐，所以一学期面对200多名学生，在进行语言操练或者应用活动时根本无法兼顾每位学生，而他们的实际语言运用能力的提升效果不是很明显。但如果教师将自己在课上需讲授的语言知识点以“微课”的形式，翻转到课前，学生可以根据自己的语言水平自主学习，带着疑问有目的性地参与课堂上的师生讨论、学生展示等活动，不仅使课堂效果最优化，还能帮助提升学生的语言应用能力。
三、微课的制作过程
微课不是课堂实况录像的一小段切片，也不是完整课堂的局部片段，微课本身就是一个完整的教学设计[4]。微课的制作过程分以下五步。1.教师要根据所教内容选择一个小的知识点，设计教学步骤和相应的教学活动。2.搜集所需的图片、视频等素材并加工处理。3.制作微课的脚本，将每一句话都写下来，再字斟句酌，反复修改。4.录制脚本，用微课制作软件如Adobe Audition，处理图片、音频、视频并添加音效、动画等效果。5.反复播放并持续优化微视频，直到效果最佳为止。
四、大学英语教学中微课的设计与实施过程
评判一个微课的优劣，最核心的部分是看贯穿整个微课的教学设计。在设计微课时，制作者要问自己“一个短短几分钟的视频能做什么？”“要达成什么效果？”等问题，也就是要思考教学目标是什么，教学活动有哪些，以什么样的方式来展现。教学目标即是要讲解一个重点、难点还是要解释一个疑点，抑或是想阐述一个理念；教学活动即教学步骤设计，设计哪几个活动，活动能否支撑并实现教学目标，活动是否实现了师生和生生互动；展现方式是指在录制微课时，教师是否出境，是采用讲课式还是讨论式，是要娓娓道来，还是激情澎湃地演讲。
微课教学的实施过程包括课前、课中和课后这三个阶段。
1. 课前的准备阶段：首先，教师在制作微课程前应仔细梳理所讲教材内容，选取适合以微课展示的教学点及方法，设计完整的教学计划，制作幻灯片撰写脚本，完成微课的制作。在此过程中，需注意以下几点：微课的时长不宜超过十分钟；对于知识点的教学设计要完整清晰，引导学生逐步掌握教学内容；根据所教授内容的重点和难点设计合理的练习或思考题，激发学生的学习兴趣和培养其批判性思维的能力[5]。其次，利用班级已有的交流平台，比如学校内部资源平台网，以我校为例，我们有SPOC教学平台供教师发布教学资料，师生讨论，学生自主下载资料学习讨论。除此之外，也可以利用QQ群，微信群等上传教学资源，要求学生在规定时间内完成微课内容的学习，并以单独提问的方式在线检验学生对语言知识的掌握程度，教师也可以在线答疑，了解微课教学效果及学生学习情况，总结普遍问题为下一步课堂教学做准备。
2. 课上的内化阶段：首先，简单地复习总结微课内容并对学生在课前自主学习中普遍存在的問题答疑解惑；其次，根据课文内容，设计相应的延伸活动：比如可以对某种文化差异进行讨论，此过程中教师可以分配较多时间让学生进行讨论并观察讨论情况，参与、引导讨论内容。也可以学习课文写作技巧，给出话题分组实践、共同探讨；最后完成任务形成语言输出，尽可能多地邀请学生展示成果，鼓励他们运用目标语，增强他们的自信心。
3. 课后的巩固阶段：根据教材特点设计如表演、辩论、报告、写作等形式多样的课后任务，拓展学生思维，加深巩固所学内容，并将这些知识迁移到其他情景中去。
五、大学英语微课教学的案例
按照以上的教学步骤，笔者以《全新版大学英语1》（第二版）综合教程第六单元A Valentine Story为例，面向西南财经大学天府学院2015级工商专业学生设计了微课教学活动。 （一）微课制作的准备阶段
A Valentine Story是一篇记叙文，讲述了一位军官以通信的方式和一位女子相恋的故事。但文章在描述军官在漫漫人海中寻觅并等待即将见面的女友时，作者有意用文字突显了两个人物的外貌特征：一位妙龄女子，一位中年妇女。这两段的人物描写用词贴切具体，勾画出了栩栩如生的人物形象，形成了鲜明的对比，就更加反衬出军官内心的纠结与挣扎，徘徊于情感与理智之间的矛盾心理。虽然描写人物外貌这个话题对于同学们来说非常熟悉，但是很多学生却不知如何准确选词以及从何开始描述，因此本单元选择how to describe people's appearance作为微课教学点，主要讲解人物外貌描写的一般顺序及具体用词。
微课的设计分为四个部分：话题引入、知识点讲解、实例展示、作业及思考。首先，以“你比我猜”的游戏形式请两位同学上台来描述PPT上呈现出的两张人物图片（一位是年迈的老妇人，一位是婀娜多姿的少女），以此来引出如何用英语进行人物外貌描写的话题。其次，录制微视频，用8分钟时间重点讲解人物描写的顺序：第一个方面强调总体特征，包括年龄、身高、体格等；第二个方面强调具体特征，比如外貌（脸部、头发、五官）及服饰；第三个方面强调个性特点。在讲解过程中需要穿插大量图片和实例调动学生的积极性，帮助学生快速形象地掌握不同词语的用法。再次，展示人物图片，引导学生思考如何运用上述技巧并再次重复相关知识，帮助学生内化巩固所学内容。最后，布置练习，让学生通过运用视频中讲解的技巧来描述班里某位熟悉的同学或搭档。
这个微课是采用PPT录屏式，因为这个简单易操作，主要是以图文作为设计主题，再加入符合知识内容的背景音乐，以多模态的形式吸引学生的注意力。视频制作完后通过天府学院SPOC学习平台发布资料，要求学生下载并根据自身英语水平反复观看并完成作业。教师在规定时间内对学生学习情况进行抽查、监督并答疑。
（二）课上的内化阶段
实际教学过程中，第一小节课时，梳理课文结构、讲解语言点，再结合微课内容，重点引导学生对课文中出现的两段外貌描写进行对比。复习外貌描述的方法与顺序：年龄，身高，体型，头发，面部五官，通过细节动作来传达人物的性格特征。第二小节课时先让学生分享课前已完成的作业，口头上描述某位熟悉的同学或搭档，让其他同学来猜，然后教师和学生们一起来探讨该同学描述的顺序、用词等方面的优缺点，使之加深印象并不断完善。通过课堂上的这种师生讨论，学生会对人物描写进行知识建构并最终内化为自己的知识体系。
（三）课后的巩固阶段
课后的拓展练习有两个，一个是让每位同学们找一组父亲或母亲在25岁、35岁、以及45岁时的照片，然后按照微视频里讲解的顺序和方法分别描述这三张图片。第二个练习是书面的，让学生通过微视频中学习到的技巧对教过自己的英语教师进行书面描写并以邮件的形式提交写作成果。教师在课后通过认真批阅学生的作文，将问题分类汇总并及时反馈。之后也通过邮件以小组合作的形式向每一组发放一篇匿名作文，小组成员共同评判其写作的优缺点，思考探讨如何改进，最后在下一次上课时，每组再派出一名代表进行汇报，帮助他们进一步巩固所学的知识。
六、结束语
当学生们可以自主选择学习的时间、地点和授课内容时，他们的学习兴趣和潜能确实被激发出来了。当课堂不再是教师唱主角，而成了师生交流互动的场所，微课的运用确实极大地调动了学生的积极性，改善了课堂教学效果。同时，对于教师来说，制作微课的过程，能有效地促进教师业务成长，增加教学自信心和成就感。因此，无论对于学生还是教师而言，微课这种思想改革，既能促成一种自主学习模式，又为教师的成长提供了发展空间，这种双赢的局面最终能实现高效课堂和教学相长的目标。
参考文献
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-41.
[2]劉锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（5）：26-32.
[3]汪晓东.微课的外在特点与核心特征[J].中小学信息技术教育，2014（1）：35-37.
[4]黎加厚.七问什么是微课、如何设计微课[EB/OL].[2014-08-03].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5cc149a20102uy6a.html.
[5]任莉.基于翻转课堂的大学英语微课设计和实践研究[J].吉林省教育学院学报，2016（6）：90-92.