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【摘要】为了实现小学数学生活化，本文将展开相关研究，主要提出三大生活化实现对策，对各项对策的作用与实现方法进行论述。采用文中路径与方法，能够让小学数学教学贴近学生生活，实现教学生活化，有利于教学质量与效率。
【关键词】小学数学课堂;生活化;教学质量
0.引言
以往学生在数学学习中经常抱怨数学难度太大，自己很难理解复杂数学知识，更不能有效在生活中使用，这种现象说明小学数学课堂教学目的并未完全实现，且其中存在一些问题，故需要改进。着眼于这一点学术界提出了生活化教学理念，该理念认为小学数学课堂教学不能单纯在教室中展开，更应当走入学生的生活，使学生能够在自身熟悉的生活环境中更好的理解知识，可以降低数学教学的难度，提高数学教学质量，同步还能强化学生知识应用能力，使得课堂教学目的完整落实，故如何实施小学数学课堂教学生活化是一项值得思考的问题，有必要针对这一问题展开相关研究。
1.帮助学生形成数学生活化认知
目前，很多学生在学习数学知识时并不会将知识代入到生活中，主要是依照课本或教师提出的内容来学习，因此多数学生仅掌握了数学题目的解法，但不知道相关数学知识与自身生活有何种关系。针对这一点在小学数学课堂教学生活化实施中，教师应当着眼于学生的认知，以生活中的一些场景或事件为基础，提出一些问题让学生思考，这样学生就会知道相关数学知识在生活中要如何使用，形成关系概念，初步实现数学课堂教学生活化[1]。
对策上，教师可以先进行基础的理论教学，参照课本，让学生记住数学公式、公式原理、逻辑关系等，随后无论学生是否完全消化的知识，教师都可以提出一个生活化的问题帮助学生理解，并强化学生认知。以《面积》知识点为例，教师在講解面积的求解公式与前提条件之后，可以以生活中常见的“形状”为例，对求解公式的应用方法进行论述，诸如某教师就以“饭桌”为例，提到：我们家里都有饭桌（方形饭桌），那么你知道饭桌有多大吗？如果不知道我们可以先用尺子测量饭桌的高度与某各边的长度，再将两者相乘即可得出面积，你们不防回家试一试。通过这种方式就成功让学生知道了面积求解公式的生活化应用方法，也引导学生在生活中进行训练，会在生活中作出多种尝试，如此循环学生就会对数学与生活的关系有一定了解，形成相关概念。
2.教学内容情景化
教学内容情景化有两大功能：第一，可以深化学生对数学与生活关系的认知，让学生概念更加清晰;第二，能够让学生在情景中对数学知识进行探索，有利于学生知识应用能力的进一步强化，还能培养学生数学核心素养、降低数学学习难度。因此教学内容情景化在数学教学中具有良好应用价值，同时内容情景化中的情景可以是生活情景，说明其能够作为数学课堂教学生活化的一种对策来使用[2]。
针对教学内容情景化，结合数学生活化目的，教师首先要多与学生进行交流，了解学生的常态生活，其次应当从学生生活中选择某个元素作为情景主题，随后围绕主题、结合数学知识点构建数学生活化情景。以“加减法”知识点为例，假设教师通过交流发现学生经常帮助家长去商店买东西，则教师就可以以“买东西”为主题，提出“找零钱”的生活化情景，情景提出后教师可以扮演“老板”的角色，与学生进行互动，不断向学生提出问题，诸如某教师在“找零钱”情景中设定学生有23块钱，要买12块钱的商品，随后故意找错钱，查看学生是否会主动计算对错、是否能计算准确，通过这种方式，学生会养成主动解题的习惯，其知识应用能力进一步强化，同时因为情境为学生所熟悉，故数学学习难度会得到合理控制。
3.加入游戏化教学方法
数学生活化教学的有效性取决于多种因素，但其中学生兴趣一定是决定性因素之一，因此为了保障学生对数学学习有兴趣，教师可以在数学课堂生活化中加入游戏化教学方法。该方法是以做游戏的方式让学生学习数学知识，而做游戏也是学生常态生活的一部分，故两者并不冲突，同时借助游戏化教学，可以让学生对数学感兴趣，愿意接触生活化数学知识[3]。
根据这一思路，教师可以在教学中围绕某个数学知识点组织学生做游戏，以“乘法口诀”为例，教师在教会学生背诵乘法口诀之后，可以组织学生进行“随机背诵竞速”比赛，过程中教师会随机提出口诀，要求学生尽快输出正确答案，用时最短，错误率最低的学生获胜，其将获得奖励，而未能获胜的学生为了下一次的胜利会更努力的学习，还会自主训练，因此通过这种方式学生的学习兴趣与积极性被充分调动，促使数学教学能更好的融入学生生活，实现了数学课堂教学生活化的目的。
4.结语
综上，数学课堂教学生活化对数学教学质量、效率有益，因此教师应当采用相关策略实现教学生活化，旨在降低学生学习难度、提高学生学习兴趣、强化学生相关概念。通过这种方式，数学教学的质量与效率将有所提升，并且得到保障，还能对学生的数学学科核心素养进行培养。
【参考文献】
[1]姜应顺.小学数学教学生活化[J].天天爱科学，2016（18）：184.
[2]林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报，2015， （03）：59-61.
[3]石建宏.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].家长（上旬刊），2020，（11）：67-68.
【关键词】小学数学课堂;生活化;教学质量
0.引言
以往学生在数学学习中经常抱怨数学难度太大，自己很难理解复杂数学知识，更不能有效在生活中使用，这种现象说明小学数学课堂教学目的并未完全实现，且其中存在一些问题，故需要改进。着眼于这一点学术界提出了生活化教学理念，该理念认为小学数学课堂教学不能单纯在教室中展开，更应当走入学生的生活，使学生能够在自身熟悉的生活环境中更好的理解知识，可以降低数学教学的难度，提高数学教学质量，同步还能强化学生知识应用能力，使得课堂教学目的完整落实，故如何实施小学数学课堂教学生活化是一项值得思考的问题，有必要针对这一问题展开相关研究。
1.帮助学生形成数学生活化认知
目前，很多学生在学习数学知识时并不会将知识代入到生活中，主要是依照课本或教师提出的内容来学习，因此多数学生仅掌握了数学题目的解法，但不知道相关数学知识与自身生活有何种关系。针对这一点在小学数学课堂教学生活化实施中，教师应当着眼于学生的认知，以生活中的一些场景或事件为基础，提出一些问题让学生思考，这样学生就会知道相关数学知识在生活中要如何使用，形成关系概念，初步实现数学课堂教学生活化[1]。
对策上，教师可以先进行基础的理论教学，参照课本，让学生记住数学公式、公式原理、逻辑关系等，随后无论学生是否完全消化的知识，教师都可以提出一个生活化的问题帮助学生理解，并强化学生认知。以《面积》知识点为例，教师在講解面积的求解公式与前提条件之后，可以以生活中常见的“形状”为例，对求解公式的应用方法进行论述，诸如某教师就以“饭桌”为例，提到：我们家里都有饭桌（方形饭桌），那么你知道饭桌有多大吗？如果不知道我们可以先用尺子测量饭桌的高度与某各边的长度，再将两者相乘即可得出面积，你们不防回家试一试。通过这种方式就成功让学生知道了面积求解公式的生活化应用方法，也引导学生在生活中进行训练，会在生活中作出多种尝试，如此循环学生就会对数学与生活的关系有一定了解，形成相关概念。
2.教学内容情景化
教学内容情景化有两大功能：第一，可以深化学生对数学与生活关系的认知，让学生概念更加清晰;第二，能够让学生在情景中对数学知识进行探索，有利于学生知识应用能力的进一步强化，还能培养学生数学核心素养、降低数学学习难度。因此教学内容情景化在数学教学中具有良好应用价值，同时内容情景化中的情景可以是生活情景，说明其能够作为数学课堂教学生活化的一种对策来使用[2]。
针对教学内容情景化，结合数学生活化目的，教师首先要多与学生进行交流，了解学生的常态生活，其次应当从学生生活中选择某个元素作为情景主题，随后围绕主题、结合数学知识点构建数学生活化情景。以“加减法”知识点为例，假设教师通过交流发现学生经常帮助家长去商店买东西，则教师就可以以“买东西”为主题，提出“找零钱”的生活化情景，情景提出后教师可以扮演“老板”的角色，与学生进行互动，不断向学生提出问题，诸如某教师在“找零钱”情景中设定学生有23块钱，要买12块钱的商品，随后故意找错钱，查看学生是否会主动计算对错、是否能计算准确，通过这种方式，学生会养成主动解题的习惯，其知识应用能力进一步强化，同时因为情境为学生所熟悉，故数学学习难度会得到合理控制。
3.加入游戏化教学方法
数学生活化教学的有效性取决于多种因素，但其中学生兴趣一定是决定性因素之一，因此为了保障学生对数学学习有兴趣，教师可以在数学课堂生活化中加入游戏化教学方法。该方法是以做游戏的方式让学生学习数学知识，而做游戏也是学生常态生活的一部分，故两者并不冲突，同时借助游戏化教学，可以让学生对数学感兴趣，愿意接触生活化数学知识[3]。
根据这一思路，教师可以在教学中围绕某个数学知识点组织学生做游戏，以“乘法口诀”为例，教师在教会学生背诵乘法口诀之后，可以组织学生进行“随机背诵竞速”比赛，过程中教师会随机提出口诀，要求学生尽快输出正确答案，用时最短，错误率最低的学生获胜，其将获得奖励，而未能获胜的学生为了下一次的胜利会更努力的学习，还会自主训练，因此通过这种方式学生的学习兴趣与积极性被充分调动，促使数学教学能更好的融入学生生活，实现了数学课堂教学生活化的目的。
4.结语
综上，数学课堂教学生活化对数学教学质量、效率有益，因此教师应当采用相关策略实现教学生活化，旨在降低学生学习难度、提高学生学习兴趣、强化学生相关概念。通过这种方式，数学教学的质量与效率将有所提升，并且得到保障，还能对学生的数学学科核心素养进行培养。
【参考文献】
[1]姜应顺.小学数学教学生活化[J].天天爱科学，2016（18）：184.
[2]林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报，2015， （03）：59-61.
[3]石建宏.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].家长（上旬刊），2020，（11）：67-68.