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一、调查背景及目的
新高考改革背景下，生涯规划教育近年来被推上了高中教育的日程，虽然陕西至今未实施新高考改革，但改革是必然趋势，社会发展、国家发展都对教育和个人成长提出了巨大的挑战。本研究拟通过调查高中生的生涯规划认知现状及需求，尝试探索符合本地区资源条件、本年龄阶段学生发展及需求特点的生涯规划教育的课程体系、有效方法，从而更好地为学生发展提供指导，帮助学生提高生涯规划能力，积极应对未来的挑战。
二、调查对象和方法
1.调查对象
本研究以华清中学797名2020级高一学生为调查对象，男女比例为5∶7，农村户口学生占比75%以上，中考成绩600分以上占比20%左右。
2.调查方法及过程
本次调查以问卷调查为主，采取实名制线上答卷、回收统计的方式。回收有效问卷792份，有效率为99.37%。本次问卷调查17道题目，包含单选题、多选题、排序题、问答题，主要对学生的自我认知、大学及专业认知、目标制定、生涯意识、生涯指导需求等方面展开了调查。
三、调查结果与分析
1.学生自我认知能力较强
自我认知是学生成长中最重要的部分，清晰的自我认知是订目标和计划的前提。针对高中生生涯规划教育的重点“自我探索”部分，问卷中通过性格、兴趣、价值观、学习方法、学习态度5个问题进行了调查。有84%以上的学生表示对自己的性格特点是比较了解的，13%的学生表示对自己的性格了解一些，仅有不到3%的学生表示不了解自己的性格特点。对自己的兴趣特长与未来大学、专业、职业之间的关系了解情况中，有51.9%的学生表示比较清楚之间的关系，42.4%的学生表示认知比较模糊，仍有5.7%的学生对其之间的关系不了解。11.6%的学生有适合自己的高效学习方法，将近80%的学生都在探索适合自己的学习方法的同时希望得到老师的指导，9%的学生目前还没有自己的学习方法，跟着感觉走。37.2%的学生对高中生活态度积极充满期待，40.5%的学生觉得需要努力比较期待，19.7的学生觉得学习有难度但也会努力，仅有2.5%的学生没有憧憬。
从以上数据我们可以比较清晰地看到学生的自我认知能力是较强的，随着身心发育的成熟和社会阅历的增加，高中生自我认知的广度和深度进一步拓展，他们进行自我评价的需求日益强烈，开始倾向于主动地分析自己并展开积极而主动的自我评价。
2.学生选择大学、专业的方向及考虑因素趋于理性
在希望选择的大学本科专业方向上，有16.5%的学生选择文史哲、教育类，14.5%的学生选择经管法类，11.6%的学生选择农医军事类，23.5%的学生选择理工类，还有27.3%的学生不确定。从这组数据中可以看出73%左右的学生对自己的选择方向至少进行过探索与思考。从中还可以看到选择文科的学生占比有31%，比起往届呈现出上升趋势。经过调查、访谈，我们发现这种上升趋势背后的因素包含两方面：一是理性的，学生了解文科竞争更激烈、录取率更低，但自己的兴趣能力倾向于文科，认为文科路径更能实现自我价值;二是非理性的，学生为了逃避理科学习的困难，自以为文科记记背背就可以，这样非理性选择会给未来发展带来隐患。还有一部分学生是理科实在学不懂退而求其次。从数据和访谈中也可了解到现在的家长对于孩子成长的观念越来越开放，对孩子的选择给予更多的理解与支持。
选择大学、专业的方向考虑因素排序中，51.1%的学生将兴趣能力排在第一位，28.4%的学生将兴趣能力排在第二位，仅有1.6%的学生将兴趣能力排在第五位（末位）;33.2%的学生将分数排在第一位，29.7%的学生将分数排在第二位，5.7%的学生将分数排在第五位（末位）;然而仅有10.7%的学生将社会需求排在第一位，33.3%的学生将社会需求排在第五位（末位）;将学校及父母意见放在第一位的分别只有3.2%和1.8%，放在第五位的分别是27.5%和31.8%。这组数据很清晰地呈现出这个时代、这个年龄阶段的学生自我意识越来越强，兴趣能力和分数稳稳占据前两位，受父母安排的比例在大幅降低。社会需求这一项被考虑较少，是受年龄认知范围影响的，这也给我们后期教学的内容提供了素材和方向。
3.目标制订与行动计划实施成正比
20%的学生目标清晰已经确定要去的大学，43.7%的学生知道自己想选的方向，33.8%的学生想过但不清晰，仅有2.4%的学生没有目标。16.9%的学生有行动计划且认真执行，43.4%的学生有计划但完成不了，29.5%的学生计划模糊、执行力较弱，10%的学生没有计划。这两组数据基本可以互相支持，有目标的占63.7%，有行动力的占60.3%，目标清晰行动力就相对比较强。
4.学生开始关注自我发展，逐步建立起生涯意識
61%的学生认为高中生生涯规划非常重要，34.7%的学生认为比较重要，4.3%的认为一般重要，“没必要”这一项的数据为零。16%的学生认真思考过自己的生涯规划，74.9%的学生想过并希望得到专业老师的指导。从这组数据中可以看出学生的生涯意识逐步被唤醒，知道自己的需求并希望得到指导，也表明在高中推进生涯教育是符合学生需求的。
对外在环境的探索方面，75%的学生表示有想法、接触过但不太懂如何利用，还有16.5%的学生没有想过，74.6%的学生会偶尔关注生涯规划相关信息。这组数据和只有10%的学生会把社会需求放在选择大学和专业的重要因素中是互相印证的。受学生认知范围和环境的影响，大多数学生还是把自己定位为“两耳不闻窗外事”，但时代的飞速发展已经对学生认知范围提出了巨大的挑战。学生有生涯意识，缺乏方法和途径，这再次给我们的生涯教育提出需求、指出方向。
5.学生对生涯课程及指导需求倾向于客观性、体验性
在6个获取生涯知识技能的途径中，80%以上的学生将学校的课程及活动排在第一、二位，50%的学生把向专业老师咨询放在第一、二位，36.5%的学生将书籍、报刊、网络信息排在第一、二位，仅有10%左右的学生把向班主任、学科老师咨询以及同学朋友间交流放在第一、二位，注重向长辈咨询的仅有5.5%。从这组数据我们可以看到，学生信息收集、作选择越来越倾向于客观理性，对于亲友的信息、依赖大幅降低，自我意识的独立与发展再次呈现出来。 80.8%的学生希望学校提供个人能力提升及生涯规划方法指导，79%的学生希望获得个人能力测评与自我认知分析。课程形式我们提供了7种，学生选择的前四种分别是：社会实践参观交流72.5%，专家讲座67%，优秀校友交流会53.5%，职业角色模拟体验48.2%。38.6%的学生希望每周一次课，29.4%的学生希望每月一次课，28.7%的学生希望不定時举办生涯相关活动并积极参加。这组数据可以呈现出学生对自我认知和能力提升的愿望很强烈，这是开展生涯教育的原动力。通过学生对课程形式的排序可以看出目前的学习生活形式较单一，学生渴望丰富的、体验性的学习。
四、关于学校生涯规划教育实践的思考
1.借助科学数据拓展学生自我探索能力
我们现在普遍运用的自我探索的工具是基于成人较稳定的价值观与兴趣而设计的，对学生适用度有待探索，由于课堂时间有限、师资有限，大多时候是浅层次的分析和学习，容易造成贴标签以及误导的情况。因此可尝试使用专业院校、机构进行改良的针对中学生的测评系统，学生可以拿到较直观以及聚焦一个范围的报告，由生涯辅导教师进行个性化解读与指导。在基于测评与解读的基础上，生涯辅导教师可与学生探讨测评结果对于个人成长的积极意义。科学数据加个性化思考可以多层次、多维度拓展学生的自我认知。
2.通过多层管理训练提升学生目标管理能力
从数据可以看出学生目标清晰度与行动力基本成正比，也就是基于自我认知后制订适合自己的目标可以有效提高执行力，我们称之为“目标管理能力”。建立“目标管理能力”顶层设计，进行学校目标、年级目标、班级目标、学生目标、学科目标的层级分解，由生涯教师讲解目标管理的具体操作方法，班主任、学科教师督促学生目标制订及实施，学生在班级、小组中进行监督鼓励，形成联动、抱团氛围，促进学生形成制订、实施、调整、再实施、最终达成的良性行动习惯。
3.通过丰富体验、拓展视野，建立成长型思维模式
作选择需要两个条件——有什么、要什么。学生对于外在世界的资料相对比较贫乏，且受认知能力的限制搜集信息、作选择会偏于主观、狭隘，很难清楚自己真的需要什么。通过生涯课程、大学研学体验、专家讲座交流、职场人士访谈等体验活动拓展学生思维，不断给予新的信息刺激，鼓励学生了解科教文卫前沿信息，探索外在环境对自我发展方向给予的提示以及提出的要求，使学生从两耳不闻窗外事成长为关心关注国家、社会、科技发展的新时代青少年，逐步聚焦自己的发展方向，适应这个迅猛发展的时代带来的变化，并能为发展带来的不确定性做好心理准备、能力储备。
4.通过培养生涯师资团队，提升学校生涯教育实力
教师需要有前瞻的意识、专业的生涯理论、丰富的知识储备以及灵活的指导技巧，需要具备多重身份角色。生涯理念的践行、生涯教育技能的提升，是新高考提出的要求，是教育教学必备技能，也是我们教师自身生涯发展的助力。学校需要建立三级生涯教育团队，一级为生涯教师核心团队，负责计划制订、课程研发、活动设计开展、通识课程实施、学生个案辅导;二级团队为班主任，负责生涯班会实施、学生个案辅导、活动组织实施;三级团队为学科教师，负责学科融合教育教学、配合辅助学生辅导以及活动实施。针对不同层级的团队任务，学校提供针对性的培训和教研以及成果输出平台，促进学校生涯教育立体式发展。
作者单位 西安市临潼区华清中学
新高考改革背景下，生涯规划教育近年来被推上了高中教育的日程，虽然陕西至今未实施新高考改革，但改革是必然趋势，社会发展、国家发展都对教育和个人成长提出了巨大的挑战。本研究拟通过调查高中生的生涯规划认知现状及需求，尝试探索符合本地区资源条件、本年龄阶段学生发展及需求特点的生涯规划教育的课程体系、有效方法，从而更好地为学生发展提供指导，帮助学生提高生涯规划能力，积极应对未来的挑战。
二、调查对象和方法
1.调查对象
本研究以华清中学797名2020级高一学生为调查对象，男女比例为5∶7，农村户口学生占比75%以上，中考成绩600分以上占比20%左右。
2.调查方法及过程
本次调查以问卷调查为主，采取实名制线上答卷、回收统计的方式。回收有效问卷792份，有效率为99.37%。本次问卷调查17道题目，包含单选题、多选题、排序题、问答题，主要对学生的自我认知、大学及专业认知、目标制定、生涯意识、生涯指导需求等方面展开了调查。
三、调查结果与分析
1.学生自我认知能力较强
自我认知是学生成长中最重要的部分，清晰的自我认知是订目标和计划的前提。针对高中生生涯规划教育的重点“自我探索”部分，问卷中通过性格、兴趣、价值观、学习方法、学习态度5个问题进行了调查。有84%以上的学生表示对自己的性格特点是比较了解的，13%的学生表示对自己的性格了解一些，仅有不到3%的学生表示不了解自己的性格特点。对自己的兴趣特长与未来大学、专业、职业之间的关系了解情况中，有51.9%的学生表示比较清楚之间的关系，42.4%的学生表示认知比较模糊，仍有5.7%的学生对其之间的关系不了解。11.6%的学生有适合自己的高效学习方法，将近80%的学生都在探索适合自己的学习方法的同时希望得到老师的指导，9%的学生目前还没有自己的学习方法，跟着感觉走。37.2%的学生对高中生活态度积极充满期待，40.5%的学生觉得需要努力比较期待，19.7的学生觉得学习有难度但也会努力，仅有2.5%的学生没有憧憬。
从以上数据我们可以比较清晰地看到学生的自我认知能力是较强的，随着身心发育的成熟和社会阅历的增加，高中生自我认知的广度和深度进一步拓展，他们进行自我评价的需求日益强烈，开始倾向于主动地分析自己并展开积极而主动的自我评价。
2.学生选择大学、专业的方向及考虑因素趋于理性
在希望选择的大学本科专业方向上，有16.5%的学生选择文史哲、教育类，14.5%的学生选择经管法类，11.6%的学生选择农医军事类，23.5%的学生选择理工类，还有27.3%的学生不确定。从这组数据中可以看出73%左右的学生对自己的选择方向至少进行过探索与思考。从中还可以看到选择文科的学生占比有31%，比起往届呈现出上升趋势。经过调查、访谈，我们发现这种上升趋势背后的因素包含两方面：一是理性的，学生了解文科竞争更激烈、录取率更低，但自己的兴趣能力倾向于文科，认为文科路径更能实现自我价值;二是非理性的，学生为了逃避理科学习的困难，自以为文科记记背背就可以，这样非理性选择会给未来发展带来隐患。还有一部分学生是理科实在学不懂退而求其次。从数据和访谈中也可了解到现在的家长对于孩子成长的观念越来越开放，对孩子的选择给予更多的理解与支持。
选择大学、专业的方向考虑因素排序中，51.1%的学生将兴趣能力排在第一位，28.4%的学生将兴趣能力排在第二位，仅有1.6%的学生将兴趣能力排在第五位（末位）;33.2%的学生将分数排在第一位，29.7%的学生将分数排在第二位，5.7%的学生将分数排在第五位（末位）;然而仅有10.7%的学生将社会需求排在第一位，33.3%的学生将社会需求排在第五位（末位）;将学校及父母意见放在第一位的分别只有3.2%和1.8%，放在第五位的分别是27.5%和31.8%。这组数据很清晰地呈现出这个时代、这个年龄阶段的学生自我意识越来越强，兴趣能力和分数稳稳占据前两位，受父母安排的比例在大幅降低。社会需求这一项被考虑较少，是受年龄认知范围影响的，这也给我们后期教学的内容提供了素材和方向。
3.目标制订与行动计划实施成正比
20%的学生目标清晰已经确定要去的大学，43.7%的学生知道自己想选的方向，33.8%的学生想过但不清晰，仅有2.4%的学生没有目标。16.9%的学生有行动计划且认真执行，43.4%的学生有计划但完成不了，29.5%的学生计划模糊、执行力较弱，10%的学生没有计划。这两组数据基本可以互相支持，有目标的占63.7%，有行动力的占60.3%，目标清晰行动力就相对比较强。
4.学生开始关注自我发展，逐步建立起生涯意識
61%的学生认为高中生生涯规划非常重要，34.7%的学生认为比较重要，4.3%的认为一般重要，“没必要”这一项的数据为零。16%的学生认真思考过自己的生涯规划，74.9%的学生想过并希望得到专业老师的指导。从这组数据中可以看出学生的生涯意识逐步被唤醒，知道自己的需求并希望得到指导，也表明在高中推进生涯教育是符合学生需求的。
对外在环境的探索方面，75%的学生表示有想法、接触过但不太懂如何利用，还有16.5%的学生没有想过，74.6%的学生会偶尔关注生涯规划相关信息。这组数据和只有10%的学生会把社会需求放在选择大学和专业的重要因素中是互相印证的。受学生认知范围和环境的影响，大多数学生还是把自己定位为“两耳不闻窗外事”，但时代的飞速发展已经对学生认知范围提出了巨大的挑战。学生有生涯意识，缺乏方法和途径，这再次给我们的生涯教育提出需求、指出方向。
5.学生对生涯课程及指导需求倾向于客观性、体验性
在6个获取生涯知识技能的途径中，80%以上的学生将学校的课程及活动排在第一、二位，50%的学生把向专业老师咨询放在第一、二位，36.5%的学生将书籍、报刊、网络信息排在第一、二位，仅有10%左右的学生把向班主任、学科老师咨询以及同学朋友间交流放在第一、二位，注重向长辈咨询的仅有5.5%。从这组数据我们可以看到，学生信息收集、作选择越来越倾向于客观理性，对于亲友的信息、依赖大幅降低，自我意识的独立与发展再次呈现出来。 80.8%的学生希望学校提供个人能力提升及生涯规划方法指导，79%的学生希望获得个人能力测评与自我认知分析。课程形式我们提供了7种，学生选择的前四种分别是：社会实践参观交流72.5%，专家讲座67%，优秀校友交流会53.5%，职业角色模拟体验48.2%。38.6%的学生希望每周一次课，29.4%的学生希望每月一次课，28.7%的学生希望不定時举办生涯相关活动并积极参加。这组数据可以呈现出学生对自我认知和能力提升的愿望很强烈，这是开展生涯教育的原动力。通过学生对课程形式的排序可以看出目前的学习生活形式较单一，学生渴望丰富的、体验性的学习。
四、关于学校生涯规划教育实践的思考
1.借助科学数据拓展学生自我探索能力
我们现在普遍运用的自我探索的工具是基于成人较稳定的价值观与兴趣而设计的，对学生适用度有待探索，由于课堂时间有限、师资有限，大多时候是浅层次的分析和学习，容易造成贴标签以及误导的情况。因此可尝试使用专业院校、机构进行改良的针对中学生的测评系统，学生可以拿到较直观以及聚焦一个范围的报告，由生涯辅导教师进行个性化解读与指导。在基于测评与解读的基础上，生涯辅导教师可与学生探讨测评结果对于个人成长的积极意义。科学数据加个性化思考可以多层次、多维度拓展学生的自我认知。
2.通过多层管理训练提升学生目标管理能力
从数据可以看出学生目标清晰度与行动力基本成正比，也就是基于自我认知后制订适合自己的目标可以有效提高执行力，我们称之为“目标管理能力”。建立“目标管理能力”顶层设计，进行学校目标、年级目标、班级目标、学生目标、学科目标的层级分解，由生涯教师讲解目标管理的具体操作方法，班主任、学科教师督促学生目标制订及实施，学生在班级、小组中进行监督鼓励，形成联动、抱团氛围，促进学生形成制订、实施、调整、再实施、最终达成的良性行动习惯。
3.通过丰富体验、拓展视野，建立成长型思维模式
作选择需要两个条件——有什么、要什么。学生对于外在世界的资料相对比较贫乏，且受认知能力的限制搜集信息、作选择会偏于主观、狭隘，很难清楚自己真的需要什么。通过生涯课程、大学研学体验、专家讲座交流、职场人士访谈等体验活动拓展学生思维，不断给予新的信息刺激，鼓励学生了解科教文卫前沿信息，探索外在环境对自我发展方向给予的提示以及提出的要求，使学生从两耳不闻窗外事成长为关心关注国家、社会、科技发展的新时代青少年，逐步聚焦自己的发展方向，适应这个迅猛发展的时代带来的变化，并能为发展带来的不确定性做好心理准备、能力储备。
4.通过培养生涯师资团队，提升学校生涯教育实力
教师需要有前瞻的意识、专业的生涯理论、丰富的知识储备以及灵活的指导技巧，需要具备多重身份角色。生涯理念的践行、生涯教育技能的提升，是新高考提出的要求，是教育教学必备技能，也是我们教师自身生涯发展的助力。学校需要建立三级生涯教育团队，一级为生涯教师核心团队，负责计划制订、课程研发、活动设计开展、通识课程实施、学生个案辅导;二级团队为班主任，负责生涯班会实施、学生个案辅导、活动组织实施;三级团队为学科教师，负责学科融合教育教学、配合辅助学生辅导以及活动实施。针对不同层级的团队任务，学校提供针对性的培训和教研以及成果输出平台，促进学校生涯教育立体式发展。
作者单位 西安市临潼区华清中学