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【摘 要】历史學科核心素养之一就是史料实证，然而面对浩如烟海的史料，考虑到中学生的认知能力，在教学中史料运用应该分步进行，这样既可以循序渐进引导学生有效的分析史料，又可以为培养学生核心素养提供支持。
【关键词】史料运用；分步教学；历史教学
历史本身的发展是一个客观的过程，它不可再现，亦不可重演。这个特点决定了只能通过历史遗迹、遗物、文物资料和文字记载等历史资料来研究历史。从一定程度上说，历史是用史料说话的学科。这也就决定了史料运用在历史教学中至关重要的作用。
一般来讲，史料包括以下几种：一是文字史料。（1）史书；（2）档案文书；（3）思想或学术著作：（4）文学作品；（5）日常生活中的文字遗留；（6）报刊杂志；（7）口述史料等等。二是非文字史料：（1）图像类；（2）实物类；（3）风俗类等等。由此看来史料的种类很多，所以要把史料有效的运用于历史教学中，就必须将史料依据学生的认知规律进行分步。
第一步：充分和合理地利用课文中的史料
课文中的史料不仅内容丰富，而且形式多样，在教学的过程中应注意选择并利用。新课程教材针对教材中的重点和难点，精心选配了大量的史料，教师可充分进行利用。部分教师认为既然教材上有了相关的史料，学生自己看就可以了。其实这是一个错误的想法。教师采取适宜的办法，善于引导学生阅读和思考，可以帮助学生更好的理解和认识历史。
课本上的史料可以分三类，一类是需要讲解的，比如新人教版教材七年级上册关于“焚书坑儒”的史料，就必须讲解，只有这样才能理解焚书坑儒的内容；二类就是学生自己看的，告诉学生课本上没有多余的东西这就需要老师在平时的教学中有意识地培养学生分析材料的能力，让学生感觉到分析史料的能力是必须具备的；三类是学生能通过自学掌握和理解的。根据不同的难度和要求，教师要采取有区别的方法，来加强史料教学。
第二步：根据所需补充课外史料
在充分利用教材中史料的基础上，还要进行适当的课外补充。在史料教学中，有的教师往往只是机械地使用教材中的史料而不加补充。不可否认，教材中的史料是经过精心编写的，是史料教学的主体，但这并不意味着死板地运用教材中的史料。教师应根据实际教学情况对史料进行整合，也可根据需要对史料进行适当的补充。例如，近代俄国和日本都是通过改革走上资本主义道路的，但他们的改革各有特点，把他们进行比较是有必要的。而教材中并无相关对比的史料，这就需要教师选择两者有可对比性的史料来让学生分析，通过对比学生不仅复习了两次改革的主要内容，而且学会了将对比法运用在史料分析中。当然，补充史料应选取那些最为典型的、最有说服力的、最有教育性的事例，而非“多多益善”。
第三步：在问题驱动下完成史料教学过程
如何让沉默的史料成为学生构建历史认知的史料？这需要教师在教学中精心设问，反复质疑，让学生积极思考，开发思想潜力。因为学生只有通过思考和回答问题，才能更准确地理解和把握史料。关于思考题的设计我遵循了以下原则：1.问题必须是教材的重点。2.问题要有坡度，遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则，适用于不同水平的学生。3.在设计问题时，要有适当难度，让学生“跳一跳，摘果子”切忌问题太难，当然也不能过于简单，让学生感到索然无味，没有兴趣；4.问题要带有一定的启发性，或促进知识迁移，或促使历史与现实相结合，启发学生积极深入思考。5.有利于培养学生发散思维，多角度思维、辨证思维的原则。
例如，《新全球史》中有这样一段史料：“在19世纪，奥斯曼、俄罗斯、中国和日本社会都面临着来自内部和外部的双重严重挑战……所有这些国家都启动了雄心勃勃的改革计划，从欧美模式中吸取灵感以解决统治危机。奥斯曼、俄罗斯和中国保守的统治者大体上支持工业化和军事改革，却扼杀了可能威胁他们社会地位的政治和社会改革。而在日本，改革者实施了更彻底的改革计划。”根据这段史料，依据上面的原则我们可以这样设问：（1）在19世纪，中国和日本共同面临的外部挑战是什么？（2）俄、中、日为摆脱危机而启动的改革有哪些？（3）作者认为日本的改革“更彻底”，结合所学知识，分析这一观点的依据等等。这样充分发挥材料的作用，也激励学生主动学习。
最后，史料教学还需组织配套练习，让学生在一定压力下完成自主思考。即使教师恰当地选择了合适的原始和二手史料，并且成功地通过提问、讨论等方式组织了课堂教学，依旧无法保证每个学生都能参与到教学实践和训练之中，都在此过程中养成通过“证据”辨析问题的思维习惯。由于课堂教学的时间有限，教师无法测量每位学生的认知能力和理解水平，所以在史料的运用过程中，容易造成少数思维活跃勇于表达的同学积极参与，部分同学显得拘谨、无所适从，为形成全体学生都参与的局面，教师须釆用配套的作业或考核来辅助教学，比如阅读一则或一组史料后，当堂让全班同学写出自己的认知结论；布置课程论文时，强调需引用原始史料；期末考试时，丰富出题形式，设置史料分析题等。将学到的知识和方法转化为自己的技能。这样，既能促进知识的牢固掌握，又能培养思维的灵活性、全面性。
综上所述，分步运用史料，教师通过整理课内课外的史料，并设计思考题，拓展了教材深度并使教学显得更生动精彩。通过分析史料，使学生掌握运用史料的方法，形成“论从史出”的观点，在这一潜移默化过程中，学生史料实证的核心素养也将随之得以锻炼提高。
【参考文献】
[1]李惠军，周飞.《笃学行思录》[M].天津：天津古籍出版社，2007：253
[2]于友西.《中学历史教学法》[M].北京：高等教育出版社，2003：185
[3]杨志才.《二十年来中学历史教考研》[M].南京：河海大学出版社，2014.93
【关键词】史料运用；分步教学；历史教学
历史本身的发展是一个客观的过程，它不可再现，亦不可重演。这个特点决定了只能通过历史遗迹、遗物、文物资料和文字记载等历史资料来研究历史。从一定程度上说，历史是用史料说话的学科。这也就决定了史料运用在历史教学中至关重要的作用。
一般来讲，史料包括以下几种：一是文字史料。（1）史书；（2）档案文书；（3）思想或学术著作：（4）文学作品；（5）日常生活中的文字遗留；（6）报刊杂志；（7）口述史料等等。二是非文字史料：（1）图像类；（2）实物类；（3）风俗类等等。由此看来史料的种类很多，所以要把史料有效的运用于历史教学中，就必须将史料依据学生的认知规律进行分步。
第一步：充分和合理地利用课文中的史料
课文中的史料不仅内容丰富，而且形式多样，在教学的过程中应注意选择并利用。新课程教材针对教材中的重点和难点，精心选配了大量的史料，教师可充分进行利用。部分教师认为既然教材上有了相关的史料，学生自己看就可以了。其实这是一个错误的想法。教师采取适宜的办法，善于引导学生阅读和思考，可以帮助学生更好的理解和认识历史。
课本上的史料可以分三类，一类是需要讲解的，比如新人教版教材七年级上册关于“焚书坑儒”的史料，就必须讲解，只有这样才能理解焚书坑儒的内容；二类就是学生自己看的，告诉学生课本上没有多余的东西这就需要老师在平时的教学中有意识地培养学生分析材料的能力，让学生感觉到分析史料的能力是必须具备的；三类是学生能通过自学掌握和理解的。根据不同的难度和要求，教师要采取有区别的方法，来加强史料教学。
第二步：根据所需补充课外史料
在充分利用教材中史料的基础上，还要进行适当的课外补充。在史料教学中，有的教师往往只是机械地使用教材中的史料而不加补充。不可否认，教材中的史料是经过精心编写的，是史料教学的主体，但这并不意味着死板地运用教材中的史料。教师应根据实际教学情况对史料进行整合，也可根据需要对史料进行适当的补充。例如，近代俄国和日本都是通过改革走上资本主义道路的，但他们的改革各有特点，把他们进行比较是有必要的。而教材中并无相关对比的史料，这就需要教师选择两者有可对比性的史料来让学生分析，通过对比学生不仅复习了两次改革的主要内容，而且学会了将对比法运用在史料分析中。当然，补充史料应选取那些最为典型的、最有说服力的、最有教育性的事例，而非“多多益善”。
第三步：在问题驱动下完成史料教学过程
如何让沉默的史料成为学生构建历史认知的史料？这需要教师在教学中精心设问，反复质疑，让学生积极思考，开发思想潜力。因为学生只有通过思考和回答问题，才能更准确地理解和把握史料。关于思考题的设计我遵循了以下原则：1.问题必须是教材的重点。2.问题要有坡度，遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则，适用于不同水平的学生。3.在设计问题时，要有适当难度，让学生“跳一跳，摘果子”切忌问题太难，当然也不能过于简单，让学生感到索然无味，没有兴趣；4.问题要带有一定的启发性，或促进知识迁移，或促使历史与现实相结合，启发学生积极深入思考。5.有利于培养学生发散思维，多角度思维、辨证思维的原则。
例如，《新全球史》中有这样一段史料：“在19世纪，奥斯曼、俄罗斯、中国和日本社会都面临着来自内部和外部的双重严重挑战……所有这些国家都启动了雄心勃勃的改革计划，从欧美模式中吸取灵感以解决统治危机。奥斯曼、俄罗斯和中国保守的统治者大体上支持工业化和军事改革，却扼杀了可能威胁他们社会地位的政治和社会改革。而在日本，改革者实施了更彻底的改革计划。”根据这段史料，依据上面的原则我们可以这样设问：（1）在19世纪，中国和日本共同面临的外部挑战是什么？（2）俄、中、日为摆脱危机而启动的改革有哪些？（3）作者认为日本的改革“更彻底”，结合所学知识，分析这一观点的依据等等。这样充分发挥材料的作用，也激励学生主动学习。
最后，史料教学还需组织配套练习，让学生在一定压力下完成自主思考。即使教师恰当地选择了合适的原始和二手史料，并且成功地通过提问、讨论等方式组织了课堂教学，依旧无法保证每个学生都能参与到教学实践和训练之中，都在此过程中养成通过“证据”辨析问题的思维习惯。由于课堂教学的时间有限，教师无法测量每位学生的认知能力和理解水平，所以在史料的运用过程中，容易造成少数思维活跃勇于表达的同学积极参与，部分同学显得拘谨、无所适从，为形成全体学生都参与的局面，教师须釆用配套的作业或考核来辅助教学，比如阅读一则或一组史料后，当堂让全班同学写出自己的认知结论；布置课程论文时，强调需引用原始史料；期末考试时，丰富出题形式，设置史料分析题等。将学到的知识和方法转化为自己的技能。这样，既能促进知识的牢固掌握，又能培养思维的灵活性、全面性。
综上所述，分步运用史料，教师通过整理课内课外的史料，并设计思考题，拓展了教材深度并使教学显得更生动精彩。通过分析史料，使学生掌握运用史料的方法，形成“论从史出”的观点，在这一潜移默化过程中，学生史料实证的核心素养也将随之得以锻炼提高。
【参考文献】
[1]李惠军，周飞.《笃学行思录》[M].天津：天津古籍出版社，2007：253
[2]于友西.《中学历史教学法》[M].北京：高等教育出版社，2003：185
[3]杨志才.《二十年来中学历史教考研》[M].南京：河海大学出版社，2014.93