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英语课堂是师生围绕语言与文化进行交流的“聚会”活动。基于英语交际性本质要求，对话则是必不可少的“主角”。传统的英语教学更多是以教师主宰课堂，师讲生听，学生被动学习甚至部分学生被“边缘化”成了影响课堂教学效果的“桎梏”。这种模式势必导致“哑巴英语”，让课堂如同死水一般，了无生气活力。让英语课堂再现“议论纷纷、笑声不断”的动人场景，势在必行！
1. 关注同伴“窃窃私语”，给学生更多自由空间
交流是语言的生命，对话则是交流的载体。英语课堂本应议论纷纷，让学生在自由对话中感知思维。运用同伴对话交流的方式引导学生关注课程学习内容，使得他们在彼此交流中发现更多探究要点。
同伴对话交流，让学生的思维更加开阔。如，在译林版八年级下册Unit 1 Past and present的“Reading A Times have changed”阅读指导中，我结合Millie和Mr. Chen对话，引导学生运用角色对话的方式，要求同桌分别扮演相应的角色，就“What do you read from the article？”和“What did you find the changes in Sunshine town？”等内容进行交流，给他们搭建更为宽松自由地学习情景。同时，可引导学生就“What did you find from Mr. Chen’s words？”进行相互交流，帮助他们深化理解感知。
教师多关注同伴的对话，给他们留白，让他们能够结合各自的阅读感知和理解思考深入体味其中表达内涵。多给学生同伴对话的机会和时间，引导他们尝试运用多样化语言表达形式进行综合陈述，给他们更为宽松的学习环境。尊重学生不同引导，引导他们在总结反思的过程中积极沟通，在求同存异的过程中掌握语言运用规则。
2. 引导小组“七嘴八舌”，让学生更能协作交流
交际是体现表达者认知思维情感的重要途径。利用群体的力量和资源，组织学生进行讨论交流，让他们在三五成群的对白中感受课程学习重点。运用交际来活化教学过程，使得学生的感知有主动表达的载体，更能增强他们的团结协作和彼此竞争能力。
小组对话模式运用，让课堂更富有人气，增添生气活力。如在在八年级上册Unit 1 Friends的“Reading： Best friends”教学时，我建议学生根据Betty、Max、May等性格介绍不同，就“Which character do you like best？”， “Who are you going to make friend？”， “How do you introduce Betty/Max/May？”进行小组表达交流，让他们能够在充分打开思维的基础上，准确说出be willing to、grow up、keep a secret等词语的运用，帮助他们在主动对话中深化感知。通过这样的群体协作，能帮助学生在彼此讨论中达成一定的共识，便于他们主动调整学习策略方法，主动适应课程教学。
引导学生小组讨论，应该为他们创设和谐对话情境，让他们在民主、自由、平等的氛围中不受拘束，大胆提出自己的意见和建议。根据学生的学习实际和特征，合理优化搭配小组，遵循“组内异质互补、组间同质竞赛”原则，鼓励学生自由沟通。创设丰富多彩的话题任务，让学生能够围绕教学重点主动探解各自的疑难问题，增强学习的动力与活力。
3. 走下讲台“抛砖引玉”，使学生更加亲师信道
了解学生就要关注学生的言行，主动靠近他们。走向讲台俯身倾听学生的心声，能在赢得尊重和信任的基础上，更好缓和师生之间的紧张关系。通过问答引导来鼓励学生主动提出问题，便于教师在了解他们的真实想法基础上因生施教。
教师多和学生沟通，让课堂氛围更加轻松。如在八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，我结合课文教学内容，主动走下讲台和学生就“How much do you know about greetings in the UK？”和“How do you understand ‘When in Rome， do as the Romans do’？”等和学生对话，让他们能够结合阅读理解主动提出自己的观点和看法，帮助他们深化理解，拓展理解感悟。
通过这样的方式引导学生主动表达，能使得学生在有效发现自身疑难点的基础上带着好奇主动和学生沟通。通过缩短距离的方式引导学生和教师沟通，使得他们和教师产生亲切感，大胆提出自己的疑问。引导学生主动向教师发难，让他们在提出不同观点和基础上，给他们深入思考的时间。多运用追问的形式引导学生主动说出自己的思维感知，让他们在二次深思的过程中加深感知体验。
总之，活化课堂教学资源，引导学生发挥自身的主动性和积极性，让他们在敢于表达和乐于交流的过程中发挥自身的丰富想象力，让课程更加生动。多从学生英语学习认知心理需要出发，创境导学、共谋探讨，使得课堂更加富有动感，彰显应有的活泼。唯有让英语课堂动起来，才能真正吸引学生的学习注意力和集中力。
（作者单位：江苏省泰兴市分界初级中学）
1. 关注同伴“窃窃私语”，给学生更多自由空间
交流是语言的生命，对话则是交流的载体。英语课堂本应议论纷纷，让学生在自由对话中感知思维。运用同伴对话交流的方式引导学生关注课程学习内容，使得他们在彼此交流中发现更多探究要点。
同伴对话交流，让学生的思维更加开阔。如，在译林版八年级下册Unit 1 Past and present的“Reading A Times have changed”阅读指导中，我结合Millie和Mr. Chen对话，引导学生运用角色对话的方式，要求同桌分别扮演相应的角色，就“What do you read from the article？”和“What did you find the changes in Sunshine town？”等内容进行交流，给他们搭建更为宽松自由地学习情景。同时，可引导学生就“What did you find from Mr. Chen’s words？”进行相互交流，帮助他们深化理解感知。
教师多关注同伴的对话，给他们留白，让他们能够结合各自的阅读感知和理解思考深入体味其中表达内涵。多给学生同伴对话的机会和时间，引导他们尝试运用多样化语言表达形式进行综合陈述，给他们更为宽松的学习环境。尊重学生不同引导，引导他们在总结反思的过程中积极沟通，在求同存异的过程中掌握语言运用规则。
2. 引导小组“七嘴八舌”，让学生更能协作交流
交际是体现表达者认知思维情感的重要途径。利用群体的力量和资源，组织学生进行讨论交流，让他们在三五成群的对白中感受课程学习重点。运用交际来活化教学过程，使得学生的感知有主动表达的载体，更能增强他们的团结协作和彼此竞争能力。
小组对话模式运用，让课堂更富有人气，增添生气活力。如在在八年级上册Unit 1 Friends的“Reading： Best friends”教学时，我建议学生根据Betty、Max、May等性格介绍不同，就“Which character do you like best？”， “Who are you going to make friend？”， “How do you introduce Betty/Max/May？”进行小组表达交流，让他们能够在充分打开思维的基础上，准确说出be willing to、grow up、keep a secret等词语的运用，帮助他们在主动对话中深化感知。通过这样的群体协作，能帮助学生在彼此讨论中达成一定的共识，便于他们主动调整学习策略方法，主动适应课程教学。
引导学生小组讨论，应该为他们创设和谐对话情境，让他们在民主、自由、平等的氛围中不受拘束，大胆提出自己的意见和建议。根据学生的学习实际和特征，合理优化搭配小组，遵循“组内异质互补、组间同质竞赛”原则，鼓励学生自由沟通。创设丰富多彩的话题任务，让学生能够围绕教学重点主动探解各自的疑难问题，增强学习的动力与活力。
3. 走下讲台“抛砖引玉”，使学生更加亲师信道
了解学生就要关注学生的言行，主动靠近他们。走向讲台俯身倾听学生的心声，能在赢得尊重和信任的基础上，更好缓和师生之间的紧张关系。通过问答引导来鼓励学生主动提出问题，便于教师在了解他们的真实想法基础上因生施教。
教师多和学生沟通，让课堂氛围更加轻松。如在八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，我结合课文教学内容，主动走下讲台和学生就“How much do you know about greetings in the UK？”和“How do you understand ‘When in Rome， do as the Romans do’？”等和学生对话，让他们能够结合阅读理解主动提出自己的观点和看法，帮助他们深化理解，拓展理解感悟。
通过这样的方式引导学生主动表达，能使得学生在有效发现自身疑难点的基础上带着好奇主动和学生沟通。通过缩短距离的方式引导学生和教师沟通，使得他们和教师产生亲切感，大胆提出自己的疑问。引导学生主动向教师发难，让他们在提出不同观点和基础上，给他们深入思考的时间。多运用追问的形式引导学生主动说出自己的思维感知，让他们在二次深思的过程中加深感知体验。
总之，活化课堂教学资源，引导学生发挥自身的主动性和积极性，让他们在敢于表达和乐于交流的过程中发挥自身的丰富想象力，让课程更加生动。多从学生英语学习认知心理需要出发，创境导学、共谋探讨，使得课堂更加富有动感，彰显应有的活泼。唯有让英语课堂动起来，才能真正吸引学生的学习注意力和集中力。
（作者单位：江苏省泰兴市分界初级中学）