论文部分内容阅读
当前，我国在世界舞台上的地位进一步提升，汉语也渐渐走上国际舞台，我国的对外汉语教育获得了蓬勃发展的机会。当前情况下，有很多汉语相关专业的教师展开了对外汉语教学工作。在汉语教育中，合作学习模式是一种新型有效的教学模式，可以更好地弘扬汉语文化，让中华传统文化走进更多人的视野。本文针对合作学习模式在对外汉语教育中的应用展开相关探讨。
一、合作学习模式运用的原则
（一）保持良好的师生关系
应用合作学习模式需要拉近师生之间的距离。对学生而言，在自己和教师处于平等合作的关系时，学生可以清楚地认识到自己需要完成哪些任务，会更加乐意参与到学习活动中去，这有利于学生之间展开合作学习，便于学生能够获得应用知识的能力;对教师而言，有利于顺利完成教学任务。
（二）掌握合作学习模式运用的广泛性
在对外汉语教育中，一些教学任务经常需要很多国家的教师一起合作完成，但是，各个国家教师的教育理念和方法都是有很大差别的。就国内教师来看，他们更偏向于严谨的教学理论，而国外教师则崇尚开放和宽容的教育理论。面对这一差异，教师要展开积极的合作，以此来有效克服困难。
（三）注重理论与实践的结合
运用合作学习模式要基于实际教学需要进行，不能停留在形式上。教师需要结合实际情况，以此来对这一教学模式进行应用。为此，教师需要充分了解学生性格特点和学校设备条件等，以此来让学生真正走入汉语学习中。否则，学生只能够展开无意义的交流，起不到教学的作用。
二、合作学习模式的实施步骤
（一）确认成员的分组方式
教师在进行分组之前，应对小组合作的优势和小组合作学习的意义进行概述，必要时可以结合教材内容进行具体地阐述。教师应根据学生人数来进行分组，对于具体组别可以从学习成绩、性别比例和学生性格特点等方面进行考虑。
（二）明确组员职责，详细分配任务
在进行学习任务分配之前，小组成员需要展开沟通，以此来明确各自的职责。例如，小组长负责召集小组成员讨论管理、协调等工作;发言人负责汇报小组讨论的结果;记录员负责记录大家的观点;声控员负责控制本组讲话的声音，把小组间的干扰降到最低。
（三）检查跟踪任务实施过程中的问题，指出问题并纠正问题
在实施任务的过程中，教师需要对每一环节的任务实施情况进行详细的记录，描述好跟踪实施的细节，当发现学生在实施任务的过程中遇到问题时，教师及时进行指导，帮助学生纠正解决。
（四）评价任务完成的结果，并在学生综合评价中进行应用
在学生完成好任务之后，教师需要评价学生的任务实施成果。在点评时，教师需要重视点评的科学合理性，做到既不打擊学生，又能让学生清楚地认识到自身存在的问题。
三、合作学习模式运用的具体方法
（一）小组互助学习法
1.多人小组互助学习
当学生人数比较多的时候，教师可以将学生分成多个小组，一组人数一般不超过8个，由小组长将不同的学习任务分配给小组的成员，小组成员展开分工合作，最后就自己所完成的学习任务情况，向小组其他成员分享。这样一来，促进学生真正地学习好汉语。在结束任务之后，教师可以让各小组之间相互比较完成任务的效果，促使学生展开小组竞争，实现学生的自主学习。
2.二人小组互动学习
当学生人数比较少的时候，教师不必将学生分成多人小组，因为人数太少，不利于取得良好的学习效果。教师可以将学生按照两人一组的原则划分多个小组，以此来展开对话学习。两人小组可以进行重复的对话练习，共同取得良好的学习效果。
（二）特定场景表演法
在对学生进行一段时间的汉语教育后，学生能够掌握一定的词汇量。此时，教师可以创设特定的场景，在相应的情境中，让学生进行对话练习。同时，教师还可以根据实际场景，为学生设计不同的学习任务，这样一来，学生便可以在特定的场景中进行反复练习，实现对学习内容的巩固。
（三）合作学习词汇
一直以来，学生都很难学习好词汇，特别是高中学生，他们需要掌握庞大的词汇量。有为数不少的学生厌烦查字典和听教师讲授词汇。为此，教师可以积极采用合作学习模式，让问题得到良好解决。
首先，教师可以根据学生的成绩，将学生分成若干个成绩相对均衡的小组，再为他们分配相应的学习任务。在要讲授的生词中，教师可以选择重点词语，引导学生展开小组学习。在小组学习中，学生通过互相帮助学会读词语和写词语，并了解词语的意思，知道如何应用这些词语。
其次，教师可以让小组内成员轮流朗读生词，便于组员之间相互纠正发音错误。教师还可以让小组成员之间做听写练习，便于让学生发现书写错误。另外，教师还可以让学生查字典，以此来掌握词语意思，为遣词造句做准备。
最后，教师可以出题目对小组完成学习任务的情况进行检测。教师可以设置出几组任务量相当、难度相当的题目，让学生以小组为单位完成这些题目，具体如下：教师向小组成员展示一个词语，由小组成员解释这一词语的意思并正确书写，小组成员再根据词语进行造句，并拓展词语的意义与相关知识。
对于一个小组学生的表现，教师可以进行评价打分。小组成员的基础分取决于小组的整体表现，个人成绩为回答问题时的表现，教师的综合评价是两项成绩的综合。教师的综合评价作为一个学期内学生平时成绩的参考之一。
四、结语
在对外汉语教育中，应用合作学习模式是一种必然的趋势。对外汉语教育工作者应清楚地认识到这一形势，加强自身对合作学习模式的认识和应用，让汉语教育取得更好地发展。
（北京市朝阳区青苗国际双语学校）
作者简介：许栩（1988-），女，北京人，博士在读，研究方向：汉语教育。
一、合作学习模式运用的原则
（一）保持良好的师生关系
应用合作学习模式需要拉近师生之间的距离。对学生而言，在自己和教师处于平等合作的关系时，学生可以清楚地认识到自己需要完成哪些任务，会更加乐意参与到学习活动中去，这有利于学生之间展开合作学习，便于学生能够获得应用知识的能力;对教师而言，有利于顺利完成教学任务。
（二）掌握合作学习模式运用的广泛性
在对外汉语教育中，一些教学任务经常需要很多国家的教师一起合作完成，但是，各个国家教师的教育理念和方法都是有很大差别的。就国内教师来看，他们更偏向于严谨的教学理论，而国外教师则崇尚开放和宽容的教育理论。面对这一差异，教师要展开积极的合作，以此来有效克服困难。
（三）注重理论与实践的结合
运用合作学习模式要基于实际教学需要进行，不能停留在形式上。教师需要结合实际情况，以此来对这一教学模式进行应用。为此，教师需要充分了解学生性格特点和学校设备条件等，以此来让学生真正走入汉语学习中。否则，学生只能够展开无意义的交流，起不到教学的作用。
二、合作学习模式的实施步骤
（一）确认成员的分组方式
教师在进行分组之前，应对小组合作的优势和小组合作学习的意义进行概述，必要时可以结合教材内容进行具体地阐述。教师应根据学生人数来进行分组，对于具体组别可以从学习成绩、性别比例和学生性格特点等方面进行考虑。
（二）明确组员职责，详细分配任务
在进行学习任务分配之前，小组成员需要展开沟通，以此来明确各自的职责。例如，小组长负责召集小组成员讨论管理、协调等工作;发言人负责汇报小组讨论的结果;记录员负责记录大家的观点;声控员负责控制本组讲话的声音，把小组间的干扰降到最低。
（三）检查跟踪任务实施过程中的问题，指出问题并纠正问题
在实施任务的过程中，教师需要对每一环节的任务实施情况进行详细的记录，描述好跟踪实施的细节，当发现学生在实施任务的过程中遇到问题时，教师及时进行指导，帮助学生纠正解决。
（四）评价任务完成的结果，并在学生综合评价中进行应用
在学生完成好任务之后，教师需要评价学生的任务实施成果。在点评时，教师需要重视点评的科学合理性，做到既不打擊学生，又能让学生清楚地认识到自身存在的问题。
三、合作学习模式运用的具体方法
（一）小组互助学习法
1.多人小组互助学习
当学生人数比较多的时候，教师可以将学生分成多个小组，一组人数一般不超过8个，由小组长将不同的学习任务分配给小组的成员，小组成员展开分工合作，最后就自己所完成的学习任务情况，向小组其他成员分享。这样一来，促进学生真正地学习好汉语。在结束任务之后，教师可以让各小组之间相互比较完成任务的效果，促使学生展开小组竞争，实现学生的自主学习。
2.二人小组互动学习
当学生人数比较少的时候，教师不必将学生分成多人小组，因为人数太少，不利于取得良好的学习效果。教师可以将学生按照两人一组的原则划分多个小组，以此来展开对话学习。两人小组可以进行重复的对话练习，共同取得良好的学习效果。
（二）特定场景表演法
在对学生进行一段时间的汉语教育后，学生能够掌握一定的词汇量。此时，教师可以创设特定的场景，在相应的情境中，让学生进行对话练习。同时，教师还可以根据实际场景，为学生设计不同的学习任务，这样一来，学生便可以在特定的场景中进行反复练习，实现对学习内容的巩固。
（三）合作学习词汇
一直以来，学生都很难学习好词汇，特别是高中学生，他们需要掌握庞大的词汇量。有为数不少的学生厌烦查字典和听教师讲授词汇。为此，教师可以积极采用合作学习模式，让问题得到良好解决。
首先，教师可以根据学生的成绩，将学生分成若干个成绩相对均衡的小组，再为他们分配相应的学习任务。在要讲授的生词中，教师可以选择重点词语，引导学生展开小组学习。在小组学习中，学生通过互相帮助学会读词语和写词语，并了解词语的意思，知道如何应用这些词语。
其次，教师可以让小组内成员轮流朗读生词，便于组员之间相互纠正发音错误。教师还可以让小组成员之间做听写练习，便于让学生发现书写错误。另外，教师还可以让学生查字典，以此来掌握词语意思，为遣词造句做准备。
最后，教师可以出题目对小组完成学习任务的情况进行检测。教师可以设置出几组任务量相当、难度相当的题目，让学生以小组为单位完成这些题目，具体如下：教师向小组成员展示一个词语，由小组成员解释这一词语的意思并正确书写，小组成员再根据词语进行造句，并拓展词语的意义与相关知识。
对于一个小组学生的表现，教师可以进行评价打分。小组成员的基础分取决于小组的整体表现，个人成绩为回答问题时的表现，教师的综合评价是两项成绩的综合。教师的综合评价作为一个学期内学生平时成绩的参考之一。
四、结语
在对外汉语教育中，应用合作学习模式是一种必然的趋势。对外汉语教育工作者应清楚地认识到这一形势，加强自身对合作学习模式的认识和应用，让汉语教育取得更好地发展。
（北京市朝阳区青苗国际双语学校）
作者简介：许栩（1988-），女，北京人，博士在读，研究方向：汉语教育。