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随着世界科学技术的迅速发展，人们意识到教育工作中仅仅传授知识已经不够了，还必须发展受教育者的思维能力及创造能力。早在八十年代，邓小平同志就高瞻远瞩地指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”我国中小学生由“应试教育”转向“素质教育”是一项重大的改革，学校在素质教育改革中，课堂教学改革是突出点，是素质教育成败的关键。初中数学教学根据学生年龄和知识结构的特点，在开展素质教育过程中尤应掌握方法，灵活运用。
一、真正摆正学生的主体地位，让学生在数学课堂中“动”起来
为了使学生真正成为有用人才，必须把教学过程本身建构成学生主体的开发、培养、提高的过程。自从夸美纽斯创建班级授课制以来，传统的老师讲，学生听一直成为传授知识的主要方式。教师的任务便是“传道、授业、解惑”。教师总是处于教学的主宰地位。教师是权威，是知识的施舍者。学生只需鸦雀无声地听讲，他们总是被告诫：“知之为知之，不知为不知”，“不插嘴，虚心点”。现代的认识理论研究表明，这种老师讲，学生听；老师写，学生抄的授课方式和重知识。轻能力；重分数，轻素质的主导思想严重地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣，把学生当成了教材的奴隶。从素质教育的角度看，教学活动应该是教师与学生，学生与学生的多边活动，数学的教学过程不仅是一个认知的过程，同时也是一个情感交流的过程。课堂气氛应该是通过师生之间、学生之间相互作用和影响而表现出来的一种群体心理状态。在数学教学过程中要重视学生的参与，充分发挥学生的能动性、自主性、创造性，要扩展学生数学活动的时间与空间。教师的作用是在于激励、唤醒和鼓励，使学生在数学课堂中“动”起来，能动脑、动口、动手，有大胆展现自我和主动进行创造性数学活动的机会。
二、优化课堂结构，重视数学思想及能力的培养
1.创设情感教学情境。
课堂教学是实施素质教育的主渠道、主战场，是搞好素质教育的關键，要在课堂45分钟面向全体学生，全面提高学生的数学素质，首先要有良好的教学情境。当学生积极的学习动机，浓厚的学习兴趣和欢快的学习情绪一旦确立，学生就会“乐”学而不是“苦”学，这样教与学便会协调一致。师生的情感由疏远到融洽，由平淡趋于浓郁，学生的求知欲也由一般趋于强烈，由被动趋于主动。
2.注重知识的形成过程。
现代数学教学论认为数学活动的核心是数学思维活动。在课堂教学活动中，应克服应试教育影响下，将教材仅仅当成学生的习题集，致使学生不会阅读，不会思考。不应该仅仅满足于学生听得懂、学得会上，而应使学生在“学会”的过程中“会学”。现代的数学教育要求在传授知识中展示数学思维过程，使数学教学成为数学活动的教学，近代数学家与数学教育家柯朗在《数学是什么》中，及被誉为现代数学教育创始人波利亚在其经典著作《怎样解题》、《数学的发现》中都希望改变数学教学中的弊病：阉割数学结果获得的思维过程，把学生的思维禁锢在机械模仿的思维定式中。他们积极倡导揭示数学成果获得的思维过程，通过数学思维的训练，“打开人脑思维的智慧之门。”许多数学家与数学教育家也都持同样观点，普遍认为数学成果获得的思维过程的价值绝不比成果本身的价值小。著名的数学教育家斯托利亚尔提出：“数学教学是数学活动中（思维活动）的教学。而不仅仅是数学活动的结果（数学知识）的教学”。因此，在教学中不仅要反映数学活动的结果，更要反映得到这些结果的思维过程，忽视思想及方法，照本宣科，将结论塞给学生的做法无疑会抑制学生的探索、发现、创新能力，阻碍学生思维的发展、能力的提高。因为绝大多数人的能力是后天培养而成，并非与生俱来的。
3.注重“数学应用”意识的培养。
“人人都离不开数学”数学知识的应用已经越来越深入到人类的生活、生产实际中。而我国的数学教育现状很大部分停留在“纯”数学上，与生活、生产联系较小，让学生在学习中一方面感到高深不可捉摸，另一方面感到离他们很远没有什么用处，因而学生觉得枯燥无味、缺乏兴趣。爱因斯坦说过：“我们应该使学生从‘好胜心’转向‘好奇心’，考试可以刺激‘好胜心’，但未必能激发‘好奇心’。出一些有意义的‘应用题’，甚至情景题、开放题会对提高学生数学‘好奇心，有益”。因此， 树立正确的数学教育观，加强“数学应用”意识的教育与教学。引导学生自觉地应用数学知识去观察、分析和解决生产、生活中的实际问题，已成为当前国内外数学教学改革热点之一。把实际问题抽象成数学问题，通过问题的解决让学生领会到比教材更多的数学.对提高中学生数学素质有很大作用。
三、激发探索精神，培养创新能力
1.数学教学创新即造性思维及能力的培养。
创新教育是依据社会发展对人的要求，有目的地培养创新性人才的教育。其主要内容包括创新精神、创新能力、创新人格等几方面。数学教学是数学思维活动的教学，学习数学离不开思维，在数学思维中难能可贵，层次最高的品质是创造性思维，其特征是思维方式新奇独特、别出心裁、突破常规。我国古代脍炙人口的典故，司马光破缸救人在民间传为佳话，这些都与他们所表现出来的那种与众不同的可贵思维品质一一创造思维有关。
人贵在创造，培养学生创造性思维能力是数学教学的一项重要任务，也是数学教学的创新举措。
2.放开想象力的缰绳，提倡“异想天开”。
想象力作为创造性的认识能力，是一种强大的力量。爱因斯坦概括了自己一生的科学实践得出“想象力比知识更重要”的真知灼见.并且是知识进化的源泉。就是因为有“异想天开”的思想，才造就了汤姆·爱迪生、比尔盖茨这些科学家及成功人士。数学的创新就是要善于猜想，提出问题。所以，课堂中要多鼓励学生“异想天开”，大胆猜想。敢于提出与书本不同的观点及论证方法，敢于创设新定理、新公式的梦想，不拘于走别人走过的路。只有在教育学中不墨守成规，活跃思维，才能谈得上数学创新能力的培养。
综上所述，数学教学中的素质教育就是要跳出传统的教学模式的束缚，培养学生学会思考，善于突破常规的思维禁锢，勇于探索。敢于创新的能力。这样才能将数学教学方式推向一个全新的阶段。
一、真正摆正学生的主体地位，让学生在数学课堂中“动”起来
为了使学生真正成为有用人才，必须把教学过程本身建构成学生主体的开发、培养、提高的过程。自从夸美纽斯创建班级授课制以来，传统的老师讲，学生听一直成为传授知识的主要方式。教师的任务便是“传道、授业、解惑”。教师总是处于教学的主宰地位。教师是权威，是知识的施舍者。学生只需鸦雀无声地听讲，他们总是被告诫：“知之为知之，不知为不知”，“不插嘴，虚心点”。现代的认识理论研究表明，这种老师讲，学生听；老师写，学生抄的授课方式和重知识。轻能力；重分数，轻素质的主导思想严重地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣，把学生当成了教材的奴隶。从素质教育的角度看，教学活动应该是教师与学生，学生与学生的多边活动，数学的教学过程不仅是一个认知的过程，同时也是一个情感交流的过程。课堂气氛应该是通过师生之间、学生之间相互作用和影响而表现出来的一种群体心理状态。在数学教学过程中要重视学生的参与，充分发挥学生的能动性、自主性、创造性，要扩展学生数学活动的时间与空间。教师的作用是在于激励、唤醒和鼓励，使学生在数学课堂中“动”起来，能动脑、动口、动手，有大胆展现自我和主动进行创造性数学活动的机会。
二、优化课堂结构，重视数学思想及能力的培养
1.创设情感教学情境。
课堂教学是实施素质教育的主渠道、主战场，是搞好素质教育的關键，要在课堂45分钟面向全体学生，全面提高学生的数学素质，首先要有良好的教学情境。当学生积极的学习动机，浓厚的学习兴趣和欢快的学习情绪一旦确立，学生就会“乐”学而不是“苦”学，这样教与学便会协调一致。师生的情感由疏远到融洽，由平淡趋于浓郁，学生的求知欲也由一般趋于强烈，由被动趋于主动。
2.注重知识的形成过程。
现代数学教学论认为数学活动的核心是数学思维活动。在课堂教学活动中，应克服应试教育影响下，将教材仅仅当成学生的习题集，致使学生不会阅读，不会思考。不应该仅仅满足于学生听得懂、学得会上，而应使学生在“学会”的过程中“会学”。现代的数学教育要求在传授知识中展示数学思维过程，使数学教学成为数学活动的教学，近代数学家与数学教育家柯朗在《数学是什么》中，及被誉为现代数学教育创始人波利亚在其经典著作《怎样解题》、《数学的发现》中都希望改变数学教学中的弊病：阉割数学结果获得的思维过程，把学生的思维禁锢在机械模仿的思维定式中。他们积极倡导揭示数学成果获得的思维过程，通过数学思维的训练，“打开人脑思维的智慧之门。”许多数学家与数学教育家也都持同样观点，普遍认为数学成果获得的思维过程的价值绝不比成果本身的价值小。著名的数学教育家斯托利亚尔提出：“数学教学是数学活动中（思维活动）的教学。而不仅仅是数学活动的结果（数学知识）的教学”。因此，在教学中不仅要反映数学活动的结果，更要反映得到这些结果的思维过程，忽视思想及方法，照本宣科，将结论塞给学生的做法无疑会抑制学生的探索、发现、创新能力，阻碍学生思维的发展、能力的提高。因为绝大多数人的能力是后天培养而成，并非与生俱来的。
3.注重“数学应用”意识的培养。
“人人都离不开数学”数学知识的应用已经越来越深入到人类的生活、生产实际中。而我国的数学教育现状很大部分停留在“纯”数学上，与生活、生产联系较小，让学生在学习中一方面感到高深不可捉摸，另一方面感到离他们很远没有什么用处，因而学生觉得枯燥无味、缺乏兴趣。爱因斯坦说过：“我们应该使学生从‘好胜心’转向‘好奇心’，考试可以刺激‘好胜心’，但未必能激发‘好奇心’。出一些有意义的‘应用题’，甚至情景题、开放题会对提高学生数学‘好奇心，有益”。因此， 树立正确的数学教育观，加强“数学应用”意识的教育与教学。引导学生自觉地应用数学知识去观察、分析和解决生产、生活中的实际问题，已成为当前国内外数学教学改革热点之一。把实际问题抽象成数学问题，通过问题的解决让学生领会到比教材更多的数学.对提高中学生数学素质有很大作用。
三、激发探索精神，培养创新能力
1.数学教学创新即造性思维及能力的培养。
创新教育是依据社会发展对人的要求，有目的地培养创新性人才的教育。其主要内容包括创新精神、创新能力、创新人格等几方面。数学教学是数学思维活动的教学，学习数学离不开思维，在数学思维中难能可贵，层次最高的品质是创造性思维，其特征是思维方式新奇独特、别出心裁、突破常规。我国古代脍炙人口的典故，司马光破缸救人在民间传为佳话，这些都与他们所表现出来的那种与众不同的可贵思维品质一一创造思维有关。
人贵在创造，培养学生创造性思维能力是数学教学的一项重要任务，也是数学教学的创新举措。
2.放开想象力的缰绳，提倡“异想天开”。
想象力作为创造性的认识能力，是一种强大的力量。爱因斯坦概括了自己一生的科学实践得出“想象力比知识更重要”的真知灼见.并且是知识进化的源泉。就是因为有“异想天开”的思想，才造就了汤姆·爱迪生、比尔盖茨这些科学家及成功人士。数学的创新就是要善于猜想，提出问题。所以，课堂中要多鼓励学生“异想天开”，大胆猜想。敢于提出与书本不同的观点及论证方法，敢于创设新定理、新公式的梦想，不拘于走别人走过的路。只有在教育学中不墨守成规，活跃思维，才能谈得上数学创新能力的培养。
综上所述，数学教学中的素质教育就是要跳出传统的教学模式的束缚，培养学生学会思考，善于突破常规的思维禁锢，勇于探索。敢于创新的能力。这样才能将数学教学方式推向一个全新的阶段。