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教学现场
核心素养时代注重学习效能，在常规活动中，有越来越多的课例采用了有效教学的主题来组织教学。但在已有课例中，部分案例的教学效果不尽如人意，存在有效学习主题不清晰、内容不明确、学生作品形式单一等问题，进而限制了学习效能的提升。核心素养时代如何进行有效教学是一线信息技术教师关注的热点问题，本文据此展开相应的研究。
问题分析
有效教学的目的是提升学生核心素养，培养信息技术应用能力。在缺乏必要途径的教学过程中，有效目标载体有待优化，因此会出现教师难以驾驭课堂的情况。在核心素养时代背景下，落实有效教学方式，可以提升教学课堂的教学效率，规范教学的组织结构形式。
● 研究背景
为落实“立德树人”的根本任务，核心素养成为我国基础教育课程改革深化的主要环节，培养学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力成为课程与教学的核心目标。2016年年底，基于学科核心素养的高中新课程标准修订稿在全国范围征求意见，核心素养开始进入课程，走进中小学。中国基础教育已迈入核心素养的新时代。[1]
在此背景之下，學科核心素养的落地方式引起了一线教师的关注，如何从三维目标走向核心素养？核心素养形成的机制和路径是什么？在具体的教学过程中，核心素养究竟如何落地？是本文研究的重点。
● 核心素养时代的信息技术学习特征
杜威认为，问题解决思维存在五个阶段。知识的产生需要求知者具有感受疑惑与困境的能力、将问题情境理智化的能力、形成假设的能力、推理能力、行动验证能力等五种问题解决或求知能力。核心素养时代的信息技术教学需要从以上五种问题的求解方式来培养学生的信息素养：从求知者能力的静态结构来看，需要一系列方法型能力;从行动能力来看，需要合理的知识建构与生成能力;从综合解惑能力来看，需要坚毅的品格激发和符号呈现能力。
因此，信息技术学科特征是需要教师进一步摆脱“技能”的视域，更强调“核心素养”的范畴，更接近信息技术教育的实践。在知识探索与发生过程中将认知内容物相化，通过符号化知识进行传递，形成类似于知识生产者但又独属于自身的品格与能力体系。在知识掌握的基础上，重建知识生产过程，体悟知识品格内蕴，是核心素养时代的学习要义。
● 信息技术学科中的核心素养呈现方式
核心素养是学生能力与品格提升的结果，从信息技术学科角度来说，是信息及技术处理能力与品质，借助数字化作品的形式得以实现。因此，相对于学科传统教学目标中的“双基”和“三维目标”将“知识”作为目标体系的重要维度，核心素养下的学科认知内容在目标体系中已经成为学习的工具和手段。信息技术教学是基于相关认知内容，通过有效学习来提升学生信息素养的一种教育活动。
在信息技术学科中，看待与处理知识成为核心素养时代课程与教学的重要课题。在长期的一线教学中笔者发现，有效教学的合理安排是学科核心素养的具体实践途径。教学中的核心素养呈现方式需要知识、能力、品格之间的关系。
● 核心素养时代的教学过程案例分析
落实在具体的教学中，有效教学可以从以下几个方式提升学科核心素养：认知内容的有效选择、学习环境的有效创设、教学过程的有效引领。具体研究如下。
1.认知内容的有效选择
斯宾塞提出的“什么知识最有价值”的问题是教师在教学中需要考虑的重要问题。面向核心素养发展的教学，应选择核心知识培养学生的关键能力教学。核心素养时代的信息技术学科核心知识，是指有利于促进学生关键能力与必备品格发展的知识。其中，信息类认知内容的基础性、丰富性、拓展性是核心知识的基本特征。
（1）原设计
“初识机器人”是初中（小学）信息技术机器人单元的起始课，在该课的学习设计中，常见的设计方式为：教师出示机器人作品→认识机器人平台界面→说明机器人的工作方式→教师展示机器人的结构→学生观察→完成既定主题的作业→教师评价→学生交流。在此过程中，学生对机器人的工作方式缺乏必要的了解，仅仅熟悉了名字，却无法理解其重要的工作方式。因此，整体教学氛围乏善可陈，难以唤起学生深层的学习欲望。
（2）思考焦点
初见之下难以发现传统设计的劣势，但从学生的反馈情况可以发现：常规教学过程缺少核心素养的提升元素，学生未能借助有效的学习资源进行自我认知建构，因此学生并不能感受人类生活和机器人之间的关联，继而无法根据教师的导入顺利进入机器人主题的学习，以致学习效能不高。
（3）改进型设计
基于核心素养的信息技术有效教学注重对认知内容的选择，教师首先应根据学习目标设置适宜的活动进行有效学习，再根据有效学习安排合理的学习过程。从学生已有生活经验出发，符合儿童的认知需要和兴趣范围。建议设计如下。
游戏导入：教师设置“猜猜谁是第一名”的游戏，让学生和机器人比赛绕口令，引出本课的第一个任务：谁的绕口令说得最好？
认知引领：游戏导入后，引出机器人的话题，引导学生观察真实的绕口令机器人的结构，并尝试如何能将蜂鸣器及喇叭安装到机器人身上。
任务一：探究是“谁”在说绕口令。
任务二：“它”是通过什么“器官”发声的？
任务三：“它”还能说哪些绕口令呢？
思考一：为什么机器人能说话？（思考机械结构的原理）
思考二：为什么机器人能说绕口令？（思考电机驱动的原因）
思考三：如果想要做别的事情，机器人需要达到怎样的要求？（为下一轮编程奠定基础）
教学评析：经过有效的认知内容选择，不但让学生学习了机器人的相关知识、了解了机器人常规的工作流程，而且对后续知识进行了必要的铺垫。符合生趣的任务设计，让课堂气氛活跃，学生参与度高，并能够通过实际体验感受到机器人学习的乐趣。
核心素养时代注重学习效能，在常规活动中，有越来越多的课例采用了有效教学的主题来组织教学。但在已有课例中，部分案例的教学效果不尽如人意，存在有效学习主题不清晰、内容不明确、学生作品形式单一等问题，进而限制了学习效能的提升。核心素养时代如何进行有效教学是一线信息技术教师关注的热点问题，本文据此展开相应的研究。
问题分析
有效教学的目的是提升学生核心素养，培养信息技术应用能力。在缺乏必要途径的教学过程中，有效目标载体有待优化，因此会出现教师难以驾驭课堂的情况。在核心素养时代背景下，落实有效教学方式，可以提升教学课堂的教学效率，规范教学的组织结构形式。
● 研究背景
为落实“立德树人”的根本任务，核心素养成为我国基础教育课程改革深化的主要环节，培养学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力成为课程与教学的核心目标。2016年年底，基于学科核心素养的高中新课程标准修订稿在全国范围征求意见，核心素养开始进入课程，走进中小学。中国基础教育已迈入核心素养的新时代。[1]
在此背景之下，學科核心素养的落地方式引起了一线教师的关注，如何从三维目标走向核心素养？核心素养形成的机制和路径是什么？在具体的教学过程中，核心素养究竟如何落地？是本文研究的重点。
● 核心素养时代的信息技术学习特征
杜威认为，问题解决思维存在五个阶段。知识的产生需要求知者具有感受疑惑与困境的能力、将问题情境理智化的能力、形成假设的能力、推理能力、行动验证能力等五种问题解决或求知能力。核心素养时代的信息技术教学需要从以上五种问题的求解方式来培养学生的信息素养：从求知者能力的静态结构来看，需要一系列方法型能力;从行动能力来看，需要合理的知识建构与生成能力;从综合解惑能力来看，需要坚毅的品格激发和符号呈现能力。
因此，信息技术学科特征是需要教师进一步摆脱“技能”的视域，更强调“核心素养”的范畴，更接近信息技术教育的实践。在知识探索与发生过程中将认知内容物相化，通过符号化知识进行传递，形成类似于知识生产者但又独属于自身的品格与能力体系。在知识掌握的基础上，重建知识生产过程，体悟知识品格内蕴，是核心素养时代的学习要义。
● 信息技术学科中的核心素养呈现方式
核心素养是学生能力与品格提升的结果，从信息技术学科角度来说，是信息及技术处理能力与品质，借助数字化作品的形式得以实现。因此，相对于学科传统教学目标中的“双基”和“三维目标”将“知识”作为目标体系的重要维度，核心素养下的学科认知内容在目标体系中已经成为学习的工具和手段。信息技术教学是基于相关认知内容，通过有效学习来提升学生信息素养的一种教育活动。
在信息技术学科中，看待与处理知识成为核心素养时代课程与教学的重要课题。在长期的一线教学中笔者发现，有效教学的合理安排是学科核心素养的具体实践途径。教学中的核心素养呈现方式需要知识、能力、品格之间的关系。
● 核心素养时代的教学过程案例分析
落实在具体的教学中，有效教学可以从以下几个方式提升学科核心素养：认知内容的有效选择、学习环境的有效创设、教学过程的有效引领。具体研究如下。
1.认知内容的有效选择
斯宾塞提出的“什么知识最有价值”的问题是教师在教学中需要考虑的重要问题。面向核心素养发展的教学，应选择核心知识培养学生的关键能力教学。核心素养时代的信息技术学科核心知识，是指有利于促进学生关键能力与必备品格发展的知识。其中，信息类认知内容的基础性、丰富性、拓展性是核心知识的基本特征。
（1）原设计
“初识机器人”是初中（小学）信息技术机器人单元的起始课，在该课的学习设计中，常见的设计方式为：教师出示机器人作品→认识机器人平台界面→说明机器人的工作方式→教师展示机器人的结构→学生观察→完成既定主题的作业→教师评价→学生交流。在此过程中，学生对机器人的工作方式缺乏必要的了解，仅仅熟悉了名字，却无法理解其重要的工作方式。因此，整体教学氛围乏善可陈，难以唤起学生深层的学习欲望。
（2）思考焦点
初见之下难以发现传统设计的劣势，但从学生的反馈情况可以发现：常规教学过程缺少核心素养的提升元素，学生未能借助有效的学习资源进行自我认知建构，因此学生并不能感受人类生活和机器人之间的关联，继而无法根据教师的导入顺利进入机器人主题的学习，以致学习效能不高。
（3）改进型设计
基于核心素养的信息技术有效教学注重对认知内容的选择，教师首先应根据学习目标设置适宜的活动进行有效学习，再根据有效学习安排合理的学习过程。从学生已有生活经验出发，符合儿童的认知需要和兴趣范围。建议设计如下。
游戏导入：教师设置“猜猜谁是第一名”的游戏，让学生和机器人比赛绕口令，引出本课的第一个任务：谁的绕口令说得最好？
认知引领：游戏导入后，引出机器人的话题，引导学生观察真实的绕口令机器人的结构，并尝试如何能将蜂鸣器及喇叭安装到机器人身上。
任务一：探究是“谁”在说绕口令。
任务二：“它”是通过什么“器官”发声的？
任务三：“它”还能说哪些绕口令呢？
思考一：为什么机器人能说话？（思考机械结构的原理）
思考二：为什么机器人能说绕口令？（思考电机驱动的原因）
思考三：如果想要做别的事情，机器人需要达到怎样的要求？（为下一轮编程奠定基础）
教学评析：经过有效的认知内容选择，不但让学生学习了机器人的相关知识、了解了机器人常规的工作流程，而且对后续知识进行了必要的铺垫。符合生趣的任务设计，让课堂气氛活跃，学生参与度高，并能够通过实际体验感受到机器人学习的乐趣。