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摘 要： 随着高中、大学的普遍扩招，职业学校学生的基础课成绩越来越不尽如人意，尤其是英语。教师应发挥情感教学的作用，调动学生的积极性，帮助学生重建对英语学习的信心，培养学生积极的情感态度，使学生具有学习英语的兴趣和愿望，乐于了解异国文化和学习异国语言，从而从不学到主动求知，达到增强英语教学效果的目的。本文从高职英语教学中情感教学的重要意义和实施方式两个方面论述高职英语教学中的情感教学。
关键词： 高职英语教学 情感教学 重要意义 实施方式
古人云：感人心者，莫先乎情。优秀教师应先学会以真挚的强烈的情感走进学生的心灵深处，因为教学除具有学术性、艺术性之外，更具有情感性。教学中的情感培植，是在教师组织教学的张力中进行的，是在情感教学的弹性过程中诞生的。对于英语教师来说，寓情感于教学中显得尤为重要。因为英语是一门外语，大多数学生对之都有一丝抵触。这时，英语教师的情感教学就显得尤为重要。
1.高职英语教学中情感教学的重要意义
1.1帮助学生树立自信心和自尊心。
在职业学校中，大多学生明确表示：我就是不喜欢英语才选择读职校的，我初中的英语成绩从未及过格。但仔细分析，职校学生英语学习的问题症结不是学不会，而是不想学。原因是他们在初中英语学习中有太多的失败和挫折，被老师视为“朽木”，久而久之，他们就认为自己不是学英语的料，对英语学习持放弃的态度。故在英语教学过程中，我们要认真研究和分析学生学习英外语的心理，积极消除他们的心理障碍，加强与学生沟通并常进行情感交流，利用机会深入了解学生的学习心理，用情感化他们，让他们“亲其师，信其道”，关注他们在英语学习中的情感需要，帮助他们正确认识并消除来自外界的各种消极影响，学会自我调整心态。常鼓励一些不太开口的或基础差的学生讲英语，哪怕只会读一个单词，也给予充分肯定，以消除他们的紧张害怕情绪，树立起学好英语的自信心，并鼓励他们以自己的不断进步赢得别人的尊重和承认。
1.2帮助学生克服消极情感，提高学习效率。
在英语学习中，缺乏自信的学生容易出现语言焦虑或考试焦虑。产生焦虑的原因大多与学习者过去的经历和周围人的态度有关。当遇到来自外来的批评和嘲讽时，大多学生所采取的行为就是抑制，抑制是类似于焦虑的情感因素，它和焦虑、害羞、胆怯、过于内向等都属于英语学习中需要克服的消极情感。在教学中要宽容学生的错误，科学地纠正学生的错误。鼓励出现差错的学生敢于发言，使学生在安全、和谐的课堂气氛中愉快地学习；对于后进生，要给他们提供发言的机会，创造良好的课堂心理环境，消除他们消极情感造成的心理障碍，提高学习效率。美国学者Krashen和Terrell（1983）指出：学习者在学习中的焦虑越少，在学习中有效获取的知识则越多，学习效率也就越高。因此，要关注学生在英语学习中的情感因素，帮助学生消除影响学习潜力正常发挥的消极情感，培养有利于英语学习的积极情感；教育学生乐观向上，看到自己的优点，扬长避短，保持平衡的心态，无疑有助于增强学生的英语学习效果。
1.3帮助学生建立安全感和归属感。
在英语教学中，注意提问不同层次的学生，关注每一个学生在英语学习上的心理需求，让不同层次的学生都能受到重视和承认，都能获得进步。用真挚情感感化学生。教学中注意降低基础较差学生的紧张和焦虑程度，减轻他们的学习压力，激发他们的学习热情，使他们积极地参与课堂，把课堂视为自己的天地，把同学和老师视为自己的朋友，乐于接受英语，敢于发言，愉快地参与英语学习。
2.高职英语教学中情感教学的实施
2.1理解学生，关心学生，建立融洽的师生关系。
老师在与学生的交往中，无论课内课外，无论学生成绩优劣，表现好坏，都应给予深切的理解和关怀。比如，在课堂里，我发现有位学生一直沉默寡言，好像整个英语课和她毫不相干。通过其他学生了解得知这位同学的人际关系不太好，在宿舍或班级不受同学的欢迎也没有朋友或者聆听者。后来我多次找这位同学谈话，了解她的处事方式和想法，一起寻找更好的交际方式，并且做她的忠实的聆听者和课下的知心朋友。一段时间后她的学习态度大有好转，上课渐渐积极主动起来，课下也会和周围的同学一起交流说笑。就这样，施爱于细微之处，施爱于意料之外，长期坚持，学生不但视我为老师，更把我当朋友，因为和我建立了融洽的关系，慢慢改变了对英语学习的消极态度。
2.2创设情境，激发学生学习英语的热情。
在教学过程中，老师要根据不同的教学内容运用多种手段，创设一定的情境，激励学生的情感，激发学生的兴趣。比如在Large Cities这一单元的教学中，我给学生提供了灰蒙蒙的天、拥挤的楼房、堵塞的交通等图片，激发学生保护环境的积极情感，更加积极地用英语谈论如何保护城市环境。除此之外，教师还可以让学生扮演不同的角色，身临其境地表演，体验，参与其中。他们会感觉有趣味而更认真、更细心地为之付出。情感教学打动了学生，使他们深受启发，从而对学好英语有了信心。因此，教师应从情感的角度对教材的内容进行加工和组织，打动学生，培养学生积极的情感态度。
2.3不断充电，提高自我水平。
能为人师，必有其过人之处，但在大学里获得的理论知识，还需在实践中进一步贯彻、落实、提高。这里不仅是教学经验的积累和技巧的提高，更是因为时代的发展，教师原来拥有的知识必须不断更新才能与时代相合拍，如互联网、多媒体在英语课堂的应用。这就要求教师不断地学习新知识，加强英语教学，提高教学技能，把优良的东西传授给学生。同时，为了更好地掌握教育规律，必须进行科学研究，撰写教学论文，以理论指导实践，增强教学效果，使自己成为一个学者型教师，而不仅仅是一名教书匠。卢梭曾经说：“在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须要造就成一个人。自己就必须是一个值得推崇的模范。”这样，教师以良好形象为学生树立榜样，学生就会亲近你，喜欢甚至模仿、崇拜，进而喜欢你的课。
总之，教学是一门复杂的艺术，它需要全体教师全身心地真情投入，更需要教师在完善教学活动和完善个性等方面全程努力。英语教学过程是教师和学生合作、共同参与的教与学的过程。师生之间不仅有英语知识方面的信息传递与交流，而且有情感方面的信息传递与交流。作为英语教师，我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情优教，帮助学生拥有健康的心理，保持稳定的情绪，陶冶道德情操，形成健全的人格。
参考文献：
[1]文卫平，朱玉明.外语学习情感障碍研究.西北大学出版社，1998.
[2]陈安福.漫谈教学的情感性.北京：光明日报，2000.7.
[3]李庭芗.英语教学法.高等教育出版社，1983.
关键词： 高职英语教学 情感教学 重要意义 实施方式
古人云：感人心者，莫先乎情。优秀教师应先学会以真挚的强烈的情感走进学生的心灵深处，因为教学除具有学术性、艺术性之外，更具有情感性。教学中的情感培植，是在教师组织教学的张力中进行的，是在情感教学的弹性过程中诞生的。对于英语教师来说，寓情感于教学中显得尤为重要。因为英语是一门外语，大多数学生对之都有一丝抵触。这时，英语教师的情感教学就显得尤为重要。
1.高职英语教学中情感教学的重要意义
1.1帮助学生树立自信心和自尊心。
在职业学校中，大多学生明确表示：我就是不喜欢英语才选择读职校的，我初中的英语成绩从未及过格。但仔细分析，职校学生英语学习的问题症结不是学不会，而是不想学。原因是他们在初中英语学习中有太多的失败和挫折，被老师视为“朽木”，久而久之，他们就认为自己不是学英语的料，对英语学习持放弃的态度。故在英语教学过程中，我们要认真研究和分析学生学习英外语的心理，积极消除他们的心理障碍，加强与学生沟通并常进行情感交流，利用机会深入了解学生的学习心理，用情感化他们，让他们“亲其师，信其道”，关注他们在英语学习中的情感需要，帮助他们正确认识并消除来自外界的各种消极影响，学会自我调整心态。常鼓励一些不太开口的或基础差的学生讲英语，哪怕只会读一个单词，也给予充分肯定，以消除他们的紧张害怕情绪，树立起学好英语的自信心，并鼓励他们以自己的不断进步赢得别人的尊重和承认。
1.2帮助学生克服消极情感，提高学习效率。
在英语学习中，缺乏自信的学生容易出现语言焦虑或考试焦虑。产生焦虑的原因大多与学习者过去的经历和周围人的态度有关。当遇到来自外来的批评和嘲讽时，大多学生所采取的行为就是抑制，抑制是类似于焦虑的情感因素，它和焦虑、害羞、胆怯、过于内向等都属于英语学习中需要克服的消极情感。在教学中要宽容学生的错误，科学地纠正学生的错误。鼓励出现差错的学生敢于发言，使学生在安全、和谐的课堂气氛中愉快地学习；对于后进生，要给他们提供发言的机会，创造良好的课堂心理环境，消除他们消极情感造成的心理障碍，提高学习效率。美国学者Krashen和Terrell（1983）指出：学习者在学习中的焦虑越少，在学习中有效获取的知识则越多，学习效率也就越高。因此，要关注学生在英语学习中的情感因素，帮助学生消除影响学习潜力正常发挥的消极情感，培养有利于英语学习的积极情感；教育学生乐观向上，看到自己的优点，扬长避短，保持平衡的心态，无疑有助于增强学生的英语学习效果。
1.3帮助学生建立安全感和归属感。
在英语教学中，注意提问不同层次的学生，关注每一个学生在英语学习上的心理需求，让不同层次的学生都能受到重视和承认，都能获得进步。用真挚情感感化学生。教学中注意降低基础较差学生的紧张和焦虑程度，减轻他们的学习压力，激发他们的学习热情，使他们积极地参与课堂，把课堂视为自己的天地，把同学和老师视为自己的朋友，乐于接受英语，敢于发言，愉快地参与英语学习。
2.高职英语教学中情感教学的实施
2.1理解学生，关心学生，建立融洽的师生关系。
老师在与学生的交往中，无论课内课外，无论学生成绩优劣，表现好坏，都应给予深切的理解和关怀。比如，在课堂里，我发现有位学生一直沉默寡言，好像整个英语课和她毫不相干。通过其他学生了解得知这位同学的人际关系不太好，在宿舍或班级不受同学的欢迎也没有朋友或者聆听者。后来我多次找这位同学谈话，了解她的处事方式和想法，一起寻找更好的交际方式，并且做她的忠实的聆听者和课下的知心朋友。一段时间后她的学习态度大有好转，上课渐渐积极主动起来，课下也会和周围的同学一起交流说笑。就这样，施爱于细微之处，施爱于意料之外，长期坚持，学生不但视我为老师，更把我当朋友，因为和我建立了融洽的关系，慢慢改变了对英语学习的消极态度。
2.2创设情境，激发学生学习英语的热情。
在教学过程中，老师要根据不同的教学内容运用多种手段，创设一定的情境，激励学生的情感，激发学生的兴趣。比如在Large Cities这一单元的教学中，我给学生提供了灰蒙蒙的天、拥挤的楼房、堵塞的交通等图片，激发学生保护环境的积极情感，更加积极地用英语谈论如何保护城市环境。除此之外，教师还可以让学生扮演不同的角色，身临其境地表演，体验，参与其中。他们会感觉有趣味而更认真、更细心地为之付出。情感教学打动了学生，使他们深受启发，从而对学好英语有了信心。因此，教师应从情感的角度对教材的内容进行加工和组织，打动学生，培养学生积极的情感态度。
2.3不断充电，提高自我水平。
能为人师，必有其过人之处，但在大学里获得的理论知识，还需在实践中进一步贯彻、落实、提高。这里不仅是教学经验的积累和技巧的提高，更是因为时代的发展，教师原来拥有的知识必须不断更新才能与时代相合拍，如互联网、多媒体在英语课堂的应用。这就要求教师不断地学习新知识，加强英语教学，提高教学技能，把优良的东西传授给学生。同时，为了更好地掌握教育规律，必须进行科学研究，撰写教学论文，以理论指导实践，增强教学效果，使自己成为一个学者型教师，而不仅仅是一名教书匠。卢梭曾经说：“在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须要造就成一个人。自己就必须是一个值得推崇的模范。”这样，教师以良好形象为学生树立榜样，学生就会亲近你，喜欢甚至模仿、崇拜，进而喜欢你的课。
总之，教学是一门复杂的艺术，它需要全体教师全身心地真情投入，更需要教师在完善教学活动和完善个性等方面全程努力。英语教学过程是教师和学生合作、共同参与的教与学的过程。师生之间不仅有英语知识方面的信息传递与交流，而且有情感方面的信息传递与交流。作为英语教师，我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情优教，帮助学生拥有健康的心理，保持稳定的情绪，陶冶道德情操，形成健全的人格。
参考文献：
[1]文卫平，朱玉明.外语学习情感障碍研究.西北大学出版社，1998.
[2]陈安福.漫谈教学的情感性.北京：光明日报，2000.7.
[3]李庭芗.英语教学法.高等教育出版社，1983.