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内容摘要：学困生是有很长的历史的，但是随着时代的发展，造成学困生的种类及因素也越来越多，更多的影响了学校的教学工作。因此，了解学困生的成因及心理，找到他们的闪光点，从而改变他们成了我们一线教师努力的方向。
关键词：学困生 成因 对策
从1996年8月参加工作至今，我担任初中教育工作已有20多年，班主任工作也做了20年了，深深体会到教育学生的艰难。特别是做好学困生转化工作，不让一个学生掉队，是我们基层教师最头疼，最烦恼的一块心病。正如著名教育家陶行知先生所说：“从某种意义上来讲，转化一个学困生比培养一个优秀生更重要、更光荣、更有价值。”经过多年摸索，特别是今年我所教班级是学校的差班，我渐渐掌握了一些转化学困生的方法，也转化了一些学困生，从而总结了一些经验。更是让我对此有了深刻的感受。我认为应从以下几个方面入手：
一、要浅析学困生的原因
所谓学困生，是指那些暂时处于学习困难状态的学生。除了极少数先天不足的弱智儿童外，绝大多数学生都是由于非智力因素的影响而变差的。我从我班的实际情况，把学困生分成了以下几种类型：
（1）逆反心理型：这类学生往往家长忙于生计，使他从小得不到家长的呵护，稍有错误家长就用训斥、打骂等简单粗暴的教育方法。这在一定程度上给学生造成心理恐惧，甚至对抗情绪。久而久之，学生抗压性强，背着老师和家长干坏事。导致他不愿与同学、老师、家长沟通交流。把别人的痛苦当做自己的快乐。如我班的姬滢卓同学，这类学生要安插眼线，多收集证据，用摆事实讲道理的方法，配合上心理沟通来慢慢转化。
（2）自由散漫型：一些特殊家庭（如单亲家庭），心疼怜惜孩子的不幸，心疼溺爱孩子。留守儿童，由爷爷、奶奶或是外公外婆监护，或家庭条件较好的学生。监护人不愿意让其受半点委屈，百般偏袒和庇护，百般溺爱，事事顺着、依着，听之任之、放任自流，久而久之，孩子就变得高傲、自负、固执，自由散漫，听不得半点劝告和批评。报复心理强，稍不如意就对着干，如我班的孙亦同学，这类学生要给他目标，多关注他的行踪，亲近他鼓励他努力去靠近目标。
（3）孤僻冷落型：这类学生自尊心极强，心理承受能力一般较差，不善于交友，喜欢独处，自我欣赏，以自我为中心。往往因为犯了一点错误受到批评就感到自卑，感到自己的天空一片黑暗。同时这类学生对他人、集体漠不关心，麻木不仁，似乎同学、集体荣誉与他无关，如我班的莫浩田同学，我们应该让同学多跟他玩，跟他一起做作业。多鼓励少批评他，让他感到大家的友善，集体的快乐。
（4）意志薄弱型：这类学生做事由于父母对孩子过分不放心，什么事情都包办代办，受到的控制多、保护多，孩子的身心得不到应有的锻炼，因此自制力差，做事不负责。遇到困难就逃避，随波逐流，使用不断犯错来检验老师及家长的态度，如我班的王颖同学，针对这类学生要让她多做事情，多承认她的成绩，鼓励她坚强起来。
二、全面深入了解学生
充分了解他的思想状况、学习成绩、兴趣爱好、生活习惯、家庭情况等之后。分析后进原因，然后再针对性地配合家庭进行教育转化。教师要引导学生说出自己的情况，注意要以诚恳的态度倾听，不能有讨厌的神态及话语。另外多与其他科任老师了解该学困生的学习情况及看法。再有就是通过家访进行深入了解。家访时要注意对待文化素养不同的家长在感情上一视同仁，不能在家长面前说丧气话，如：你的孩子太差，屡教不改、神仙难救等话语不能说。要鼓励家长在孩子的教育问题上多找方法，不用简单粗暴的教育方式，尽力配合学校转变孩子。
三、用爱心温暖学生，关心后进生
爱是教育的基础，是沟通师生感情的桥梁，没有爱就没有教育，奉献爱心、增其自信。而对于学困生，我们更是要做到：特别的爱给特别的你。
我每接手一个新班级时，始终坚持建立班级学习互动小组，把集体“普遍的友爱”倾注给学困生，要让小组成员相互沟通，使他们每个成员都有交流的机会和场合。教师要精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让学困生能感到学困集体的温暖。安排座位时，把学困生与优等生搭配，让优等生对其进行辅导，不能让学困生感到无援。课堂提问，我把简单的问题留给学困生，激励他们踊跃发言，让他们有表现自我的机会。有时我组织几名同学来帮助他，跟他一起玩，一起做作业，让他感受到同学是自己的益友，让他在快乐中学习、生活，在学习中感受到无穷的快乐。上课时我经常对学困生在作业及课堂表现上有丁点进步就特意提出表扬，看到他们挺起的胸膛，我也为他们自豪。
需要注意的是，学困生自觉性和自制力较差，他们要进步总要经过一个醒悟—转变—反复—稳定的过程。在做工作之前应抱有允许犯错的想法，如果他们犯错误不要当众批评，把他们叫到办公室指导教育，使他们认识到错误的后果和危害性，否则必定刺伤他们的自尊心，破罐子破摔，增加转化工作的难度。做学困生的思想工作，不是单独一次谈心就能彻底做好。遇到学困生不良行为出现反复时，班主任一定要耐心，客观分析、找出原因，及時发现、及时处理、及时诱导，做到防微杜渐。做个有心人，抓住他们的悔过心理，继续耐心指导，不断激励鼓舞他们。德国教育学家蒂斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤和鼓舞。”即使再差的学生也有许多闪光点，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝啬“好话”。激发他们的学习兴趣，并用校规、校纪严格要求他们，使他们逐步养成自觉守纪的习惯。在此基础上，启发学生加强意志品质的自我锻炼，增强克服困难的决心和毅力，战胜自身的弱点，健康地成长起来。
总之，在学困生的教育上，我认为我们每一位老师都应该摘掉有色眼镜，变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变放弃为希望。注意挖掘后进生的潜能，多多创造条件，让他们在各种活动中认识到自己的能力。不断培养和提高他们的自信心，那么他们就一定有所转变，走向成功。教育成就未来，这就是我们的职业。我只有为学困生多创造一些成功的机会，才会为社会培养更多有用的人才，所以，在今后的教育教学工作中，我还要继续做好学困生的转化工作，这样才能为学生的将来打下一个良好的基础。
关键词：学困生 成因 对策
从1996年8月参加工作至今，我担任初中教育工作已有20多年，班主任工作也做了20年了，深深体会到教育学生的艰难。特别是做好学困生转化工作，不让一个学生掉队，是我们基层教师最头疼，最烦恼的一块心病。正如著名教育家陶行知先生所说：“从某种意义上来讲，转化一个学困生比培养一个优秀生更重要、更光荣、更有价值。”经过多年摸索，特别是今年我所教班级是学校的差班，我渐渐掌握了一些转化学困生的方法，也转化了一些学困生，从而总结了一些经验。更是让我对此有了深刻的感受。我认为应从以下几个方面入手：
一、要浅析学困生的原因
所谓学困生，是指那些暂时处于学习困难状态的学生。除了极少数先天不足的弱智儿童外，绝大多数学生都是由于非智力因素的影响而变差的。我从我班的实际情况，把学困生分成了以下几种类型：
（1）逆反心理型：这类学生往往家长忙于生计，使他从小得不到家长的呵护，稍有错误家长就用训斥、打骂等简单粗暴的教育方法。这在一定程度上给学生造成心理恐惧，甚至对抗情绪。久而久之，学生抗压性强，背着老师和家长干坏事。导致他不愿与同学、老师、家长沟通交流。把别人的痛苦当做自己的快乐。如我班的姬滢卓同学，这类学生要安插眼线，多收集证据，用摆事实讲道理的方法，配合上心理沟通来慢慢转化。
（2）自由散漫型：一些特殊家庭（如单亲家庭），心疼怜惜孩子的不幸，心疼溺爱孩子。留守儿童，由爷爷、奶奶或是外公外婆监护，或家庭条件较好的学生。监护人不愿意让其受半点委屈，百般偏袒和庇护，百般溺爱，事事顺着、依着，听之任之、放任自流，久而久之，孩子就变得高傲、自负、固执，自由散漫，听不得半点劝告和批评。报复心理强，稍不如意就对着干，如我班的孙亦同学，这类学生要给他目标，多关注他的行踪，亲近他鼓励他努力去靠近目标。
（3）孤僻冷落型：这类学生自尊心极强，心理承受能力一般较差，不善于交友，喜欢独处，自我欣赏，以自我为中心。往往因为犯了一点错误受到批评就感到自卑，感到自己的天空一片黑暗。同时这类学生对他人、集体漠不关心，麻木不仁，似乎同学、集体荣誉与他无关，如我班的莫浩田同学，我们应该让同学多跟他玩，跟他一起做作业。多鼓励少批评他，让他感到大家的友善，集体的快乐。
（4）意志薄弱型：这类学生做事由于父母对孩子过分不放心，什么事情都包办代办，受到的控制多、保护多，孩子的身心得不到应有的锻炼，因此自制力差，做事不负责。遇到困难就逃避，随波逐流，使用不断犯错来检验老师及家长的态度，如我班的王颖同学，针对这类学生要让她多做事情，多承认她的成绩，鼓励她坚强起来。
二、全面深入了解学生
充分了解他的思想状况、学习成绩、兴趣爱好、生活习惯、家庭情况等之后。分析后进原因，然后再针对性地配合家庭进行教育转化。教师要引导学生说出自己的情况，注意要以诚恳的态度倾听，不能有讨厌的神态及话语。另外多与其他科任老师了解该学困生的学习情况及看法。再有就是通过家访进行深入了解。家访时要注意对待文化素养不同的家长在感情上一视同仁，不能在家长面前说丧气话，如：你的孩子太差，屡教不改、神仙难救等话语不能说。要鼓励家长在孩子的教育问题上多找方法，不用简单粗暴的教育方式，尽力配合学校转变孩子。
三、用爱心温暖学生，关心后进生
爱是教育的基础，是沟通师生感情的桥梁，没有爱就没有教育，奉献爱心、增其自信。而对于学困生，我们更是要做到：特别的爱给特别的你。
我每接手一个新班级时，始终坚持建立班级学习互动小组，把集体“普遍的友爱”倾注给学困生，要让小组成员相互沟通，使他们每个成员都有交流的机会和场合。教师要精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让学困生能感到学困集体的温暖。安排座位时，把学困生与优等生搭配，让优等生对其进行辅导，不能让学困生感到无援。课堂提问，我把简单的问题留给学困生，激励他们踊跃发言，让他们有表现自我的机会。有时我组织几名同学来帮助他，跟他一起玩，一起做作业，让他感受到同学是自己的益友，让他在快乐中学习、生活，在学习中感受到无穷的快乐。上课时我经常对学困生在作业及课堂表现上有丁点进步就特意提出表扬，看到他们挺起的胸膛，我也为他们自豪。
需要注意的是，学困生自觉性和自制力较差，他们要进步总要经过一个醒悟—转变—反复—稳定的过程。在做工作之前应抱有允许犯错的想法，如果他们犯错误不要当众批评，把他们叫到办公室指导教育，使他们认识到错误的后果和危害性，否则必定刺伤他们的自尊心，破罐子破摔，增加转化工作的难度。做学困生的思想工作，不是单独一次谈心就能彻底做好。遇到学困生不良行为出现反复时，班主任一定要耐心，客观分析、找出原因，及時发现、及时处理、及时诱导，做到防微杜渐。做个有心人，抓住他们的悔过心理，继续耐心指导，不断激励鼓舞他们。德国教育学家蒂斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤和鼓舞。”即使再差的学生也有许多闪光点，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝啬“好话”。激发他们的学习兴趣，并用校规、校纪严格要求他们，使他们逐步养成自觉守纪的习惯。在此基础上，启发学生加强意志品质的自我锻炼，增强克服困难的决心和毅力，战胜自身的弱点，健康地成长起来。
总之，在学困生的教育上，我认为我们每一位老师都应该摘掉有色眼镜，变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变放弃为希望。注意挖掘后进生的潜能，多多创造条件，让他们在各种活动中认识到自己的能力。不断培养和提高他们的自信心，那么他们就一定有所转变，走向成功。教育成就未来，这就是我们的职业。我只有为学困生多创造一些成功的机会，才会为社会培养更多有用的人才，所以，在今后的教育教学工作中，我还要继续做好学困生的转化工作，这样才能为学生的将来打下一个良好的基础。