小学教育是一个学生的学龄初期，这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳时期。学习成为儿童的主导活动，通过识字，阅读和写作，小学生从口头语言逐步过渡到书面语言：他们的思维开始从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，在这个时期，要注意培养他们的思维能力，我认为可以从以下几个方面入手：
　　一、遵循思维的规律
　　在进行语言文字训练的过程中，有许多抽象的概念学生没有感知过，这些抽象的概念如果得不到形象的支持，如果没有形象思维的参与，那都是无法顺利理解的，即使教师反复解释说明，学生背得再熟，也难以形成准备的表象，怎么办呢？只能从具体的形象的事物出发，逐步来揭示事物的本质。如我在教学古诗《惠崇春江晚景》：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”在学习初步理解诗的内容的基础上，安排这样的教学环节：
　　师：请同学们想一想，如果根据诗意作画，要画上什么呢？生：画上竹林，桃花。师：要画上大片的竹林和桃树吗？请说出理由。生：不用，因为诗中说“三两枝”、“竹外”意思是说在一丛竹林中伸出了满枝桃花。生：还要画春江、鸭子。师：画什么样的鸭子？为什么这样画？生：画正在戏水的鸭子。因为鸭子最先知道水暖和了，它们又可以在水里嬉戏了。生：要画满地的蒌蒿和短短的芦芽。师：为什么？生：因为“蒌蒿满地芦芽短。”生：还要画河豚。生：不画河豚。师：噢？两种意见哪种对呢(学生议论纷纷)？要讲出理由来。生：要画河豚，不然怎么说明“正是河豚欲上时”？生：不要画河豚，因为河豚和鱼一样生活在水里，我们看不到呀！师：请大家注意，河豚每到春天来的时候都是逆江而上产卵，这是它的习性，诗的作者苏轼也了解这一点。写河豚是因为通过它告诉我们春的到来，是作者的想象，所以这个画面要留在大脑中，而不是画在我们的画上。大家明白了吗？生：明白了。师：好。大家根据诗意画一幅美丽的画 (同学们都在体会春的到来) 。
　　我根据诗的具体语言，启发学生想象、思考，从而使学生深入了解了诗的语言，达到了训练语言的目的，又凭借事物的形象观念进行了形象思维的训练。
　　二、创设思维情境
　　创设思维的情境，主要在于教师，就是要想方设法为学生的思维创造一种氛围。1.创造问题情境。任何思维都是从问题开始的。因此，在语言文字训练过程中，教师一定要设计出精当的问题，以激发学生的思维。2.创设活动情境。感性的东西越丰富多彩，学生的思维活动就越顺利越活跃；另一方面，在感性活动中，又必须让思维积极参加进去，以提高活动效果，如教《捞铁牛》一课文前，先在水中放一个水盆，再往盆里放石块、拿出，让学生观察水盆在水中沉浮的情形。在此基础上教学《捞铁牛》，学生对“船舱里装满泥沙”、“把船上的泥沙都铲到黄河里去”，“向上托的浮力”等词句得到了真正的理解，并深刻理解了文中“装上沙”、“铲下沙”、“上浮”的因果关系。发展了学生逻辑思维能力。3.留给思维的时间。教师接二连三地提问，学生匆匆忙忙地回答，表面看来，重视了培养学生的思维，实则没有让学生很好地思维，而且教师只注重学生回答的结果，忽视了学生思维的过程。因此，教师要舍得给学生一定时间，因势而导，开拓思路，从而发展学生的思维。
　　三、展示思维过程
　　在教学的过程中，能否展现学生思维过程，对提高教学效益有着特别重要的意义。人的思维说到底是运用言语进行的“言语思维”。语文训练尤其需要展露思维过程，抓住了思维过程，也就是抓住了言语的运用过程。从言语的运用中学语言，才能提高训练的力度，学生的语文能力才可望有真正的发展，思维过程可以迫因中展露。在变换中展露，在铺垫中展露，在延伸中展露。教师指导学生读课文，常有这样的现象：课文读完了，但思维过程还没完，还正在向纵深拓进。要抓住这种机会，把延伸的思维过程揭示出来。如我在教《会摇尾巴的狼》一课，在总结全文后设计了这一项延伸思维过程的训练：老山羊揭开狼虚伪的面目后，没有救走狼。你猜想，老山羊走后，又发生了什么故事呢？于是学生又纷纷展示了自己的思维活动，延续了故事情节，生发了故事意蕴，收到了很好的训练效果。
　　四、教给思维方法
　　思维的方法很多，如概念、归纳、综合、判断、比较、分析、概括等。这些思维方法在语言文学训练过程中常常是联系在一起的。我们要教会学生思维，把握概念准确判断，学会归纳，在分析的基础中进行综合。
　　五、培养创新能力
　　创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，它往往能突破习惯性思维的束缚，在解决问题的过程中，其观念总是富有新的创意。语文教学必须发挥学科的思维功能，把培养学生的创新思维能力放在首位。根据学科的特点和创新能力的开发要求，把创新教育融入教学之中，教学时可以利用教材中的事例，培养学生的创造思维品质，利用阅读教材的思维材料，发展学生的创造思维能力，变因果逆向思维，多向探索，多向思维，求异思维。
　　总之，思维是语文阅读活动中的重要心理要素，也是语文阅读教学的重要目标要素，教学中一定要不断地培养学生的思维能力。