目前，学校教育大力提倡以人为本、关爱学生，人文关怀、爱心教育已成为教育工作者的共识，并为之不断努力探索着和认真实践着。然而，相信有很大一部分老师会和我有同样的尴尬和困惑：为什么有的学生教师倍加关怀、悉心辅导，他们反而更加落后，一路滑坡？为什么有的后进生经过一两年的转化，仍没有多大起色？为什么教师对学生倾注了大量心血，但随着时间的推移，后进生却在逐年增加？
　　前几天看苏州电视台《社会传真》，有这样一则报道：新学期开学之初，江苏省吴江、太仓等地的政府领导结对帮困献爱心，资助贫困学生。他们一改以往由受助学生上台领取钱物并大张旗鼓宣传报道的做法，改由通知家长前往领取。我不禁要为当地政府的新举措拍手称好——教师教育并转化后进学生，正应该倾注这样的人文关怀。
　　记得去年中国教育电视台也播放过陕西、河南等地资助贫困学生的有关报道，却是另外一种景象：镁光灯闪耀的镜头中，竟然有好几个学生泪流满面地拒领学习用品。当时，我的心曾好一阵战栗。
　　根据自己二十年的从教经历，我认为，在用爱对后进学生进行教育时，那种做作的爱、盲目的爱、不讲技巧的爱，反而会使学生浑身不自在，误认为自己被贴上了“后进生”的标签，以为“暴了隐私、削了面子、伤了自尊”，会在同学之中抬不起头来。我们要爱在心底里、要爱在实际处，而不应做口头文章，不应做表面文章，千万不能让“爱心”伤害了孩子的自尊心。
　　
　　一、不应过早“贴标签”
　　
　　当教师把一名学生记入“后进生”档案的时候，往往会不知不觉地开始一个美丽的错误，那就是，在你的心目中已经把他同其他学生无形中区分了开来。在接下来的教育中，你常常会自觉不自觉地把他同“后进”两个字联系起来，在教育帮助他时，会表现出明显的态度差异和方法差异。而当这种差异一旦被察觉，学生便会背上一个沉重的包袱——我就是后进生，我不如别人。如同雪上加霜一般，他失去了上进的自信心，甚至从此自暴自弃、一蹶不振。心理学研究表明，学生的自尊心中往往包含着一定的虚荣心，不愿意自己的不足或缺点成为众所周知的谈资，而这类学生的心灵又是非常敏感和脆弱的，决不能让他们感到教师在无形中已给自己贴上了—纸“后进生”的标签。记得有一位优秀教师这样说过：在教育者心目中，只有要求上进的孩子，没有真正的差生。从某种意义上讲，凡是学生都是转化的对象。如果教师在教育转化学生时，只注意贴了标签的学生，给以特殊的异乎寻常的照顾，那么，任你爱心再多，任你爱意再深，有时也只会收到适得其反的效果。
　　
　　二、不要过多“加衣服”
　　
　　不少的教师认为，后进生需要更多的关怀和帮助，这种认识本身无疑是正确的。但是，实践中我们却会换来这样的结局——更多的关爱未必能换来更大的进步。为什么？道理其实很简单：其一，教师过分关心的举动，必然会使这些学生产生一种“被监视感”、“局促感”，会感到十分不自在，觉得老师看不起自己、 不信任自己，如同在家中得到家长过分的关心，因而缺乏自主性和自信心一样。其二，教师过分关心的举动，会使这些学生产生一种“被注目感”，会使他们觉得别人在可怜自己，什么也比不上人家。这对于自尊心比较强的学生来说是难于接受的，也是难以忍受的。其三，过分的关心有可能伴随过分的宽容，从而造成这类学生的惰性，导致因无法达到要求而丧失进取的信心。因此，教师应多注意后进生，但不应张扬地不肯松手地关心，不应一味地过多地给他们“加衣服”。
　　
　　三、不该过高“寄期望”
　　
　　怎样才算成功地转化了后进生？很多教师认为应是把后进生转化为优秀生，而且教育中也不乏这种成功的事例。但是在实际工作中，更多的却是这样的结局：也许我们付出了很多，收获却不明显。事实上，把一名后进生转化成优秀生固然值得欣喜，而把一名后进生转化成中等程度的学生，也是不错的成就呀。如果我们对这类学生的期望值过高，甚至想一蹴而就，会使他们难于适应，加上他们有的缺乏恒心与自制力，必然会使他们失去进步的信心，甚至更加落后。其实，教师关心的应是他们有无进步，而不是进步多少。比如说，如果教师对学生的期望值是 10，而学生只进步了5，那么教师应肯定的是这进步了的5。学生的进步就好比是上台阶，教师应该做的是站在学生身后加油鼓励，而不是站在他们前面责备他们上得太慢了，显出大失所望的样子。要知道，欲速则不达。
　　枯干的禾苗需要雨水滋润，但如注的暴雨会把它们淹没；冰冻的幼芽需要阳光温暖，但烈日暴晒又可能使它们枯焦。面对一个陷入困境的学生，冷漠、歧视都会使他的心灵受到伤害，而怜悯、施舍同样会使他的自尊蒙上阴影。后进生特别需要善意的爱护、真心的帮助。其实，教师的一个轻抚的动作、一声亲切的问候、一束慈爱的目光，学生同样会从中感受到老师的关怀与爱意。教师大可不必大张旗鼓地张扬，情感应尽量含蓄些，方式应尽量隐蔽些，真正做到“春雨润物细无声”。