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摘要：翻转课堂打破了传统的教学模式，课堂学习的主体发生了变化，使得学生的自主学习能力以及学习意识得到很大的提高，学生自身的数学学习能力得以提升。本文就翻转课堂的教学模式在高中数学教学中的应用进行探究，以期为高中数学翻转课堂的教学提供借鉴。
关键词：高中数学;翻转课堂;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-187
一、 翻转课堂的教学模式应用于高中数学教学中的优势分析
（一） 营造轻松课堂氛围，培养科学数学思维
传统课堂上教师利用教材和黑板、粉笔，板书进行传授知识，通过PPT、扬声器或者单纯的播放视频进行教学，课堂气氛依旧呆板、枯燥，学生的学习效果不佳，学习兴趣不强，不能实现研究性学习。而翻转课堂的出现，为课堂带来了新鲜的活力，它可以发送各种形式的信息。采用翻转课堂教学模式使课堂营造出轻松愉快的环境，教师既成为学生的良师，又扮演益友的角色，当学生遇到困难时，不需要花费大量时间和精力自己克服难题，而是跟着教师的思维探索研究的问题，逐渐形成科学的数学思维方法。
（二） 增加师生互动交流，拓宽学生知识层面
新课改理念认为，对学生的教育从只关注学习的学习成绩逐渐延伸到对学生知识应用能力的培养以及整体提升学生综合素质的培养，充分体现出了学生的主体地位，这也是教师能够整合高中数学教学资源的一种方式。同时教师还可以在课后利用网络资源及其他方式进行交流总结，学生也可以通过网络的资源共享与教师和同学很好地快速交流和讨论，既可以及时解决学习中所遇到的困难，还增加了师生之间、同学之间的互动性。翻转课堂教学模式还可以帮助学生根据自身的学习情况自行选择学习的内容及实施进度，以此拓宽自身的知识层面。
（三） 适合分层学习指导，实现高效数学课堂
传统的教学模式在整体上忽视了学生在学习过程中的主体性.课堂是学生最主要的学习场所，但是因为时间以及学生众多的原因，教师无法全面顾及学生之间的差异，无法及时提供差异化的指导，因而，形成了学生个体学习结果的差异.而翻转课堂则采用课前学习和差别化指导相结合的教学模式，不仅在数学学习的过程中发挥了学生主体作用，尊重了学生的主体地位，还改变了学生被动学习的状态，提升了教学的效率，实现了课堂教学的高效率。
二、 翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用探究
（一） 开展课下自主学习，巧用微课教学载体
构建学习共同体。数学教师要先对学生的实际情况进行充分调查，了解并掌握学生的兴趣爱好、学习能力和学习需求，在这个基础上构建学习小组，通过组间竞争和组内合作的方式增强各个小组成员的归属感。在组长的带领下，各个小组成员依据数学教师提供的学习资料展开合作，对相应的知识点进行学习并提出问题。翻转课堂教学模式的实施需要以教学视频为载体，数学教师应当抓住短小精悍、内容清晰、主题明确等特点进行教学视频的制作，确保教学视频符合学生的学习特点。
（二） 创设课堂问题情景，激发学生学习兴趣
通过将数学问题与生活实际相联系，设计教学情景，丰富课堂内容，引导学生运用数学思维思考真实问题和发散思维，创造问题场景，激发学生学习数学兴趣，培养学生良好的数学学习习惯，并通过教师设计的问题学生积极应对，提高学生的学习信心和学习数学的愿望。例如，目前高中生的学业比较繁重。都是教师提问学生来回答，教师可以进行一些活动设计，让学生参与到学习中来，对于需要论证的一些问题，二元方程或者立体几何相关的问题，让学生到黑板上进行推理论证，并讲解给大家听。这种课堂教学方式有利于学生的参与，通过自己的循序渐进的论证，加深对知识点的理解，更好地掌握数学理论知识。
（三） 合理开展合作学习，提升学生学习能力
翻转课堂的主要特点之一是学生在课堂上的合作探索。这是因为同学之间进行相互讨论和探究，不会有地位上的差距，同学之间是平等的，因此在讨论交流过程中，会更加自然，有什么想法会积极沟通，这样就会促进学生想象力的开发，同时，还能提高学生自主学习的能力。在课堂中，教师可以要求学生以学习小组的形式进行讨论，每个小组的学習能力要较为均衡，小组中既要有学习成绩好的学生，也要有学习成绩不好的学生，从而提高小组之间的公平性。通过这种小组合作学習的模式，能够在很大程度上提高学生的创新意识和能力，有效地提升数学课堂的兴趣，对师生来说都会带来较多的益处，因此值得教师应用。
（四） 有效整合学习素材，形成自身知识体系
在高中数学教学过程中，教师要想提升学生核心素养，要引导学生构建现代知识体系。从现代教学活动来看，学生接受的内容和知识没有太大的差异，但是如何转化为自身的知识表达体系，是一个教学难点。教师要充分引导学生，根据每名学生的个性情况和个人能力，对自身积累的学习素材进行有效的整合，进而形成自身的体系，在学生应对不同数学题目的时候，能够及时调配学习资源，实现科学训练目标。通过日积月累的训练，达到高中数学翻转课堂教育目标，提升学生的数学综合能力，适应未来经济社会的发展。
参考文献
[1]黄成佳.基于“翻转课堂”的高中数学探究式教学的分析[J].数学学习与研究，2019（1）.
[2]李定平.翻转课堂学习框架及其对高中数学教学的启示[J].数学教学通讯，2018（12）.
关键词：高中数学;翻转课堂;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-187
一、 翻转课堂的教学模式应用于高中数学教学中的优势分析
（一） 营造轻松课堂氛围，培养科学数学思维
传统课堂上教师利用教材和黑板、粉笔，板书进行传授知识，通过PPT、扬声器或者单纯的播放视频进行教学，课堂气氛依旧呆板、枯燥，学生的学习效果不佳，学习兴趣不强，不能实现研究性学习。而翻转课堂的出现，为课堂带来了新鲜的活力，它可以发送各种形式的信息。采用翻转课堂教学模式使课堂营造出轻松愉快的环境，教师既成为学生的良师，又扮演益友的角色，当学生遇到困难时，不需要花费大量时间和精力自己克服难题，而是跟着教师的思维探索研究的问题，逐渐形成科学的数学思维方法。
（二） 增加师生互动交流，拓宽学生知识层面
新课改理念认为，对学生的教育从只关注学习的学习成绩逐渐延伸到对学生知识应用能力的培养以及整体提升学生综合素质的培养，充分体现出了学生的主体地位，这也是教师能够整合高中数学教学资源的一种方式。同时教师还可以在课后利用网络资源及其他方式进行交流总结，学生也可以通过网络的资源共享与教师和同学很好地快速交流和讨论，既可以及时解决学习中所遇到的困难，还增加了师生之间、同学之间的互动性。翻转课堂教学模式还可以帮助学生根据自身的学习情况自行选择学习的内容及实施进度，以此拓宽自身的知识层面。
（三） 适合分层学习指导，实现高效数学课堂
传统的教学模式在整体上忽视了学生在学习过程中的主体性.课堂是学生最主要的学习场所，但是因为时间以及学生众多的原因，教师无法全面顾及学生之间的差异，无法及时提供差异化的指导，因而，形成了学生个体学习结果的差异.而翻转课堂则采用课前学习和差别化指导相结合的教学模式，不仅在数学学习的过程中发挥了学生主体作用，尊重了学生的主体地位，还改变了学生被动学习的状态，提升了教学的效率，实现了课堂教学的高效率。
二、 翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用探究
（一） 开展课下自主学习，巧用微课教学载体
构建学习共同体。数学教师要先对学生的实际情况进行充分调查，了解并掌握学生的兴趣爱好、学习能力和学习需求，在这个基础上构建学习小组，通过组间竞争和组内合作的方式增强各个小组成员的归属感。在组长的带领下，各个小组成员依据数学教师提供的学习资料展开合作，对相应的知识点进行学习并提出问题。翻转课堂教学模式的实施需要以教学视频为载体，数学教师应当抓住短小精悍、内容清晰、主题明确等特点进行教学视频的制作，确保教学视频符合学生的学习特点。
（二） 创设课堂问题情景，激发学生学习兴趣
通过将数学问题与生活实际相联系，设计教学情景，丰富课堂内容，引导学生运用数学思维思考真实问题和发散思维，创造问题场景，激发学生学习数学兴趣，培养学生良好的数学学习习惯，并通过教师设计的问题学生积极应对，提高学生的学习信心和学习数学的愿望。例如，目前高中生的学业比较繁重。都是教师提问学生来回答，教师可以进行一些活动设计，让学生参与到学习中来，对于需要论证的一些问题，二元方程或者立体几何相关的问题，让学生到黑板上进行推理论证，并讲解给大家听。这种课堂教学方式有利于学生的参与，通过自己的循序渐进的论证，加深对知识点的理解，更好地掌握数学理论知识。
（三） 合理开展合作学习，提升学生学习能力
翻转课堂的主要特点之一是学生在课堂上的合作探索。这是因为同学之间进行相互讨论和探究，不会有地位上的差距，同学之间是平等的，因此在讨论交流过程中，会更加自然，有什么想法会积极沟通，这样就会促进学生想象力的开发，同时，还能提高学生自主学习的能力。在课堂中，教师可以要求学生以学习小组的形式进行讨论，每个小组的学習能力要较为均衡，小组中既要有学习成绩好的学生，也要有学习成绩不好的学生，从而提高小组之间的公平性。通过这种小组合作学習的模式，能够在很大程度上提高学生的创新意识和能力，有效地提升数学课堂的兴趣，对师生来说都会带来较多的益处，因此值得教师应用。
（四） 有效整合学习素材，形成自身知识体系
在高中数学教学过程中，教师要想提升学生核心素养，要引导学生构建现代知识体系。从现代教学活动来看，学生接受的内容和知识没有太大的差异，但是如何转化为自身的知识表达体系，是一个教学难点。教师要充分引导学生，根据每名学生的个性情况和个人能力，对自身积累的学习素材进行有效的整合，进而形成自身的体系，在学生应对不同数学题目的时候，能够及时调配学习资源，实现科学训练目标。通过日积月累的训练，达到高中数学翻转课堂教育目标，提升学生的数学综合能力，适应未来经济社会的发展。
参考文献
[1]黄成佳.基于“翻转课堂”的高中数学探究式教学的分析[J].数学学习与研究，2019（1）.
[2]李定平.翻转课堂学习框架及其对高中数学教学的启示[J].数学教学通讯，2018（12）.