【摘 要】
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带领孩子们初学《弟子规》时，由于有故事引領，前几天学生们的兴趣尚可。后来因为背诵任务，学生们的兴趣渐渐消失殆尽。 为了唤醒学生的兴趣，我给学生布置了第一步任务：以小组为单位，自行选择诵读伴奏音乐和诵读风格。这如同注入了一针强心剂，学生们一下子来了精神。接下来的几天，学生们下课后就三三两两地聚在一起讨论、练习，引得众多行人关注。 一周后，学生的兴趣又慢慢回落。我随即开启了第二步任务：请学生以小组
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带领孩子们初学《弟子规》时，由于有故事引領，前几天学生们的兴趣尚可。后来因为背诵任务，学生们的兴趣渐渐消失殆尽。
为了唤醒学生的兴趣，我给学生布置了第一步任务：以小组为单位，自行选择诵读伴奏音乐和诵读风格。这如同注入了一针强心剂，学生们一下子来了精神。接下来的几天，学生们下课后就三三两两地聚在一起讨论、练习，引得众多行人关注。
一周后，学生的兴趣又慢慢回落。我随即开启了第二步任务：请学生以小组为单位，根据伴奏音乐和诵读内容，编一编配套动作，创编出属于自己的“弟子规韵律操”。学生的积极性又被调动了起来。下课后，学生们聚在一处，一边诵读，一边展臂踢腿。同样的，这也成为了校园里一道美丽的风景。
又过了一周，学生们自编的“弟子规韵律操”问世。
为了防止学生的兴趣再次回落，我趁热打铁布置第三步任务：知行结合——回家实践。面对老师的肯定和家长的赞扬时，学生的兴趣自然就会高涨了。
最后一步：汇报展示。我把学校领导和各学科老师都请来观看学生表演“弟子规韵律操”。有观众观看，学生表演得格外用心。就这样，我“步步为营”，一步步唤醒学生的兴趣，把他们带进经典诵读的秘境中来。
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