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在英语教学中，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力，很重要的一点就是努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，从而培养学生的创造个性与能力。
一、创设质疑情境，变接受为探究
在教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的被动接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。首先，在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。如，讲到practise doing sth的用法时，马上给出一道选择题：
He often practices English.A．speakB．spokeC．spokenD．speaking
试题一给出，大部分学生会立刻作出反应，认为D是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案C也完全正确。此时如果再让学生朗读：“He’s practising speaking spoken English．”学生定将兴趣浓烈，愉快地掌握practise doing sth和spoken English这两个表达式。其次，在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题。例如，有这样一个句子：Consider every fire alarm to be a realfire.学生对掌握其字面意思并不难。但教师要引导学生去体会理解隐藏在句子中的弦外之音，使他们能透过问题的表面看到其本质的联系，列举出诸如：“Maybe a naughty boy can sound a fire alarm to play a joke，and some people won’t belive that a fire has broken out till they have seen it themseves．”之类的情形，为培养其探究性思维品质营造好学习情景。
二、创设交流情境，变竞争为合作
有计划地组织学生讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。首先，在英语教学中，教师若注意对学生发散思维的培养，则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。如，让学生回答"Have you ever been to Beijing?”时，引导学生不要局限于“Yes，I have．”“N0，I haven’t．”要广开思路，要求每个学生在作肯定、否定回答时，附加不同的句子，这样才会得到以下极富生活气息的回答：Yes，I have．It’s very exciting to be there．Yes，I have．I’ll never forget it．No，I haven’t．How I wish to go there．No，I haven’t．But 1 wish some day I could go there．其次，在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。例如，学生进行看图说话。一般感到很有困难，如果在掌握了基本句子的基础上，让学生先几个人一组进行准备，这时，学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生定能很好地完成任务，用英语表达好自己的情感。
三、创设想象情境，变单一思维为多向拓展
在教学中，我们应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。阅读教学中，学生借助语言材料在头脑中建立像，并对图像进行选择加工，不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此，要注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。这样，既可激发学生的兴趣，达到从阅读中获得乐趣的目的，又可使他们展开想象的翅膀，从而开发他们的思维深度和广度。
当然，要培养学生的创造个性与能力，仅停留在创设这些教学情境上是不够的，教师要具有创新的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个体……只有教师在教学中真正树立了创新的意识，学生的创新能力才能得以培养。
一、创设质疑情境，变接受为探究
在教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的被动接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。首先，在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。如，讲到practise doing sth的用法时，马上给出一道选择题：
He often practices English.A．speakB．spokeC．spokenD．speaking
试题一给出，大部分学生会立刻作出反应，认为D是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案C也完全正确。此时如果再让学生朗读：“He’s practising speaking spoken English．”学生定将兴趣浓烈，愉快地掌握practise doing sth和spoken English这两个表达式。其次，在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题。例如，有这样一个句子：Consider every fire alarm to be a realfire.学生对掌握其字面意思并不难。但教师要引导学生去体会理解隐藏在句子中的弦外之音，使他们能透过问题的表面看到其本质的联系，列举出诸如：“Maybe a naughty boy can sound a fire alarm to play a joke，and some people won’t belive that a fire has broken out till they have seen it themseves．”之类的情形，为培养其探究性思维品质营造好学习情景。
二、创设交流情境，变竞争为合作
有计划地组织学生讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。首先，在英语教学中，教师若注意对学生发散思维的培养，则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。如，让学生回答"Have you ever been to Beijing?”时，引导学生不要局限于“Yes，I have．”“N0，I haven’t．”要广开思路，要求每个学生在作肯定、否定回答时，附加不同的句子，这样才会得到以下极富生活气息的回答：Yes，I have．It’s very exciting to be there．Yes，I have．I’ll never forget it．No，I haven’t．How I wish to go there．No，I haven’t．But 1 wish some day I could go there．其次，在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。例如，学生进行看图说话。一般感到很有困难，如果在掌握了基本句子的基础上，让学生先几个人一组进行准备，这时，学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生定能很好地完成任务，用英语表达好自己的情感。
三、创设想象情境，变单一思维为多向拓展
在教学中，我们应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。阅读教学中，学生借助语言材料在头脑中建立像，并对图像进行选择加工，不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此，要注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。这样，既可激发学生的兴趣，达到从阅读中获得乐趣的目的，又可使他们展开想象的翅膀，从而开发他们的思维深度和广度。
当然，要培养学生的创造个性与能力，仅停留在创设这些教学情境上是不够的，教师要具有创新的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个体……只有教师在教学中真正树立了创新的意识，学生的创新能力才能得以培养。