曾经听过一节公开课，内容是五年级上册《设计一条公益用语》。整节课循序渐进，节奏紧凑，可取之处很多，但学生参与率不高，感觉他们的收获也是有限的。
　　【案例一】
　　在初步了解了公益用语的特点（对仗、押韵、句式短、富有哲理）后，进行填空式设计练习。在练习“爱花惜草，（）”时，学生说出了“珍爱绿色”和“保树护木”等几个答案。教师引导选出“保树护木”，但在请学生分析时无人举手回答，教师只好从对仗上讲述理由。
　　反思：引得巧，柳暗花明又一村
　　“讲得透”不如“引得巧”，课堂需要智慧的引导。一个智慧的教师应当将课堂上即时生成的教学资源进行拓展，将学习的主动权还给学生。问题从学生中来，还应该回到学生中去。
　　教师可顺势进行如下引导：
　　师：为什么“保树护木”比“珍爱绿色”更恰当？体现了公益用语哪方面的特点？
　　（可组织小组讨论，然后引导学生从“爱惜—保护”、“花草—树木”和“爱花惜草—保树护木”进行品析）
　　师：在《推敲》一文中，韩愈对“敲“字的评价是怎么说的？试着模仿说说看！
　　这是在课堂上生成的教学资源，是一次真切的口语交际。学生如果学会了对词语的推敲、对语句的斟酌，其设计公益用语的基本技能也就得到了锻炼。
　　【案例二】
　　在完成填空式练习后，教师出示思考题：想一想，我们学校有哪些地方需要设计公益用语？（食堂、水池、楼梯口、图书室、操场、草坪……）
　　（生按组分项目动笔设计，3分钟后师点名回答）
　　生：谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
　　水，生命之源。
　　……
　　反思一：学得真，洗尽铅华也从容
　　在口语交际课上，教师要充分利用多媒体课件、情境描述等手段，创设真实的交际情境，让学生拥有感性的认识，激发学生的想象，多方位唤起他们的生活积累，激发他们参与口语交际的愿望，在双向或多向互动的语言实践中，提升口语交际能力。
　　在“案例二”中，学生的回答内容都是在校内常见的公益用语，可以说是耳熟能详。学生所谓的解答，虽然行云流水，却只是知识的再现，是对常用语的借用，完全不是教者有效教学的结果；只是解决了对表面知识的学习——看到了哪些公益用语，而不是对过程和方法的学习——为什么要这样设计、怎样设计。
　　在这个环节中，可以让学生口述某个情景（或者画面再现），说说这个情景中要解决什么问题，再说说由此想到的公益用语。这样，学生的思维由抽象到直观，其表达由画面（情景）到语言，是学生按自己的方式去学的真实结果。
　　反思二：练得广，曲调纷呈情亦多
　　教师可引导学生将设计范围由校内扩大到校外（口述情景或者视频展示），鼓励学生把学到的知识服务于社会，扩展交际的内容范围。也可以同桌之间互评对方的设计并提出修改意见，或小组合作共同设计公益用语，或全班点评某一条设计等多形式练习交际。
　　反思三：顾得全，天光云影共徘徊
　　口语交际教学要让每个学生都承担有实际意义的交际任务，同时培养学生更加全面的语文素养。
　　教学环节不仅是师与生的交际，还有生与生、师生与说话内容的交际。在这个重要环节中，要注意体现“交际”的特点，教师不仅要关注“说话者”是否明确、流畅地表达了内容，也要关注“听众”倾听的效果。可组织学生认真倾听，提出评改意见，对文采、鼓动性一般的公益用语再提炼加工，尽力挖掘每个学生的口语交际潜能，缩小学生之间的差异。
　　【案例三】
　　教师在完成校内用语设计后，组织学生欣赏优秀的公益图片：（①它不能代替你照顾老人，常回家看看！——小狗图片。②黄果树瀑布，黄果树蹦极？——黄果树断流图片。③珍惜资源，爱护地球！——苹果皮状的地球造型。然后出示作业：请设计一份公益广告或公益用语宣传画。
　　学生先说各自的设计意图，然后写公益用语，画公益画。大部分学生忙于画画，没有完成公益用语的设计。
　　反思：看得准，咬定青山不放松
　　教学目标是教学活动的出发点和归宿点，它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价。如果目标过多、目标模糊或缺乏核心目标，常常会顾此失彼，一个目标也落实不了。
　　本节课的重要环节是指导公益用语的设计，重要内容是“说说自己为什么要这样设计”。教师对教学内容进行了拓展，在公益用语设计的指导上舍得花工夫，注意了启发和诱导，但多媒体课件展示公益图片却转移了学生的注意力，“请设计一份公益广告或公益用语宣传画”过分提高了学习要求，误导了学习方向。
　　（责编侯艳星）