论文部分内容阅读
摘要 幼儿语言的发展是幼儿整个智力发展的基础，是幼儿接受各方面教育的前提。语言可以促进思维发展，有利于情绪疏导和个性健康发展，这对于孩子将来参与竞争是非常重要的。对孩子讲平等讲尊重前，要先给予孩子说的权利，培养孩子说的欲望。
关键词 语言能力培养 激发兴趣 有效提问 交流平台
一 问题的提出
情境一：在教学活动“蒲公英旅行记”中，教师讲完故事后开始提问：“你们觉得故事好听么?”幼儿习惯性地回答到：“好听。”教师接着提问：“世界上最大的海是什么海?世界上最高的山是什么山?”这时幼儿对教师的提问表现出了沉默。
情境=：在社会活动“我去过的地方”中，活动一开始，教师出示已准备好的幼儿旅游照片，请幼儿自己介绍。当一一介绍完后，教师提问：“你还去过哪些地方?”这时，幼儿都争着抢着说：“我去过……”一下子，教室里便闹成一团，幼儿怎么也安静不下来。
情境三：在一次绘画教学活动“向日葵”中，当大部分幼儿都完成了自己的作品后，教师开始组织幼儿讲评。针对教师提出的问题，幼儿的回答不外乎这么几种：“我画了××”“我觉得他的颜色涂得好。”
综上所述，幼儿的语言表达能力还不完善，而幼儿语言的发展是幼儿整个智力发展的基础，是幼儿接受各方面教育的前提。因此，培养幼儿语言能力是非常重要的。
二 运用新颖有趣的自制教具。吸引幼儿说的兴趣
新颖有趣的自制教具是吸引学生注意力的极好手段，对增强幼儿的好奇心。激发幼儿的学习兴趣，都起着重要的推动作用。在教学中，可以利用有趣的自制教具适时适度地进行演示，有意识地创设好奇情境，激发幼儿的求知欲。导入新课。
在教学活动“蒲公英旅行记”中，根据教材，只有长城、天安门、喜马拉雅山脉和太平洋的图片等一些普通的教具。而由于目前的孩子大多生活在城镇，他们对于蒲公英不是很了解。因而在活动中，我运用实物教具蒲公英被风一吹，四处飘散的特点，让幼儿亲身感受它为什么会旅行。另外，根据课程特点，我在讲述故事时，用仙女带着蒲公英到处旅行，分别飞到长城、天安门、喜马担雅山脉和太平洋等教具的演示，完全吸引了幼儿的注意力。当我讲完故事，幼儿还沉浸在故事的情节中。因而当我针对故事内容进行提问时，幼儿的回答就非常丰富了。
三 提高课堂提问的有效性。激发幼儿说的欲望
提问是教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种相互交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。就提问而言，在教学活动中既要有教师向幼儿发起的提问，也应有幼儿向教师或同伴发起的提问，这才是真正意义上的互动。但旧的观念还在影响着教师的教育行为，让提问走进了一些误区：
1，提问习惯于瞄准认知方面的内容，而不是促进幼儿改变原有的认知模式或结构而主动地建构知识。教师成了控制活动的主人。
2，提问时以教师为主体，通常是“教师问幼儿答”这种单向、封闭的模式。之所以说它“单向”，是因为大多数问题是由老师发起，而说它“封闭”是因为对话中的提问往往是为了发现预定的答案。而答案的出现又往往意味着主题的结束。如“今天的故事你们听懂了吗?”之类结束性的问题，其存在没有什么意义。
3，为片面追求环节的丰富而设计一些低水平的问题。这些问题无助于幼儿思考，不能调动其积极性。为在课堂活动中能激发幼儿“说”的欲望，就要精心设计提问，并给予一定的想象空间。
在讲述《龟兔赛跑》这个故事时，在幼儿理解故事内容的基础上，教师提出假设乌龟和兔子进行第二次赛跑，结果会怎样呢?幼儿提出：“兔子赢了，乌龟也赢了，它俩并列第一名。”并讲出了适合的理由。教师再提出“改变比赛场地”——途中出现一条小河，结果会怎样?幼儿能想象出：“乌龟赢，因为它会游泳，而兔子不会。”“它俩并列第一名，因为乌龟驮着兔子过了河，手拉手一同到达了终点。”“兔子赢，乌龟驮着兔子过了河后，免子飞奔到了终点。”……
开放式的提问没有现成答案，不受语言和情节的限制，既可为幼儿提供创造性想象和思维的空间，又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际进行分析、判断、推理，以提高幼儿的思维发展水平，促进其语言表达能力的提高。
四 提供自由交流的平台，发挥幼儿说的潜能
教师在组织幼儿集体学习时，要注意启发幼儿学习的积极性，改变教师说孩子听的教法，改变说得好的让说，说得不好的不让说的做法。无论对错，教师都予以鼓励、帮助。教师应注意给每个幼儿“说”的机会，创设一个“说”的环境，让孩子练习“说”、学会“说”，在说中学说。另外，在教学活动中，教师还应提供给幼儿与同伴之间交流的平台。
今天我们处于信息时代，这意味着需要更多交流，通过口头语言和书面语言可以快捷方便地表达和处理信息。同时，语言本身可以促进思维发展，还有利于情绪疏导和个性健康发展，这对于孩子将来参与竞争是非常重要的。在我们要对孩子讲平等讲尊重前，就让我们先给予孩子说的权利。培养孩子说的欲望吧。
关键词 语言能力培养 激发兴趣 有效提问 交流平台
一 问题的提出
情境一：在教学活动“蒲公英旅行记”中，教师讲完故事后开始提问：“你们觉得故事好听么?”幼儿习惯性地回答到：“好听。”教师接着提问：“世界上最大的海是什么海?世界上最高的山是什么山?”这时幼儿对教师的提问表现出了沉默。
情境=：在社会活动“我去过的地方”中，活动一开始，教师出示已准备好的幼儿旅游照片，请幼儿自己介绍。当一一介绍完后，教师提问：“你还去过哪些地方?”这时，幼儿都争着抢着说：“我去过……”一下子，教室里便闹成一团，幼儿怎么也安静不下来。
情境三：在一次绘画教学活动“向日葵”中，当大部分幼儿都完成了自己的作品后，教师开始组织幼儿讲评。针对教师提出的问题，幼儿的回答不外乎这么几种：“我画了××”“我觉得他的颜色涂得好。”
综上所述，幼儿的语言表达能力还不完善，而幼儿语言的发展是幼儿整个智力发展的基础，是幼儿接受各方面教育的前提。因此，培养幼儿语言能力是非常重要的。
二 运用新颖有趣的自制教具。吸引幼儿说的兴趣
新颖有趣的自制教具是吸引学生注意力的极好手段，对增强幼儿的好奇心。激发幼儿的学习兴趣，都起着重要的推动作用。在教学中，可以利用有趣的自制教具适时适度地进行演示，有意识地创设好奇情境，激发幼儿的求知欲。导入新课。
在教学活动“蒲公英旅行记”中，根据教材，只有长城、天安门、喜马拉雅山脉和太平洋的图片等一些普通的教具。而由于目前的孩子大多生活在城镇，他们对于蒲公英不是很了解。因而在活动中，我运用实物教具蒲公英被风一吹，四处飘散的特点，让幼儿亲身感受它为什么会旅行。另外，根据课程特点，我在讲述故事时，用仙女带着蒲公英到处旅行，分别飞到长城、天安门、喜马担雅山脉和太平洋等教具的演示，完全吸引了幼儿的注意力。当我讲完故事，幼儿还沉浸在故事的情节中。因而当我针对故事内容进行提问时，幼儿的回答就非常丰富了。
三 提高课堂提问的有效性。激发幼儿说的欲望
提问是教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种相互交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。就提问而言，在教学活动中既要有教师向幼儿发起的提问，也应有幼儿向教师或同伴发起的提问，这才是真正意义上的互动。但旧的观念还在影响着教师的教育行为，让提问走进了一些误区：
1，提问习惯于瞄准认知方面的内容，而不是促进幼儿改变原有的认知模式或结构而主动地建构知识。教师成了控制活动的主人。
2，提问时以教师为主体，通常是“教师问幼儿答”这种单向、封闭的模式。之所以说它“单向”，是因为大多数问题是由老师发起，而说它“封闭”是因为对话中的提问往往是为了发现预定的答案。而答案的出现又往往意味着主题的结束。如“今天的故事你们听懂了吗?”之类结束性的问题，其存在没有什么意义。
3，为片面追求环节的丰富而设计一些低水平的问题。这些问题无助于幼儿思考，不能调动其积极性。为在课堂活动中能激发幼儿“说”的欲望，就要精心设计提问，并给予一定的想象空间。
在讲述《龟兔赛跑》这个故事时，在幼儿理解故事内容的基础上，教师提出假设乌龟和兔子进行第二次赛跑，结果会怎样呢?幼儿提出：“兔子赢了，乌龟也赢了，它俩并列第一名。”并讲出了适合的理由。教师再提出“改变比赛场地”——途中出现一条小河，结果会怎样?幼儿能想象出：“乌龟赢，因为它会游泳，而兔子不会。”“它俩并列第一名，因为乌龟驮着兔子过了河，手拉手一同到达了终点。”“兔子赢，乌龟驮着兔子过了河后，免子飞奔到了终点。”……
开放式的提问没有现成答案，不受语言和情节的限制，既可为幼儿提供创造性想象和思维的空间，又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际进行分析、判断、推理，以提高幼儿的思维发展水平，促进其语言表达能力的提高。
四 提供自由交流的平台，发挥幼儿说的潜能
教师在组织幼儿集体学习时，要注意启发幼儿学习的积极性，改变教师说孩子听的教法，改变说得好的让说，说得不好的不让说的做法。无论对错，教师都予以鼓励、帮助。教师应注意给每个幼儿“说”的机会，创设一个“说”的环境，让孩子练习“说”、学会“说”，在说中学说。另外，在教学活动中，教师还应提供给幼儿与同伴之间交流的平台。
今天我们处于信息时代，这意味着需要更多交流，通过口头语言和书面语言可以快捷方便地表达和处理信息。同时，语言本身可以促进思维发展，还有利于情绪疏导和个性健康发展，这对于孩子将来参与竞争是非常重要的。在我们要对孩子讲平等讲尊重前，就让我们先给予孩子说的权利。培养孩子说的欲望吧。