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从近两年的教学实践来看，“先学后教当堂训练”的新教学模式能很好地克服传统教学模式的诸多弊端，显现出它独持的优越性。下面从初中数学教学中师生关系的背景、师生角色的转变、新模式下教师的定位、学生的定位等四个方面浅谈一下我的看法。
一、先学后教当堂训练式教学中师生关系的背景
在一线初中数学教学工作中，我们发现，教学目标的确定、教学设计的制定、教案的编写都较容易做到，让老师比较为难的就是如何在课堂中把握师生关系问题。
我们通过教学实践研究发现，解决上面的难题，首先要解决人的问题，人的理念要转变，教师的角色要很好地转变，学生的角色要转变，也就是师生关系要转变。与传统的教学模式相比，先学后教当堂训练式教学的组织形式由传统的教师中心转变为学生中心；以教授知识为中心转变为以“探究方法”为中心。在这样的教学中教师仅仅是组织者、指导者。很显然，这种教学组织形式与我们以往传统的教学模式有很大差别，如果我们不通过理论学习，转变观念，并且边试验边改进自己的教学行为，无疑要适应新课改模式下的教学是十分困难的。
二、先学后教当堂训练式教学中师生角色的转变
在先学后教当堂训练式教学环境下，无论是教师还是学生，角色都发生了改变。教师在教学中的作用主要是指导、组织；指导就是在学习目标的确定，学习任务的确定、学习过程设计等方面做好准备和对学生的引导；组织就是在完成教学任务的过程中，以学生为主体，让学生有充分的时间去自主学习，教师围绕目标设计相应的题目检测学生的自学效果，在检测过程中所发现的学生的模糊点、易错点、混淆点及不能通过自主学习完成的知识点，老师在采取小组合作探究，或者师生共同参与学习、讨论完成教学内容，达到学习目的。
三、先学后教当堂训练教学中教师的定位
先学后教当堂训练式教学中教师的地位是经常变化的，当学生学习新知识时，教师是知识的传授者；当学生运用已学知识时，教师是导航员；当学生自主学习时，教师是观察员；当学生以小组进行活动时，教师又需要充当协调员。
1.教师成为学生自主学习的促进者
先学后教当堂训练式教学要求教师的职责应该是越来越少地传递知识，而越来越多地激励学生思考；在先学后教当堂训练式教学环境下，教师作为促进者。具体地说，在学习中，促进者并不是将知识的结果直接告诉学生，而是通过适当质疑学生遇到的各种问题，从而达到促进的作用。
2.教师成为学生自主学习的导航员
学生在学习过程中主体地位的确立并不意味着对教师作用的否定。只是教师的角色有所改变——从知识的灌输者变为学生获取知识的导航员，在教学活动中，通过面对面的交流及时捕捉学生的变化，引导学生思考问题，克服障碍，使学习过程更为顺畅，更为愉快，学习欲望更为强烈。
四、先学后教当堂训练式教学中学生的定位
先学后教当堂训练式教学学生将由接受知识的“水桶”转变为“处理器”和新知识的“生成器”，因而在先学后教当堂训练式教学的过程中，学生的角色必将有所改变。
1.学生是自主学习者
自主学习就是学生能自觉地担负起学习的责任，不断挖掘潜在的独立学习能力，在学习过程中不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，强调有个性的学习活动过程。
2.学生是合作者
学生可通过合作探究问题来进行学习。由于一些问题的复杂性，学生需要以小组为单位进行学习，在小组中，学生需要积极主动参与小组活动，与小组其他成员相互依赖，相互交流想法，相互鼓励和沟通。这不仅有利于提高学生学习的主动性，而且能促进学生间良好人际关系的发展，促进学生心理品质的提高。
在先学后教当堂训练式教学新型师生关系建模后，我们就开始了行动研究。我们开设了多节研究课，通过实践促进我们的先学后教当堂训练式教学。
下面以一元二次方程的学习过程来举例。教学模式主要采用先学后教当堂训练式，以一元二次方程解决实际问题为教学情境，在实际的教学工作中，采用“自主学习-自学检测-合作探究-合作检测-点拨归纳”四个步骤进行教学。学生在先学后教当堂训练中真正成为了自主学习者，他们带着任务开始自主学习，查阅课本等资料；他们在先学后教当堂训练式教学中也是学习的实践者，他们分析题目→列出一元二次方程→认识一元二次方程→探究解一元二次方程的方法→进一步回归一元二次方程的应用，通过一连串任务的完成，观察思考，解决问题。在此过程中，教师检测学生的自主学习情况，了解小组的合作探究情况，以指导者的身份鼓励每个学生在学习中展示自己的成果，完成一连串的任务。对大多数学生的共性问题，教师给予广播式指导解决。
为了查看新模式下的教学成果，我们还分别对两个班级进行了效果检测，具体检测情况如下表：
班级成绩对比表
当然新模式下对教师提出了新的要求，作为一线的教师更要严格要求自己，透彻理解、深刻把握教学内容，并推动自身教学方式的创新、教学水平的提高，使自己站在新的高度从事教学，让教学过程不再是单一的传授书本知识活动，而是可以和学生分享自己从事教学工作成功或失败的经验等，和学生交流，营造良好的师生关系，激发学生对知识的热爱。
一、先学后教当堂训练式教学中师生关系的背景
在一线初中数学教学工作中，我们发现，教学目标的确定、教学设计的制定、教案的编写都较容易做到，让老师比较为难的就是如何在课堂中把握师生关系问题。
我们通过教学实践研究发现，解决上面的难题，首先要解决人的问题，人的理念要转变，教师的角色要很好地转变，学生的角色要转变，也就是师生关系要转变。与传统的教学模式相比，先学后教当堂训练式教学的组织形式由传统的教师中心转变为学生中心；以教授知识为中心转变为以“探究方法”为中心。在这样的教学中教师仅仅是组织者、指导者。很显然，这种教学组织形式与我们以往传统的教学模式有很大差别，如果我们不通过理论学习，转变观念，并且边试验边改进自己的教学行为，无疑要适应新课改模式下的教学是十分困难的。
二、先学后教当堂训练式教学中师生角色的转变
在先学后教当堂训练式教学环境下，无论是教师还是学生，角色都发生了改变。教师在教学中的作用主要是指导、组织；指导就是在学习目标的确定，学习任务的确定、学习过程设计等方面做好准备和对学生的引导；组织就是在完成教学任务的过程中，以学生为主体，让学生有充分的时间去自主学习，教师围绕目标设计相应的题目检测学生的自学效果，在检测过程中所发现的学生的模糊点、易错点、混淆点及不能通过自主学习完成的知识点，老师在采取小组合作探究，或者师生共同参与学习、讨论完成教学内容，达到学习目的。
三、先学后教当堂训练教学中教师的定位
先学后教当堂训练式教学中教师的地位是经常变化的，当学生学习新知识时，教师是知识的传授者；当学生运用已学知识时，教师是导航员；当学生自主学习时，教师是观察员；当学生以小组进行活动时，教师又需要充当协调员。
1.教师成为学生自主学习的促进者
先学后教当堂训练式教学要求教师的职责应该是越来越少地传递知识，而越来越多地激励学生思考；在先学后教当堂训练式教学环境下，教师作为促进者。具体地说，在学习中，促进者并不是将知识的结果直接告诉学生，而是通过适当质疑学生遇到的各种问题，从而达到促进的作用。
2.教师成为学生自主学习的导航员
学生在学习过程中主体地位的确立并不意味着对教师作用的否定。只是教师的角色有所改变——从知识的灌输者变为学生获取知识的导航员，在教学活动中，通过面对面的交流及时捕捉学生的变化，引导学生思考问题，克服障碍，使学习过程更为顺畅，更为愉快，学习欲望更为强烈。
四、先学后教当堂训练式教学中学生的定位
先学后教当堂训练式教学学生将由接受知识的“水桶”转变为“处理器”和新知识的“生成器”，因而在先学后教当堂训练式教学的过程中，学生的角色必将有所改变。
1.学生是自主学习者
自主学习就是学生能自觉地担负起学习的责任，不断挖掘潜在的独立学习能力，在学习过程中不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，强调有个性的学习活动过程。
2.学生是合作者
学生可通过合作探究问题来进行学习。由于一些问题的复杂性，学生需要以小组为单位进行学习，在小组中，学生需要积极主动参与小组活动，与小组其他成员相互依赖，相互交流想法，相互鼓励和沟通。这不仅有利于提高学生学习的主动性，而且能促进学生间良好人际关系的发展，促进学生心理品质的提高。
在先学后教当堂训练式教学新型师生关系建模后，我们就开始了行动研究。我们开设了多节研究课，通过实践促进我们的先学后教当堂训练式教学。
下面以一元二次方程的学习过程来举例。教学模式主要采用先学后教当堂训练式，以一元二次方程解决实际问题为教学情境，在实际的教学工作中，采用“自主学习-自学检测-合作探究-合作检测-点拨归纳”四个步骤进行教学。学生在先学后教当堂训练中真正成为了自主学习者，他们带着任务开始自主学习，查阅课本等资料；他们在先学后教当堂训练式教学中也是学习的实践者，他们分析题目→列出一元二次方程→认识一元二次方程→探究解一元二次方程的方法→进一步回归一元二次方程的应用，通过一连串任务的完成，观察思考，解决问题。在此过程中，教师检测学生的自主学习情况，了解小组的合作探究情况，以指导者的身份鼓励每个学生在学习中展示自己的成果，完成一连串的任务。对大多数学生的共性问题，教师给予广播式指导解决。
为了查看新模式下的教学成果，我们还分别对两个班级进行了效果检测，具体检测情况如下表：
班级成绩对比表
当然新模式下对教师提出了新的要求，作为一线的教师更要严格要求自己，透彻理解、深刻把握教学内容，并推动自身教学方式的创新、教学水平的提高，使自己站在新的高度从事教学，让教学过程不再是单一的传授书本知识活动，而是可以和学生分享自己从事教学工作成功或失败的经验等，和学生交流，营造良好的师生关系，激发学生对知识的热爱。