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摘要：长期以来，乡村英语教师的教学资源较贫乏，学生学习英语的语言环境相对较差，笔者在十多年的教学实践中，从听、说、唱、玩、做等方面总结了一套教学方法，用于激发和培养学生的学习兴趣，优化课堂教学，它符合《英语课程标准》倡导的“以学生发展为本”的新教学理念。
关键词：就地取材；寓教于乐
［中图分类号］G622
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007) 05-0033-3
1．引言
笔者所在的学校座落在西北边陲的一个偏僻小镇上，应用多媒体教学在这儿仍是一个遥不可及的梦想。多少年来，英语教师就靠一张嘴、一支笔、一块黑板从事教学。教师教得枯燥，学生学得乏味。面对考得较差的成绩，耳边也常听到不少教师抱怨：“大城市的孩子语言环境优越、教学设备先进，乡村的孩子哪能比得上？”
“善始才能善终”，“思想决定方法，方法决定过程，过程导致结果”。小学三年级是英语新教材试用的起始年级，情感、态度、价值观、方法习惯、动机兴趣、能力结构均处于“初始”状态，所以，教师的认识理念必须符合《英语新课程标准》（教育部，2001），并在教学实践中要有强烈的渗透意识和指导意识。
以这一理念为指导，提高所在班级的小学生学习英语的积极性，培养他们的动口、动手能力就成为教师教学中的首要任务。在教学实践的过程中，笔者取得了较为突出的工作业绩，受到了各级领导和家长的一致好评。现就拟将笔者十几年来在教学中的心得体会作一归纳小结，以供专家与学者共同研讨。
2．巧教读、玩中学
小学生注意力很短暂，但模仿能力却很强。针对这一特点，每当学习新单词或重点句型时，笔者就常用高低变化的语调、粗细不同的腔调、长短不一的语速去教读，并辅之以夸张的动作和表情。学生们对此很感兴趣，他们模仿我的腔调、动作和表情，惟妙惟肖、活泼可爱。如果哪位学生发音出现错误，笔者会及时予以提醒纠正。学生的眼神告诉我：老师，我想学、我要学会。学生们都会积极参与到这样的学习中，很轻松地就达到预期的教学目标。如笔者在教读PEP（人教版）Book 4的Unit 5中的单词时，就采用了以下教读的方式：
big用很大而短的声音，夸张地用手做出类似搂抱的大动作 ；small发出轻微而尖细的声音，把两手合拢做出捧的动作 ；long 会拖很粗很长的腔调大声读，用手比画出画长线的动作 ；short发出轻微而短促的小声音，半蹲，手放头顶，做出相应的夸张动作。
小学生觉得好玩，争先恐后地模仿。殊不知，孩子们在大方、自然、流畅的肢体活动中，已不知不觉地掌握了课堂的教学内容，同时，教师夸张的表情和腔调也给孩子们留下深刻的难以磨灭的印象。
3．绘美图、做学具
我校的英语教师除了一台录音机外，几乎没有任何辅助教具，学生必要的学具更谈不上。但由于现行小学英语课程中，许多教学内容与学生的生活密切相连。因此，许多教具、学具就可以在身边就地取材，化无为有。比如在每次新授课前，笔者都要求学生收集与本课教学内容有关的实物，如果没有实物，就自己动手制作单词小卡片，并进行描摹绘画，以便于在上课学习单词后进行对话演练。当学生们拿着自己制作的学具，很自豪地进行“practice in pairs”时，如果有谁胆怯，我还会笑着鼓励他 ：“老师相信你说的英语和你画的小卡片一样美，大胆说出来，你会很棒的。”试想，还有谁不跃跃欲试，一展风采呢？为了长期实行并坚持下去，每星期要进行一次学具评比，师生共同评比谁的小卡片/小制作最直观形象，并给予一定的奖励。
让学生亲手做学具，不仅丰富了学生的课余生活，拓展了学生丰富的想象力，培养了学生的动手能力与绘画兴趣、审美情趣，而且在潜移默化中激活了学生学习英语的积极性，陶冶了学生的情操，可谓一举多得。
4．跟学唱、享快乐
现行PEP小学英语教材的每个单元后都配有一首节奏感很强的英文歌或“Let’s chant”环节，以巩固本单元的单词或句型。笔者充分利用录音机的功能，先让学生跟唱，对于陌生的单词或句型笔者来教唱，并教以一定的动作。小学生模仿能力很强，跟唱几遍后，在他们的小嘴里就流出了动听的英文歌曲。此时，他们载歌载舞、表情丰富，小脸上流露出欢欣与快乐，完全沉醉在活泼动听的英文歌里，很多次笔者都被这种欢乐感动着。在教完有关时间的内容后，笔者引入歌曲What time is it?，目的在于巩固新知。在富有韵律的吟唱中，学生很快掌握了重点句型问答方式，并在唱歌中娱乐了自己、得到了快乐。
5．动中学、动中用
生动活泼、形象有趣的动作，不仅能增强学生对所学知识的理解，而且能提高记忆效率，它对于学生兴趣的激活与保持，对于训练与培养学生的思维与想象力，有着不可替代的作用。因此，在PEP 教材“Let’s do”环节中，笔者利用录音机，要求学生把节奏感很强的“Let’s do”的动作做到位，并让学生跟读其中的句子或短语，让学生在动中学、动中说、动中用。“Let’s do”不仅舒展了学生的筋骨，开发了学生身体运动的智能，而且帮助学生加深了对知识的理解，既活跃了课堂气氛，又把体、音、英等教学融合在一起，达到了知识的一体化。
6．编儿歌、增趣味
儿歌具有简洁、明快、琅琅上口的特点，能使学生始终保持旺盛的学习热情和饱满的学习精力。（王玉梅，2006：35）每学完一单元，笔者都把本单元的单词编成学生们熟悉的歌谣，要求学生不仅会吟唱，而且会表演，使学生在诵读与表演中感受到记忆单词不是一件枯燥乏味的事情，而是充满了趣味性。如学完PEP Book 3 Unit 5中有关食品的单词后，我编了一首：“小朋友要健康，egg milk有营养，bread黄又胖，早上吃了有精神；新鲜的蔬菜vegetable, beeffish营养高，rice noodle and soup，我们吃了有力量。”学完PEP Book 3 Unit 3有关颜色和服装的单词后，我编了一首 ：“小朋友，学颜色，red green and white红色、绿色和白色，黄色是yellow，黑色为black，我的花衣多又多，blue purple and pink, my jacket is gray, my shoes are orange。”
唱读儿歌，使学生在轻松愉快中学会了并牢牢掌握了单词，同样提高了学生学英语的兴趣。
7．创情境、活动多
“采取以活动为途径，积极倡导体验参与”是英语课程标准的基本理念之一。授课中，笔者积极为学生创设活动情境，让学生在十分宽松的学习环境中得到充分训练，以巩固所学知识。如：
在单词教学中，笔者设计了“猜单词”（两个学生中一个做动作，一个猜单词）、“单词接龙”（一个学生随意说出一个单词，其他学生必须说出同一类的单词，同一类的有动物类、颜色类、穿着类……）等游戏 ；句型问答教学中，笔者先设计好语言情境，把学生分成若干小组，然后以组为单位，请学生进行现场演练。如果难度较大，允许相互沟通交流，合作学习，共同完成。在活动中，学生们巩固了新知，培养了感情，也增强了团结协作、合作交流的意识 ；在复习课教学中，笔者设计了“单词串”、“石头、剪子、布”、“磨力车”、“抢椅子”、“猜谜语”等游戏活动，让学生在玩的过程中去巩固旧有的知识，鼓励从中发现新知、拓展新知。
在英语教学中，活动有限，创新无限，只要你勤于思考、因地制宜、因材施教，一定能达到预期的教学设想。
8．细琢磨、精板书
形式单一、缺乏变化的板书会使学生感到乏味，无形中也降低了学生学习的积极性。为了避免这一现象的发生，笔者在板书设计上精思细想巧琢磨，充分利用彩色笔、学具卡片/小制作、简笔画等办法充实板书，使板书内容提纲契领，重点突出，不仅让学生做到“过目不忘”，而且遇到相关的学习内容还能“触景生情”。（曹秋华，2006：16）如教读PEP Book 3 Unit 2时，笔者先用简笔在黑板上勾画出a big schoolbag，里面装有a Chinese book, an English book, a note book, a math book, a story book，先创设出一个学习课本名称的情境，然后用彩笔写出重点句型:
“How many books do you have?”
“I have an English book, a Chinesebook, a math book and two story books.”
通过色彩的对比，在视觉上给学生以暗示、区别和强调，使学生用最快的速度记住了本课的重、难点内容。
9．排短剧、巧巩固
现行的小学英语教材中涉及的知识点大多是我们生活中常见的普通现象。因此，笔者把学过的单词或句型整合成小小的短剧，配上录音机的音乐效果，让学生去表演生活中的情景剧，来达到巩固新知的效果，学生百学不厌。如，笔者把PEP Book 3 Unit 2的知识编成以下情景剧：
“I have a new schoolbag.”
（巩固新单词新句型）
“Really, what color is it?”
“Guess!”
“Pink/purple/blue...”
“No!”
“Black and white.”
（复习有关颜色的句型和单词）
当然，PEP教材中的Fun-story同样是一个小小的情景剧，如果把Fun-story作为情景剧的表演内容，也能达到相同的目的。
表演情景剧不仅能唤起学生已有的生活经验，使学生对教学内容产生亲切感，从而乐于去学，而且能把课本中的有限资源变为无限。
10．形式异、养习惯
根据不同的教学内容和教学目标，笔者相应地布置了一些学生愿意做、乐于做的家庭作业，以培养学生的自主学习能力和自我监控能力，来激发和保持学生学习英语的积极性。
1）笔头作业：a.小练笔。根据课堂上学过的句型，模拟生活情境编写情景对话，如介绍某人、打电话。b.搜集资料。把身边搜集到的应用于生活中的英语单词都记录下来，如糖纸、商标名称、指示标志等。通过笔头作业活学活用，让学生真切地感受到生活中的英语随处可见，无处不在，与每个人密切相关，使学生逐渐养成自主学习的能力和习惯。
2）手工制作作业：如贺卡、英语标语牌、小词卡、小制作、绘实物等。
3）口头作业：模仿录音朗读、背诵，把学会的英语歌曲唱给父母或朋友听，两个或更多人进行课文对话或排情景剧等，多说、多用，巩固课上的口语训练成果，达到口语技能的和谐发展 。
当然，对于各项作业每周进行一次小组评比，每月进行一次全班总评，师生共同评比，表扬做得好的，评出示范作业和模范个人，形成一种人人争先的良好风气，使作业真正起到巩固和消化课堂上所学知识和技能的作用。
总之，教师只要勤于思考，深钻教材，能根据学生的年龄及心理特点，开发出蕴藏在身边的生活中的资源，就可以改变以往枯燥的教学形式，设计出适合本地实际的教学模式。让学生在听一听、说一说、唱一唱、玩一玩、做一做中激活学习英语的兴趣，从而达到寓教于乐的效果，最终学会英语，使英语真正成为生活中的交际工具。感谢这群纯朴可爱的孩子，是他们让笔者感受到工作中的快乐。
参考文献
曹秋华. 板书设计的智慧[J]. 中小学英语教学与研究，2006（7）：16.
中华人民共和国教育部，英语课程标准. 北京 ：北京师范大学出版社，2001.
王玉梅. 小学英语单词教学方法多[J]. 中小学英语教学与研究，2006（1）：35.
关键词：就地取材；寓教于乐
［中图分类号］G622
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007) 05-0033-3
1．引言
笔者所在的学校座落在西北边陲的一个偏僻小镇上，应用多媒体教学在这儿仍是一个遥不可及的梦想。多少年来，英语教师就靠一张嘴、一支笔、一块黑板从事教学。教师教得枯燥，学生学得乏味。面对考得较差的成绩，耳边也常听到不少教师抱怨：“大城市的孩子语言环境优越、教学设备先进，乡村的孩子哪能比得上？”
“善始才能善终”，“思想决定方法，方法决定过程，过程导致结果”。小学三年级是英语新教材试用的起始年级，情感、态度、价值观、方法习惯、动机兴趣、能力结构均处于“初始”状态，所以，教师的认识理念必须符合《英语新课程标准》（教育部，2001），并在教学实践中要有强烈的渗透意识和指导意识。
以这一理念为指导，提高所在班级的小学生学习英语的积极性，培养他们的动口、动手能力就成为教师教学中的首要任务。在教学实践的过程中，笔者取得了较为突出的工作业绩，受到了各级领导和家长的一致好评。现就拟将笔者十几年来在教学中的心得体会作一归纳小结，以供专家与学者共同研讨。
2．巧教读、玩中学
小学生注意力很短暂，但模仿能力却很强。针对这一特点，每当学习新单词或重点句型时，笔者就常用高低变化的语调、粗细不同的腔调、长短不一的语速去教读，并辅之以夸张的动作和表情。学生们对此很感兴趣，他们模仿我的腔调、动作和表情，惟妙惟肖、活泼可爱。如果哪位学生发音出现错误，笔者会及时予以提醒纠正。学生的眼神告诉我：老师，我想学、我要学会。学生们都会积极参与到这样的学习中，很轻松地就达到预期的教学目标。如笔者在教读PEP（人教版）Book 4的Unit 5中的单词时，就采用了以下教读的方式：
big用很大而短的声音，夸张地用手做出类似搂抱的大动作 ；small发出轻微而尖细的声音，把两手合拢做出捧的动作 ；long 会拖很粗很长的腔调大声读，用手比画出画长线的动作 ；short发出轻微而短促的小声音，半蹲，手放头顶，做出相应的夸张动作。
小学生觉得好玩，争先恐后地模仿。殊不知，孩子们在大方、自然、流畅的肢体活动中，已不知不觉地掌握了课堂的教学内容，同时，教师夸张的表情和腔调也给孩子们留下深刻的难以磨灭的印象。
3．绘美图、做学具
我校的英语教师除了一台录音机外，几乎没有任何辅助教具，学生必要的学具更谈不上。但由于现行小学英语课程中，许多教学内容与学生的生活密切相连。因此，许多教具、学具就可以在身边就地取材，化无为有。比如在每次新授课前，笔者都要求学生收集与本课教学内容有关的实物，如果没有实物，就自己动手制作单词小卡片，并进行描摹绘画，以便于在上课学习单词后进行对话演练。当学生们拿着自己制作的学具，很自豪地进行“practice in pairs”时，如果有谁胆怯，我还会笑着鼓励他 ：“老师相信你说的英语和你画的小卡片一样美，大胆说出来，你会很棒的。”试想，还有谁不跃跃欲试，一展风采呢？为了长期实行并坚持下去，每星期要进行一次学具评比，师生共同评比谁的小卡片/小制作最直观形象，并给予一定的奖励。
让学生亲手做学具，不仅丰富了学生的课余生活，拓展了学生丰富的想象力，培养了学生的动手能力与绘画兴趣、审美情趣，而且在潜移默化中激活了学生学习英语的积极性，陶冶了学生的情操，可谓一举多得。
4．跟学唱、享快乐
现行PEP小学英语教材的每个单元后都配有一首节奏感很强的英文歌或“Let’s chant”环节，以巩固本单元的单词或句型。笔者充分利用录音机的功能，先让学生跟唱，对于陌生的单词或句型笔者来教唱，并教以一定的动作。小学生模仿能力很强，跟唱几遍后，在他们的小嘴里就流出了动听的英文歌曲。此时，他们载歌载舞、表情丰富，小脸上流露出欢欣与快乐，完全沉醉在活泼动听的英文歌里，很多次笔者都被这种欢乐感动着。在教完有关时间的内容后，笔者引入歌曲What time is it?，目的在于巩固新知。在富有韵律的吟唱中，学生很快掌握了重点句型问答方式，并在唱歌中娱乐了自己、得到了快乐。
5．动中学、动中用
生动活泼、形象有趣的动作，不仅能增强学生对所学知识的理解，而且能提高记忆效率，它对于学生兴趣的激活与保持，对于训练与培养学生的思维与想象力，有着不可替代的作用。因此，在PEP 教材“Let’s do”环节中，笔者利用录音机，要求学生把节奏感很强的“Let’s do”的动作做到位，并让学生跟读其中的句子或短语，让学生在动中学、动中说、动中用。“Let’s do”不仅舒展了学生的筋骨，开发了学生身体运动的智能，而且帮助学生加深了对知识的理解，既活跃了课堂气氛，又把体、音、英等教学融合在一起，达到了知识的一体化。
6．编儿歌、增趣味
儿歌具有简洁、明快、琅琅上口的特点，能使学生始终保持旺盛的学习热情和饱满的学习精力。（王玉梅，2006：35）每学完一单元，笔者都把本单元的单词编成学生们熟悉的歌谣，要求学生不仅会吟唱，而且会表演，使学生在诵读与表演中感受到记忆单词不是一件枯燥乏味的事情，而是充满了趣味性。如学完PEP Book 3 Unit 5中有关食品的单词后，我编了一首：“小朋友要健康，egg milk有营养，bread黄又胖，早上吃了有精神；新鲜的蔬菜vegetable, beeffish营养高，rice noodle and soup，我们吃了有力量。”学完PEP Book 3 Unit 3有关颜色和服装的单词后，我编了一首 ：“小朋友，学颜色，red green and white红色、绿色和白色，黄色是yellow，黑色为black，我的花衣多又多，blue purple and pink, my jacket is gray, my shoes are orange。”
唱读儿歌，使学生在轻松愉快中学会了并牢牢掌握了单词，同样提高了学生学英语的兴趣。
7．创情境、活动多
“采取以活动为途径，积极倡导体验参与”是英语课程标准的基本理念之一。授课中，笔者积极为学生创设活动情境，让学生在十分宽松的学习环境中得到充分训练，以巩固所学知识。如：
在单词教学中，笔者设计了“猜单词”（两个学生中一个做动作，一个猜单词）、“单词接龙”（一个学生随意说出一个单词，其他学生必须说出同一类的单词，同一类的有动物类、颜色类、穿着类……）等游戏 ；句型问答教学中，笔者先设计好语言情境，把学生分成若干小组，然后以组为单位，请学生进行现场演练。如果难度较大，允许相互沟通交流，合作学习，共同完成。在活动中，学生们巩固了新知，培养了感情，也增强了团结协作、合作交流的意识 ；在复习课教学中，笔者设计了“单词串”、“石头、剪子、布”、“磨力车”、“抢椅子”、“猜谜语”等游戏活动，让学生在玩的过程中去巩固旧有的知识，鼓励从中发现新知、拓展新知。
在英语教学中，活动有限，创新无限，只要你勤于思考、因地制宜、因材施教，一定能达到预期的教学设想。
8．细琢磨、精板书
形式单一、缺乏变化的板书会使学生感到乏味，无形中也降低了学生学习的积极性。为了避免这一现象的发生，笔者在板书设计上精思细想巧琢磨，充分利用彩色笔、学具卡片/小制作、简笔画等办法充实板书，使板书内容提纲契领，重点突出，不仅让学生做到“过目不忘”，而且遇到相关的学习内容还能“触景生情”。（曹秋华，2006：16）如教读PEP Book 3 Unit 2时，笔者先用简笔在黑板上勾画出a big schoolbag，里面装有a Chinese book, an English book, a note book, a math book, a story book，先创设出一个学习课本名称的情境，然后用彩笔写出重点句型:
“How many books do you have?”
“I have an English book, a Chinesebook, a math book and two story books.”
通过色彩的对比，在视觉上给学生以暗示、区别和强调，使学生用最快的速度记住了本课的重、难点内容。
9．排短剧、巧巩固
现行的小学英语教材中涉及的知识点大多是我们生活中常见的普通现象。因此，笔者把学过的单词或句型整合成小小的短剧，配上录音机的音乐效果，让学生去表演生活中的情景剧，来达到巩固新知的效果，学生百学不厌。如，笔者把PEP Book 3 Unit 2的知识编成以下情景剧：
“I have a new schoolbag.”
（巩固新单词新句型）
“Really, what color is it?”
“Guess!”
“Pink/purple/blue...”
“No!”
“Black and white.”
（复习有关颜色的句型和单词）
当然，PEP教材中的Fun-story同样是一个小小的情景剧，如果把Fun-story作为情景剧的表演内容，也能达到相同的目的。
表演情景剧不仅能唤起学生已有的生活经验，使学生对教学内容产生亲切感，从而乐于去学，而且能把课本中的有限资源变为无限。
10．形式异、养习惯
根据不同的教学内容和教学目标，笔者相应地布置了一些学生愿意做、乐于做的家庭作业，以培养学生的自主学习能力和自我监控能力，来激发和保持学生学习英语的积极性。
1）笔头作业：a.小练笔。根据课堂上学过的句型，模拟生活情境编写情景对话，如介绍某人、打电话。b.搜集资料。把身边搜集到的应用于生活中的英语单词都记录下来，如糖纸、商标名称、指示标志等。通过笔头作业活学活用，让学生真切地感受到生活中的英语随处可见，无处不在，与每个人密切相关，使学生逐渐养成自主学习的能力和习惯。
2）手工制作作业：如贺卡、英语标语牌、小词卡、小制作、绘实物等。
3）口头作业：模仿录音朗读、背诵，把学会的英语歌曲唱给父母或朋友听，两个或更多人进行课文对话或排情景剧等，多说、多用，巩固课上的口语训练成果，达到口语技能的和谐发展 。
当然，对于各项作业每周进行一次小组评比，每月进行一次全班总评，师生共同评比，表扬做得好的，评出示范作业和模范个人，形成一种人人争先的良好风气，使作业真正起到巩固和消化课堂上所学知识和技能的作用。
总之，教师只要勤于思考，深钻教材，能根据学生的年龄及心理特点，开发出蕴藏在身边的生活中的资源，就可以改变以往枯燥的教学形式，设计出适合本地实际的教学模式。让学生在听一听、说一说、唱一唱、玩一玩、做一做中激活学习英语的兴趣，从而达到寓教于乐的效果，最终学会英语，使英语真正成为生活中的交际工具。感谢这群纯朴可爱的孩子，是他们让笔者感受到工作中的快乐。
参考文献
曹秋华. 板书设计的智慧[J]. 中小学英语教学与研究，2006（7）：16.
中华人民共和国教育部，英语课程标准. 北京 ：北京师范大学出版社，2001.
王玉梅. 小学英语单词教学方法多[J]. 中小学英语教学与研究，2006（1）：35.