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摘要： 听能是人们语言交际能力的重要方面，是人们学习、吸收语言的重要途径。本文分析了在高职英语教学中，学生听力方面发展的障碍，如：词汇障碍、语音障碍、文化背景障碍等， 提出了几个提高学生听力水平的教学方法。
关键词： 听力教学 障碍 教学方法
一、引言
英语是一门语言科学，英语学科本身就具有工具性及语言能动性的特点，学习英语的目的是能初步运用它，因而交际性目的是最本质、最核心的，高水平的听力是英语交际活动中一种重要的交际能力。据美国的一项调查统计，正常人在醒着的时候，70%的时间用于各种交际活动，这其中的11%的时间用于写，15%的时间用于读，32%用于说，而至少42%的时间用于听。Wilga也曾指出“在所有交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力”。听力作为一种基本语言技能越来越受到外语学习者的重视。在英语听、说、读、写四种语言技能中，听为首位，可见听的重要性。各种英语水平考试，包括英语三级考试，都把听力作为一项重要的测试内容。然而，对多数高职学生来说，听力是弱项，与教学大纲的要求相比有一定差距，学生在听力学习中普遍存在一些困难和障碍。
二、 影响学生听力发展的几个障碍
1. 词汇量较少
高职的学生中一部分学生的英语基础不够扎实，词汇量较少，有限的词汇量使得现阶段的英语学习难度加大，也包括给学生的听力学习带来了困难。
2. 心理障碍
在听、说、读、写四种语言活动中，学生在听的时候往往感到处于完全被动状态，既不能像在说和写时那样，可以设法避开自己不会的，运用自己有把握的；也不能像在阅读时那样， 可以根据所读材料的难易自由调整速度， 并可停下来查词典和其他工具书。这样就给学生在心理上以无形的压力， 使他们在听英语的过程中容易过度紧张和过早疲劳，越紧张就越听不懂，越听不懂就越紧张， 致使学生对听力学习产生畏难心理，甚至丧失信心导致放弃。
3. 语音障碍
发音准确是听懂英语的前提和基础。学生在语音、语调方面的欠缺一是发音不准，另一方面是由于不熟悉或不习惯于英语词汇和语法形式在语流中的正常变化，如连读、弱读、同化、失去爆破、重音转移、语调升降等，这一障碍也影响了学生听力能力的发展。
4. 文化背景知识的欠缺也影响学生的听力理解
我们知道语言和文化是密不可分的，听力文章多涉及英语国家，主要是英、美两国的文化、教育、科技、地理、风情、幽默等。如果学生不具备基本的文化背景知识，对所听的材料的内容比较陌生时，尽管没有新的语言现象，也会在听力理解中出现困难。
三、 听力教学的方法
针对上述在高职学生听力学习中的几种障碍，老师在进行英语听力教学时，要有意识地根据学生的情况，改进教学方法，以提高学生听力学习的水平和效率。
1. 帮助学生掌握必要的语音知识
掌握基本的语音规则是学好听力的基础。在语音教学中，教师要向学生讲解重读、弱读、同化、失去爆破、连读以及语音语调等语音现象，另外还要注意英美发音间的差异等，这些语音知识的学习都会为提高听力水平奠定良好的基础。教师要精心设计每堂听力课，向四十五分钟要质量。教学中不仅要使用课堂用语，而且要尽量用英语来讲述与教学内容相关的时代背景、社会文化、乡土风情等方面的知识，多给学生提供感知语言的实践机会，这就要求教师要加强自身素质，要具备扎实的英语语言功底，在组织教学时，能做到语言正确，语音、语调规范、清晰，口语流利。
2. 掌握听力技巧，提高听力水平
在教学过程中，教师应加强对学生的听力理解微技能的培养。
(1) 学会猜测，即对语句成分的预料和对内容情节的猜测，根据上下文对不熟悉或没听清的成分进行猜测。猜测能力是一种极为重要的听力微技能。在日常生活中，人们可以通过语境对说话者将说出的话及其含义作出预测。预测能力的培养包括多种方法。如听力训练前，教师可以介绍相关背景知识或提问与听力材料相关的问题，这样可以使学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练中去。听不懂个别的词语是正常现象，但学生可以根据听力材料所涉及的话题、语篇上下文、句法结构、词义关系、背景知识等因素对生词的意义作出适当的猜测。
(2) 注意抓住关键句及重点细节。要学会抓住句首及关键词，要练习听到正常话语的开头部分时，就捕捉住其整个意向。要努力抓住所听的一句话、一段话的中心意思，而不要试图去抓所听到的每个词的个别意思及语法的形式。
（3） 捕捉有关信息。可以从练习里的选项得知短文将涉及到的有关地点、时间、数字、年月等信息，如选项中出现了lunch time, dinner time等，那么听教材时就要特别注意有关时间方面的信息。
（4） 辨认和推断。根据一些特殊词，如for example, however等，来判断上下文的关系和话题的延续和转折。口语的语音语调是说话者表达意义的重要手段和方式，听话者有时可以通过从说话人的语气、音调等变化中判断和推测说话者的意思，听出说话者的言外之意。
3. 精听细讲，精泛结合
听力材料有难有易，对于比较简单的内容，可直接放录音材料，反复听几次，然后检查学生理解情况，对于稍难的听力内容，则要精听细讲。在教学时我一般采取下面几个步骤。
（1） 预习生词，为学生听力训练扫除生词的障碍。
（2） 介绍相关文化和历史背景知识。
（3） 播放听力材料。
（4） 给出key words或some clues，再放听力材料，学生做相关理解性练习。
（5） 核对答案。
（6） 教师讲解有关词语或者语法难点，复述相关句子或段落。
（7） 再播放一遍听力材料。
4. 视听结合增兴趣，促听力
许多学生特别是来自偏僻地区的学生在中学阶段一般没有接受过听力训练，进入大学，开始接触较多的听力内容时，极易产生紧张、急躁情绪，在一段时间内感觉不到进步，就会产生畏难心理，失去学习兴趣，或者干脆放弃听力学习。因此，老师首先应当向学生说明听力学习的特点，让学生认识到听力能力的提高，不是一蹴而就，要通过循序渐进、持之以恒的练习才能实现，帮助学生树立自信心，同时，在具体的教学过程中，丰富教学内容，应用直观手段帮助理解。采用视听结合，既可强化刺激，加强理解，又可以提高听力兴趣。如欣赏经典英文歌曲，通过多媒体语音室让学生欣赏精彩的电影对白等，让同学们欣赏到不同情景、不同人物、不同国度的英语，以提高学生的学习兴趣。
5. 鼓励和指导学生课外泛听
有限的听力课不能保证有效地提高学生的听力技能。教师应鼓励和指导学生课外进行大量听力练习，如鼓励学生收听VOA、BBC的英語广播，观看英文电视节目，浏览英语学习网站等，通过大量的泛听练习才能扩大知识面，增强听力过程中的反应能力，提高学生的听力水平。
四、结语
总之，听是一种最基本的交际行为，要作为英语学习中重要的能力来培养，认识学情，针对学情积极采取措施，掌握听力技巧，多采用各种直观教学手段，改进教学方法，学生的听力能力必然会得到提高，同时也能促进其它能力的发展。
关键词： 听力教学 障碍 教学方法
一、引言
英语是一门语言科学，英语学科本身就具有工具性及语言能动性的特点，学习英语的目的是能初步运用它，因而交际性目的是最本质、最核心的，高水平的听力是英语交际活动中一种重要的交际能力。据美国的一项调查统计，正常人在醒着的时候，70%的时间用于各种交际活动，这其中的11%的时间用于写，15%的时间用于读，32%用于说，而至少42%的时间用于听。Wilga也曾指出“在所有交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力”。听力作为一种基本语言技能越来越受到外语学习者的重视。在英语听、说、读、写四种语言技能中，听为首位，可见听的重要性。各种英语水平考试，包括英语三级考试，都把听力作为一项重要的测试内容。然而，对多数高职学生来说，听力是弱项，与教学大纲的要求相比有一定差距，学生在听力学习中普遍存在一些困难和障碍。
二、 影响学生听力发展的几个障碍
1. 词汇量较少
高职的学生中一部分学生的英语基础不够扎实，词汇量较少，有限的词汇量使得现阶段的英语学习难度加大，也包括给学生的听力学习带来了困难。
2. 心理障碍
在听、说、读、写四种语言活动中，学生在听的时候往往感到处于完全被动状态，既不能像在说和写时那样，可以设法避开自己不会的，运用自己有把握的；也不能像在阅读时那样， 可以根据所读材料的难易自由调整速度， 并可停下来查词典和其他工具书。这样就给学生在心理上以无形的压力， 使他们在听英语的过程中容易过度紧张和过早疲劳，越紧张就越听不懂，越听不懂就越紧张， 致使学生对听力学习产生畏难心理，甚至丧失信心导致放弃。
3. 语音障碍
发音准确是听懂英语的前提和基础。学生在语音、语调方面的欠缺一是发音不准，另一方面是由于不熟悉或不习惯于英语词汇和语法形式在语流中的正常变化，如连读、弱读、同化、失去爆破、重音转移、语调升降等，这一障碍也影响了学生听力能力的发展。
4. 文化背景知识的欠缺也影响学生的听力理解
我们知道语言和文化是密不可分的，听力文章多涉及英语国家，主要是英、美两国的文化、教育、科技、地理、风情、幽默等。如果学生不具备基本的文化背景知识，对所听的材料的内容比较陌生时，尽管没有新的语言现象，也会在听力理解中出现困难。
三、 听力教学的方法
针对上述在高职学生听力学习中的几种障碍，老师在进行英语听力教学时，要有意识地根据学生的情况，改进教学方法，以提高学生听力学习的水平和效率。
1. 帮助学生掌握必要的语音知识
掌握基本的语音规则是学好听力的基础。在语音教学中，教师要向学生讲解重读、弱读、同化、失去爆破、连读以及语音语调等语音现象，另外还要注意英美发音间的差异等，这些语音知识的学习都会为提高听力水平奠定良好的基础。教师要精心设计每堂听力课，向四十五分钟要质量。教学中不仅要使用课堂用语，而且要尽量用英语来讲述与教学内容相关的时代背景、社会文化、乡土风情等方面的知识，多给学生提供感知语言的实践机会，这就要求教师要加强自身素质，要具备扎实的英语语言功底，在组织教学时，能做到语言正确，语音、语调规范、清晰，口语流利。
2. 掌握听力技巧，提高听力水平
在教学过程中，教师应加强对学生的听力理解微技能的培养。
(1) 学会猜测，即对语句成分的预料和对内容情节的猜测，根据上下文对不熟悉或没听清的成分进行猜测。猜测能力是一种极为重要的听力微技能。在日常生活中，人们可以通过语境对说话者将说出的话及其含义作出预测。预测能力的培养包括多种方法。如听力训练前，教师可以介绍相关背景知识或提问与听力材料相关的问题，这样可以使学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练中去。听不懂个别的词语是正常现象，但学生可以根据听力材料所涉及的话题、语篇上下文、句法结构、词义关系、背景知识等因素对生词的意义作出适当的猜测。
(2) 注意抓住关键句及重点细节。要学会抓住句首及关键词，要练习听到正常话语的开头部分时，就捕捉住其整个意向。要努力抓住所听的一句话、一段话的中心意思，而不要试图去抓所听到的每个词的个别意思及语法的形式。
（3） 捕捉有关信息。可以从练习里的选项得知短文将涉及到的有关地点、时间、数字、年月等信息，如选项中出现了lunch time, dinner time等，那么听教材时就要特别注意有关时间方面的信息。
（4） 辨认和推断。根据一些特殊词，如for example, however等，来判断上下文的关系和话题的延续和转折。口语的语音语调是说话者表达意义的重要手段和方式，听话者有时可以通过从说话人的语气、音调等变化中判断和推测说话者的意思，听出说话者的言外之意。
3. 精听细讲，精泛结合
听力材料有难有易，对于比较简单的内容，可直接放录音材料，反复听几次，然后检查学生理解情况，对于稍难的听力内容，则要精听细讲。在教学时我一般采取下面几个步骤。
（1） 预习生词，为学生听力训练扫除生词的障碍。
（2） 介绍相关文化和历史背景知识。
（3） 播放听力材料。
（4） 给出key words或some clues，再放听力材料，学生做相关理解性练习。
（5） 核对答案。
（6） 教师讲解有关词语或者语法难点，复述相关句子或段落。
（7） 再播放一遍听力材料。
4. 视听结合增兴趣，促听力
许多学生特别是来自偏僻地区的学生在中学阶段一般没有接受过听力训练，进入大学，开始接触较多的听力内容时，极易产生紧张、急躁情绪，在一段时间内感觉不到进步，就会产生畏难心理，失去学习兴趣，或者干脆放弃听力学习。因此，老师首先应当向学生说明听力学习的特点，让学生认识到听力能力的提高，不是一蹴而就，要通过循序渐进、持之以恒的练习才能实现，帮助学生树立自信心，同时，在具体的教学过程中，丰富教学内容，应用直观手段帮助理解。采用视听结合，既可强化刺激，加强理解，又可以提高听力兴趣。如欣赏经典英文歌曲，通过多媒体语音室让学生欣赏精彩的电影对白等，让同学们欣赏到不同情景、不同人物、不同国度的英语，以提高学生的学习兴趣。
5. 鼓励和指导学生课外泛听
有限的听力课不能保证有效地提高学生的听力技能。教师应鼓励和指导学生课外进行大量听力练习，如鼓励学生收听VOA、BBC的英語广播，观看英文电视节目，浏览英语学习网站等，通过大量的泛听练习才能扩大知识面，增强听力过程中的反应能力，提高学生的听力水平。
四、结语
总之，听是一种最基本的交际行为，要作为英语学习中重要的能力来培养，认识学情，针对学情积极采取措施，掌握听力技巧，多采用各种直观教学手段，改进教学方法，学生的听力能力必然会得到提高，同时也能促进其它能力的发展。