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随着科技日新月异的发展，社会突飞猛进的进步，高考对学生阅读能力的测试也大幅度提升，表现在阅读词汇量的加大，阅读文章思维结构难度的增加，以及综合性的话题考查逐渐增多等方面。对于考生阅读能力的要求越来越高，加大阅读能力的培养势在必行。提高阅读能力需要遵照循序渐进的规律，不能急于求成，需要长期计划准备，否则，容易拔苗助长，挫伤学生的积极性。因此，找到制约学生阅读能力提高的障碍和找到提高学生阅读能力的有效策略，是我们阅读教学重点。
一、学生英语阅读的障碍
充分了解学生才是提高有效阅读的根本保证，所以，对我校高二全年级学生进行了一次有关英语阅读的问卷调查，其结果如下：
1.优班仅有65%的学生喜欢课外阅读，他们认为课外阅读不仅扩大知识面，了解英语国家的历史，地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，还对学科成绩特别是阅读能力的提高有很大帮助。他们还认识到制约自己阅读能力提高的关键在于词汇量不足和语言的理解能力。这为我们的实践提供了心理保障，因为学生主观上已有了心理需求。然而，平行班仅有15%的学生愿意课外阅读，而且，词汇严重不足和语言理解能力薄弱使他们不能持之以恒的进行阅读，逐渐丧失阅读的兴趣。
2.学生的阅读面不够广泛，而且阅读爱好各不相同，他们喜欢的题材主要是记叙文、应用文、说明文、议论文。
3.有70%同学喜欢做细节题，25%的学生喜欢做推理题，5%的学生喜欢做主旨题，这表明学生的阅读兴趣和能力还处于一种较低层次。
4.对于阅读习惯，优班有88%的学生能在课内进行主动阅读，但对阅读方法了解和运用欠佳，而且没有良好的阅读习惯，阅读过程中喜欢用笔指画或手做着各种小动作；12%的学生被动阅读，需要老师严格督促才能进行阅读，而且准确度很低。普班仅有20%的学生主动在课内阅读，效果还很不理想。
5.学生运用构词法去猜测生词的能力较弱；学生对长句中关联词，替代词理解更弱，他们没养成独立思维的习惯。这说明扫除学生阅读障碍的关键是教给学生对生词、关联词、替代词的正确理解的方法。
二、相应策略
通过调查，发现大部分学生无阅读英语的兴趣，更无良好的阅读习惯，那么我们该如何做到有的放矢，有效的培养学生的阅读兴趣和提高学生的阅读能力呢？
（一）精心选材
有效的阅读能力主要表现在两方面：一要效率，二要速度。
阅读能力的提高是需要时间和练习做保障。学生正处于求知欲望特别强的年龄阶段，他们常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注，因此，为了满足他们的这种需求，教师在选取材料时既要考虑满足教学的需要，又要注意材料的趣味性，特别是在教学的起始阶段，更应重视这一点。同时，还要注意各種不同材料的交替使用，尽量避免体裁和内容的单一。为了提高学生对英语的兴趣，教师还可从网上下载一些笑话和幽默故事，贴在教室的贴报栏里，让学生课前课后随时阅读，这一方面可以增强学生的阅读兴趣，另一方面也可让学生得到片刻的放松和休息。正确引导学生阅读不仅可以提高分数，而且还能扩大知识面，同时有助于智力增强。
（二）教给学生阅读技能，帮助扫除阅读障碍
在阅读过程中引导学生运用常用的有效的阅读方法：
1.Skimming（略读法）是快速阅读中的一种方法，通常又称为浏览。略读的关键是在能快速抓住文章要点，获取足够的信息以便准确地解答有关文章主旨题和细节题。利用略读法做阅读时，要特别注意文章首尾两段，因为文章的第一段往往点明文章的主题，或中心思想，或作者的意图，而文章的最后一段则常常总结归纳或重述文章的主要内容。
2.Referring（查阅法）学生不需要阅读整篇文章，而只需找出可能包含所需信息的部分，然后加以阅读理解，这种方法就是查阅法。查阅法主要是获得具体的信息，回答具体的问题。考生在使用查阅法时，应该注意文章的逻辑结构和顺序排列，文章的结构有的是按时间顺序排列，有的是按空间顺序排列，有的是按逻辑顺序排列。弄清楚文章的排列顺序能帮助考生在阅读和回答问题时做到高效省时，准确无误。
3.Guessing the new words（判断词义法），学生应该积累一定英语单词，但是，遇到新单词时，不要依赖词典查阅，而要具备自信心，运用自己的理解能力，结合上下文语境，猜出新单词意思。
4.Inferring（判断推理法）.在答题的时候，学生有时会发现所给的四个题项中，有不止一个选项符号题意，这时就应该意识到该题是一个判断推理题了。在答题时，一旦发现有一个看似正确的选项，就立即把它作为正确答案的备选项，这是不明智的，正确的方法是再看一看其他选项中还有没有更完备的答案。如果有备选答案的话，就要根据文章的主旨和作者的意图，选择比较，去伪存真，做出深层理解和全面分析，进行合理的推理和判断，选出切合文章主旨和作者意图的最佳答案。
总之，只要我们在教学中准确掌握学生英语基础和他们的兴趣爱好，制定出确实可行的计划，耐心引导学生坚持大量的阅读训练，就能提高学生阅读兴趣、能力，从而提高阅读分数。
一、学生英语阅读的障碍
充分了解学生才是提高有效阅读的根本保证，所以，对我校高二全年级学生进行了一次有关英语阅读的问卷调查，其结果如下：
1.优班仅有65%的学生喜欢课外阅读，他们认为课外阅读不仅扩大知识面，了解英语国家的历史，地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，还对学科成绩特别是阅读能力的提高有很大帮助。他们还认识到制约自己阅读能力提高的关键在于词汇量不足和语言的理解能力。这为我们的实践提供了心理保障，因为学生主观上已有了心理需求。然而，平行班仅有15%的学生愿意课外阅读，而且，词汇严重不足和语言理解能力薄弱使他们不能持之以恒的进行阅读，逐渐丧失阅读的兴趣。
2.学生的阅读面不够广泛，而且阅读爱好各不相同，他们喜欢的题材主要是记叙文、应用文、说明文、议论文。
3.有70%同学喜欢做细节题，25%的学生喜欢做推理题，5%的学生喜欢做主旨题，这表明学生的阅读兴趣和能力还处于一种较低层次。
4.对于阅读习惯，优班有88%的学生能在课内进行主动阅读，但对阅读方法了解和运用欠佳，而且没有良好的阅读习惯，阅读过程中喜欢用笔指画或手做着各种小动作；12%的学生被动阅读，需要老师严格督促才能进行阅读，而且准确度很低。普班仅有20%的学生主动在课内阅读，效果还很不理想。
5.学生运用构词法去猜测生词的能力较弱；学生对长句中关联词，替代词理解更弱，他们没养成独立思维的习惯。这说明扫除学生阅读障碍的关键是教给学生对生词、关联词、替代词的正确理解的方法。
二、相应策略
通过调查，发现大部分学生无阅读英语的兴趣，更无良好的阅读习惯，那么我们该如何做到有的放矢，有效的培养学生的阅读兴趣和提高学生的阅读能力呢？
（一）精心选材
有效的阅读能力主要表现在两方面：一要效率，二要速度。
阅读能力的提高是需要时间和练习做保障。学生正处于求知欲望特别强的年龄阶段，他们常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注，因此，为了满足他们的这种需求，教师在选取材料时既要考虑满足教学的需要，又要注意材料的趣味性，特别是在教学的起始阶段，更应重视这一点。同时，还要注意各種不同材料的交替使用，尽量避免体裁和内容的单一。为了提高学生对英语的兴趣，教师还可从网上下载一些笑话和幽默故事，贴在教室的贴报栏里，让学生课前课后随时阅读，这一方面可以增强学生的阅读兴趣，另一方面也可让学生得到片刻的放松和休息。正确引导学生阅读不仅可以提高分数，而且还能扩大知识面，同时有助于智力增强。
（二）教给学生阅读技能，帮助扫除阅读障碍
在阅读过程中引导学生运用常用的有效的阅读方法：
1.Skimming（略读法）是快速阅读中的一种方法，通常又称为浏览。略读的关键是在能快速抓住文章要点，获取足够的信息以便准确地解答有关文章主旨题和细节题。利用略读法做阅读时，要特别注意文章首尾两段，因为文章的第一段往往点明文章的主题，或中心思想，或作者的意图，而文章的最后一段则常常总结归纳或重述文章的主要内容。
2.Referring（查阅法）学生不需要阅读整篇文章，而只需找出可能包含所需信息的部分，然后加以阅读理解，这种方法就是查阅法。查阅法主要是获得具体的信息，回答具体的问题。考生在使用查阅法时，应该注意文章的逻辑结构和顺序排列，文章的结构有的是按时间顺序排列，有的是按空间顺序排列，有的是按逻辑顺序排列。弄清楚文章的排列顺序能帮助考生在阅读和回答问题时做到高效省时，准确无误。
3.Guessing the new words（判断词义法），学生应该积累一定英语单词，但是，遇到新单词时，不要依赖词典查阅，而要具备自信心，运用自己的理解能力，结合上下文语境，猜出新单词意思。
4.Inferring（判断推理法）.在答题的时候，学生有时会发现所给的四个题项中，有不止一个选项符号题意，这时就应该意识到该题是一个判断推理题了。在答题时，一旦发现有一个看似正确的选项，就立即把它作为正确答案的备选项，这是不明智的，正确的方法是再看一看其他选项中还有没有更完备的答案。如果有备选答案的话，就要根据文章的主旨和作者的意图，选择比较，去伪存真，做出深层理解和全面分析，进行合理的推理和判断，选出切合文章主旨和作者意图的最佳答案。
总之，只要我们在教学中准确掌握学生英语基础和他们的兴趣爱好，制定出确实可行的计划，耐心引导学生坚持大量的阅读训练，就能提高学生阅读兴趣、能力，从而提高阅读分数。