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一、研究背景
2020年春节，注定会成为难以磨灭的记忆。面对“新冠肺炎”疫情的突然来临，我们的小学生，也许并不能完全理解意味着什么，但是，危机，也是契机;生活，就是功课。疫情这本教科书，关乎家国情怀，关乎生命自然，关乎学生的成长。南京市教育局建立了“童心战‘疫’，‘疫’战到底”专题网站，围绕疫情防控阻击战这一重大事件，开展了中小学生“疫情教育必修课”教育活动，进一步落实立德树人根本任务。作为小学语文教师，理应通过这场疫情，引导启发学生在观察、思考、应对的实践过程中置身现实，深刻领会“人民群众生命安全和身体健康始终是第一位的” “人民利益高于一切”的思想，自觉增强责任意识、风险意识、担当意识。
《语文课程标准》 （2011年版）提到“要善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会”。专题学习是对我国传统语文教育的传承与创新，它充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的学习空间，开展综合性学习活动，具有很强的研究性学习性质，是语文综合性学习方式之一，可以培养学生学习的主动性、思辨性、创造性。“童心战‘疫’专题学习活动由此应运而生。
二、设计原则
1. 现实性原则。语文课程的建设应密切关注现代社会发展的需要。专题学习的内容自然要贴近现实生活，从學生的生活中来。“疫情”就是当下的现实状况，联系疫情防控中的实际问题组织学生开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，把握时代的脉搏，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。
2. 自主性原则。美国著名教育家约翰·杜威曾明确指出：“教育并不是一种告诉和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程。”学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性。“停课不停学”期间，在学习“疫情防控”的知识经验时，充分尊重学生在学习过程中的主体地位，重视学生主动积极地参与。教师作为组织者、指导者和参与者来引导学生自主学习、探究设计和组织活动，在吸收、同化、建构的过程中，将信息重新认识和编码，从而顺利建构自己对“疫情防控”的新理解。
3. 合作性原则。“疫情”虽然让学校的开学延后，师生彼此处于隔离状态，但语文专题学习需要的合作精神不能被阻断。通过学生的合作，培养学生策划、组织、协调、讨论、分享、互助、实施、解决问题的能力。合作对象可以是家庭成员，也可以是通过微信、QQ、电话等平台保持联系的学校老师、班级同伴、知心好友、社区人员等。
4. 探究性原则。探究性学习，是新课程倡导的一种学习理念、方法、模式，能帮助学生围绕专题在生活中通过质疑，发现问题、提出问题;通过调查研究，分析问题，从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。这是学生掌握知识的过程，更是能力形成的过程。学生也能在这些探究中获得积极的情感体验，提高语文综合素养。
5. 开放性原则。网络、电视、自媒体、报纸、书刊等开放的渠道将疫期这个特殊时空中出现的相关数字、人物、事情、声音、图像、精神内核等信息一一呈现在学生面前，学生的学习目标、学习方式、学习空间、学习伙伴、学习要求等都因开放变得丰富多元，自由灵活。语文专题学习，不能将学生束缚于单一学科，而应在跨学科的学习和现代科技手段的运用中，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。
6. 选择性原则。为包容、兼顾学生个性的多样性、学习经验的差异性、学习风格的多元化，语文专题学习必须给学生充分的选择权，根据他们自身实际情况，自主选择学习项目，自主选择学习内容，自主选择学习方法，自主选择学习伙伴，自主选择学习时间，自主选择反馈方式……在彼此尊重的时空里，要尽可能为不同学生提供多样的学习实践样态，以满足不同学生的个性发展需求。
7. 实践性原则。专题学习是语文教学联系生活的一种方式，是在实践中学习、运用语文。不管什么专题的学习都需要学生的亲身实践，这种实践包含“问” “思” “学” “辨” “行”。即便在室内进行学习，也可以借助于一定的手段，让学生运用多种感官，通过自己的主体活动，动脑、动手、动口，在做中学，将实践活动贯穿于专题学习活动的始终。
三、专题内容
1. 生命教育，科学防控。“童心战‘疫’”小学语文专题学习不仅是一堂课，一些活动，更是一个长远的学习安排。残酷的疫情给我们上了深刻的一课，让我们看到之前学校教育在以防御为主的生命教育方面的缺失。科学防控的方式方法，冷静理性的科学素养，健康的生活习惯，不信谣、不传谣、更不造谣的网络素养是我们专题学习设计时首要关注的主题。
2. 致敬英雄，责任担当。不同人群在疫情防控工作中协同战“疫”，责任担当，构筑起阻击新冠病毒的铜墙铁壁。“疫”线“最美逆行者”的感人事迹，志愿精神、可贵品质和无疆大爱需要及时宣传，让学生理解“和平年代、平凡世界背景下，谁才是真正的英雄”“我们这个时代需要什么样的英雄”，从而帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观，进行积极的自我认知和生涯规划，努力成长为有担当、能负责、在国家和民族危难之际显身手的人。
3. 家国情怀，人类命运共同体。突如其来的疫情不禁让人想起国歌中“中华民族到了最危险的时刻”。在党中央的坚强领导下，中华民族“一方有难、八方支援”的强大凝聚力，让我们的防控形势持续向好，作为中国人的自豪感、幸福感倍增。目前“新冠肺炎”成为全球公共卫生事件，危机面前，任何一个国际社会成员都必须团结协作，共同担当，这是对“人类命运共同体”深刻含义理解的一个最佳时刻。
2020年春节，注定会成为难以磨灭的记忆。面对“新冠肺炎”疫情的突然来临，我们的小学生，也许并不能完全理解意味着什么，但是，危机，也是契机;生活，就是功课。疫情这本教科书，关乎家国情怀，关乎生命自然，关乎学生的成长。南京市教育局建立了“童心战‘疫’，‘疫’战到底”专题网站，围绕疫情防控阻击战这一重大事件，开展了中小学生“疫情教育必修课”教育活动，进一步落实立德树人根本任务。作为小学语文教师，理应通过这场疫情，引导启发学生在观察、思考、应对的实践过程中置身现实，深刻领会“人民群众生命安全和身体健康始终是第一位的” “人民利益高于一切”的思想，自觉增强责任意识、风险意识、担当意识。
《语文课程标准》 （2011年版）提到“要善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会”。专题学习是对我国传统语文教育的传承与创新，它充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的学习空间，开展综合性学习活动，具有很强的研究性学习性质，是语文综合性学习方式之一，可以培养学生学习的主动性、思辨性、创造性。“童心战‘疫’专题学习活动由此应运而生。
二、设计原则
1. 现实性原则。语文课程的建设应密切关注现代社会发展的需要。专题学习的内容自然要贴近现实生活，从學生的生活中来。“疫情”就是当下的现实状况，联系疫情防控中的实际问题组织学生开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，把握时代的脉搏，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。
2. 自主性原则。美国著名教育家约翰·杜威曾明确指出：“教育并不是一种告诉和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程。”学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性。“停课不停学”期间，在学习“疫情防控”的知识经验时，充分尊重学生在学习过程中的主体地位，重视学生主动积极地参与。教师作为组织者、指导者和参与者来引导学生自主学习、探究设计和组织活动，在吸收、同化、建构的过程中，将信息重新认识和编码，从而顺利建构自己对“疫情防控”的新理解。
3. 合作性原则。“疫情”虽然让学校的开学延后，师生彼此处于隔离状态，但语文专题学习需要的合作精神不能被阻断。通过学生的合作，培养学生策划、组织、协调、讨论、分享、互助、实施、解决问题的能力。合作对象可以是家庭成员，也可以是通过微信、QQ、电话等平台保持联系的学校老师、班级同伴、知心好友、社区人员等。
4. 探究性原则。探究性学习，是新课程倡导的一种学习理念、方法、模式，能帮助学生围绕专题在生活中通过质疑，发现问题、提出问题;通过调查研究，分析问题，从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。这是学生掌握知识的过程，更是能力形成的过程。学生也能在这些探究中获得积极的情感体验，提高语文综合素养。
5. 开放性原则。网络、电视、自媒体、报纸、书刊等开放的渠道将疫期这个特殊时空中出现的相关数字、人物、事情、声音、图像、精神内核等信息一一呈现在学生面前，学生的学习目标、学习方式、学习空间、学习伙伴、学习要求等都因开放变得丰富多元，自由灵活。语文专题学习，不能将学生束缚于单一学科，而应在跨学科的学习和现代科技手段的运用中，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。
6. 选择性原则。为包容、兼顾学生个性的多样性、学习经验的差异性、学习风格的多元化，语文专题学习必须给学生充分的选择权，根据他们自身实际情况，自主选择学习项目，自主选择学习内容，自主选择学习方法，自主选择学习伙伴，自主选择学习时间，自主选择反馈方式……在彼此尊重的时空里，要尽可能为不同学生提供多样的学习实践样态，以满足不同学生的个性发展需求。
7. 实践性原则。专题学习是语文教学联系生活的一种方式，是在实践中学习、运用语文。不管什么专题的学习都需要学生的亲身实践，这种实践包含“问” “思” “学” “辨” “行”。即便在室内进行学习，也可以借助于一定的手段，让学生运用多种感官，通过自己的主体活动，动脑、动手、动口，在做中学，将实践活动贯穿于专题学习活动的始终。
三、专题内容
1. 生命教育，科学防控。“童心战‘疫’”小学语文专题学习不仅是一堂课，一些活动，更是一个长远的学习安排。残酷的疫情给我们上了深刻的一课，让我们看到之前学校教育在以防御为主的生命教育方面的缺失。科学防控的方式方法，冷静理性的科学素养，健康的生活习惯，不信谣、不传谣、更不造谣的网络素养是我们专题学习设计时首要关注的主题。
2. 致敬英雄，责任担当。不同人群在疫情防控工作中协同战“疫”，责任担当，构筑起阻击新冠病毒的铜墙铁壁。“疫”线“最美逆行者”的感人事迹，志愿精神、可贵品质和无疆大爱需要及时宣传，让学生理解“和平年代、平凡世界背景下，谁才是真正的英雄”“我们这个时代需要什么样的英雄”，从而帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观，进行积极的自我认知和生涯规划，努力成长为有担当、能负责、在国家和民族危难之际显身手的人。
3. 家国情怀，人类命运共同体。突如其来的疫情不禁让人想起国歌中“中华民族到了最危险的时刻”。在党中央的坚强领导下，中华民族“一方有难、八方支援”的强大凝聚力，让我们的防控形势持续向好，作为中国人的自豪感、幸福感倍增。目前“新冠肺炎”成为全球公共卫生事件，危机面前，任何一个国际社会成员都必须团结协作，共同担当，这是对“人类命运共同体”深刻含义理解的一个最佳时刻。